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【摘要】识字是低年级语文教学的主要内容，也是学生夯实语文学习的基础。立足识字教学的重要性，在组织教学活动的时候，笔者联系识字内容，应用多样的策略激发学生兴趣，引导学生理解。在本文中，笔者将对应用到识字教学策略做出详细阐述。
【关键词】小学语文;识字教学;教学策略
识字教学是低年级语文教学的重要任务，也是学生获取知识、发展语文技能的基础。立足识字教学的重要性，统编版语文教材中专门地设置了识字栏目，指导着一线教师重视识字教学，多样化地开展识字教学活动。笔者在开展语文教学活动的时候，以教材中的识字内容为依据，探索、应用多样的策略引导学生识字，帮助学生夯实语文学习基础。具体应用到的教学策略如下：
一、遵循认知规律，激发识字兴趣
学生是语文教学活动的参与主体，立足学生的学习主体性，教材以学生的认知规律为依据，创设了有针对性的栏目和内容。根据教材特点，在组织低年级识字教学活动的时候，教师同样要遵循学生的认知规律。低年级小学生，对未知的世界有着浓厚的探究欲望，注意力短暂，思维形象，喜欢玩游戏、喜欢猜字谜、喜欢读顺口溜……所以，笔者在实施识字教学时，首先要利用形象的方式调动学生的识字兴趣，用各种学生喜欢的活动，自主地将学生注意力集中在识字活动上，从而使学生主动地对陌生的汉字展开探究。
以《小小的船》为例，在组织识字教学活动的时候，笔者利用多媒体展现了一幅夜空景象。联系此景象，笔者进行语言描述：“在美丽的夜空中，一个像小船一样的弯弯的月亮自由飘荡，仿佛行驶在水面上。小船上有不少的小星星，这些小星星代表着一个个生字。你们想要和这些小星星乘坐月亮小船吗？（预设生：要）要想乘坐月亮小船，你们要先认识这些小星星，知道他们是谁，才能和他们交朋友。现在，我们一起来认识小星星吧，看谁交到的朋友最多。”如此生动有趣的游戏活动，一下子就点燃了学生的识字兴趣。他们踊跃地参与识字活动，为有效地掌握汉字打好了基础。
二、创设恰当的语言情境，有地放矢识字
语言情景是课堂教学的重要组成部分，教师根据教学内容，创设特殊的语言情景，使学生在情景的作用下，产生识字欲望，深入探究识字内容。这样，不仅可以营造出良好的教学氛围，还可以提高学生的识字效率。然而，在识字教学中，很多教师，通常是先出示生字新词让学生读，然后根据学情，重点指导几个易错字词，当场正音、释义、练写。这样的教学，看起来很扎实，似乎让学生能读、能写、能懂。其实，这些环节，很多情况下都是一种走过场，真正要让学生识记字词并能运用，需要创设恰当的语言情景，让学生在语境中去识字理解。如，《小公鸡和小鸭子》一课中，生字“地、也、她”，就可以与熟字“他”组合成一组，借助几个汉字音形义的联系，识记字形、区分字义。
三、立足教材特点，图文结合识字
图文结合是统编版语文教材的一大亮点。教材在每一篇课文中都设置了色彩艳丽、生动有趣的插图。这些插图对小学生有着极强的吸引力。同时，插图的设置，将一个个复杂的汉字转化为直观形象的语言符号，便于学生在形象思维的作用下，自主地感知、理解。所以，在进行语文识字教学活动的时候，笔者会以教材中现成的插图为工具，引导学生图文结合地学习汉字。
以《大小多少》为例，在开展课堂教学活动的过程中，笔者直接要求学生观察教材中展现的第一幅插图，看看插图上绘制了哪些动物？谁大？谁小？在引导学生说出插图中的动物及大小时，笔者对应地利用多媒体展现黄牛与猫不同的形象，如此使得学生直接将汉字“黄牛、猫”与插图建立联系，还加深了学生对“大、小”这两个字的认识。在插图形象的辅助下，学生不但掌握这些小动物的名称，还初步地理解汉字含义。学生在轻松直观形象的学习环境中，学习汉字，对识字产生浓厚的兴趣，提高了识字学习效果。
四、尊重文本特点，注重方法习得
教材文本是教师组织识字教学活动的依据，也是学生学习汉字的依据。此外，学生参与识字教学活动，不仅仅需要掌握一个个汉字，还要积累学习汉字的方法，便于今后有效地利用这些方法学习汉字，提高汉字学习效果。所以，在开展低年级识字教学活动时，教师要立足文本特点，多样策略地融入学习方法。
（一）在诵读中识字
诵读，不仅是语文教学的重要组成部分，还是学生学习生字的主要方法。通过反复诵读，学生不仅可以做到书读百遍其义自见，加深对阅读内容的理解，还可以自然而然地形成语感，发展识字能力。因此，在实施识字教学活动的时候，笔者以教材中的阅读文本为依托，引导学生开展形式多样的诵读。
