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摘要：在新课标背景下，英语教学的目标已经从原来的掌握重语法词汇转变为灵活运用语言 的能力，它对学生的语用能力提出更高的要求。教师应从核心素养的理念出发，提升口語教 学的深度，提升学生英语学习能力、思维能力和语言水平，并发展他们的思维品质。因此， 本文将谈谈如何在口语教学中培养中职学生的英语思维品质，并提出一些建议。
关键词：英语思维品质;中职英语口语教学;
《中职英语课程标准》对学生的语用能力做出了以下要求：“1、能在熟悉的语境中用恰当的语言传达个人意图;2、能根据交际场合选择正式或非正式的语言表达情感、态度和观点;3、能根据交际场合和交际对象选择合适的语言进行交际。”它将英语学科目标从原来的综合语言运用能力转向了英语的核心素养，强调英语课