以《猜字谜》为例，在实施识字教学活动的过程中，笔者采用单个读、集体读、开火车读等方式，引导学生反复诵读，结合具体语境了解汉字含义。同时，根据学生的诵读情况，给予有针对性的指导，为他们扫除学习障碍。之后，笔者鼓勵学生扮演角色，用自己的语言表述文本内容，复现汉字，加深理解。
（二）在辨析中识字
辨析是学生发现汉字差异，正确掌握汉字的一种方式，不仅可以提升学生的识字质量，还可以锻炼学生的思维能力，促进学生语文学习水平的提升。在识字教学活动的参与过程中，学生会遇到一些易混淆的形近汉字，影响识字效果。基于此，笔者采用辨析的方式，引导学生理解。
以《四个太阳》为例，笔者采用替换偏旁的方式，为学生展现了“国”“回”“因”等汉字，引导学生迁移学习经验，辨析理解不同的汉字。
（三）部件识字法
部件识字法就是用已学过的熟字作为部件，通过“加一加、比一比、换一换”等方法，帮助学生识字的一种方法。这种方法特别适合合体字的识记。如，课文《树和喜鹊》，合体字“孤、邻、招、呼” ，分别可以用“加一加”的方法识字;生字“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、请、晴、情、清”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串;生字“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。“换一换”这种识字法，适合合体字中除部首外，剩下部分笔画相对较多，且又不是一个独体汉字的合体字识字，这种字特别不适合用加一加的识字法。如，由“假”这个字学习“霞”字，就可以用“换一换”这种方法来记住“霞”字，“假”字去掉“亻”旁，换成“雨”字头，就是“霞”，朝霞的霞。
人生聪明识字开始，识字是学生学习文化的基础，也是学生进行阅读和写作的第一步。学生识字效率的高低与教师指导的方法是否科学，有着密切的关系。 如何让学生轻松高效地识字，这就要求教师，要根据学情，灵活采用识字方法，使学生在识字过程中，始终保持浓厚的识字兴趣，从而有效提升学生的识字能力。
参考文献：
[1]骆文俊.浅谈《语文课程标准》指导下小学低年级语文识字教学方法[J].新课程（上），2019（1）：73.
[2]李亚飞.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学探讨[J].情感读本，2018（36）：54.
【关键词】小学语文;识字教学;教学策略
识字教学是低年级语文教学的重要任务，也是学生获取知识、发展语文技能的基础。立足识字教学的重要性，统编版语文教材中专门地设置了识字栏目，指导着一线教师重视识字教学，多样化地开展识字教学活动。笔者在开展语文教学活动的时候，以教材中的识字内容为依据，探索、应用多样的策略引导学生识字，帮助学生夯实语文学习基础。具体应用到的教学策略如下：
一、遵循认知规律，激发识字兴趣
学生是语文教学活动的参与主体，立足学生的学习主体性，教材以学生的认知规律为依据，创设了有针对性的栏目和内容。根据教材特点，在组织低年级识字教学活动的时候，教师同样要遵循学生的认知规律。低年级小学生，对未知的世界有着浓厚的探究欲望，注意力短暂，思维形象，喜欢玩游戏、喜欢猜字谜、喜欢读顺口溜……所以，笔者在实施识字教学时，首先要利用形象的方式调动学生的识字兴趣，用各种学生喜欢的活动，自主地将学生注意力集中在识字活动上，从而使学生主动地对陌生的汉字展开探究。
以《小小的船》为例，在组织识字教学活动的时候，笔者利用多媒体展现了一幅夜空景象。联系此景象，笔者进行语言描述：“在美丽的夜空中，一个像小船一样的弯弯的月亮自由飘荡，仿佛行驶在水面上。小船上有不少的小星星，这些小星星代表着一个个生字。你们想要和这些小星星乘坐月亮小船吗？（预设生：要）要想乘坐月亮小船，你们要先认识这些小星星，知道他们是谁，才能和他们交朋友。现在，我们一起来认识小星星吧，看谁交到的朋友最多。”如此生动有趣的游戏活动，一下子就点燃了学生的识字兴趣。他们踊跃地参与识字活动，为有效地掌握汉字打好了基础。
二、创设恰当的语言情境，有地放矢识字
语言情景是课堂教学的重要组成部分，教师根据教学内容，创设特殊的语言情景，使学生在情景的作用下，产生识字欲望，深入探究识字内容。这样，不仅可以营造出良好的教学氛围，还可以提高学生的识字效率。然而，在识字教学中，很多教师，通常是先出示生字新词让学生读，然后根据学情，重点指导几个易错字词，当场正音、释义、练写。这样的教学，看起来很扎实，似乎让学生能读、能写、能懂。其实，这些环节，很多情况下都是一种走过场，真正要让学生识记字词并能运用，需要创设恰当的语言情景，让学生在语境中去识字理解。如，《小公鸡和小鸭子》一课中，生字“地、也、她”，就可以与熟字“他”组合成一组，借助几个汉字音形义的联系，识记字形、区分字义。
三、立足教材特点，图文结合识字
图文结合是统编版语文教材的一大亮点。教材在每一篇课文中都设置了色彩艳丽、生动有趣的插图。这些插图对小学生有着极强的吸引力。同时，插图的设置，将一个个复杂的汉字转化为直观形象的语言符号，便于学生在形象思维的作用下，自主地感知、理解。所以，在进行语文识字教学活动的时候，笔者会以教材中现成的插图为工具，引导学生图文结合地学习汉字。
以《大小多少》为例，在开展课堂教学活动的过程中，笔者直接要求学生观察教材中展现的第一幅插图，看看插图上绘制了哪些动物？谁大？谁小？在引导学生说出插图中的动物及大小时，笔者对应地利用多媒体展现黄牛与猫不同的形象，如此使得学生直接将汉字“黄牛、猫”与插图建立联系，还加深了学生对“大、小”这两个字的认识。在插图形象的辅助下，学生不但掌握这些小动物的名称，还初步地理解汉字含义。学生在轻松直观形象的学习环境中，学习汉字，对识字产生浓厚的兴趣，提高了识字学习效果。
四、尊重文本特点，注重方法习得
教材文本是教师组织识字教学活动的依据，也是学生学习汉字的依据。此外，学生参与识字教学活动，不仅仅需要掌握一个个汉字，还要积累学习汉字的方法，便于今后有效地利用这些方法学习汉字，提高汉字学习效果。所以，在开展低年级识字教学活动时，教师要立足文本特点，多样策略地融入学习方法。
（一）在诵读中识字
诵读，不仅是语文教学的重要组成部分，还是学生学习生字的主要方法。通过反复诵读，学生不仅可以做到书读百遍其义自见，加深对阅读内容的理解，还可以自然而然地形成语感，发展识字能力。因此，在实施识字教学活动的时候，笔者以教材中的阅读文本为依托，引导学生开展形式多样的诵读。
以《猜字谜》为例，在实施识字教学活动的过程中，笔者采用单个读、集体读、开火车读等方式，引导学生反复诵读，结合具体语境了解汉字含义。同时，根据学生的诵读情况，给予有针对性的指导，为他们扫除学习障碍。之后，笔者鼓勵学生扮演角色，用自己的语言表述文本内容，复现汉字，加深理解。
（二）在辨析中识字
辨析是学生发现汉字差异，正确掌握汉字的一种方式，不仅可以提升学生的识字质量，还可以锻炼学生的思维能力，促进学生语文学习水平的提升。在识字教学活动的参与过程中，学生会遇到一些易混淆的形近汉字，影响识字效果。基于此，笔者采用辨析的方式，引导学生理解。
以《四个太阳》为例，笔者采用替换偏旁的方式，为学生展现了“国”“回”“因”等汉字，引导学生迁移学习经验，辨析理解不同的汉字。
（三）部件识字法
部件识字法就是用已学过的熟字作为部件，通过“加一加、比一比、换一换”等方法，帮助学生识字的一种方法。这种方法特别适合合体字的识记。如，课文《树和喜鹊》，合体字“孤、邻、招、呼” ，分别可以用“加一加”的方法识字;生字“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、请、晴、情、清”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串;生字“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。“换一换”这种识字法，适合合体字中除部首外，剩下部分笔画相对较多，且又不是一个独体汉字的合体字识字，这种字特别不适合用加一加的识字法。如，由“假”这个字学习“霞”字，就可以用“换一换”这种方法来记住“霞”字，“假”字去掉“亻”旁，换成“雨”字头，就是“霞”，朝霞的霞。
人生聪明识字开始，识字是学生学习文化的基础，也是学生进行阅读和写作的第一步。学生识字效率的高低与教师指导的方法是否科学，有着密切的关系。 如何让学生轻松高效地识字，这就要求教师，要根据学情，灵活采用识字方法，使学生在识字过程中，始终保持浓厚的识字兴趣，从而有效提升学生的识字能力。
参考文献：
[1]骆文俊.浅谈《语文课程标准》指导下小学低年级语文识字教学方法[J].新课程（上），2019（1）：73.
[2]李亚飞.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学探讨[J].情感读本，2018（36）：54.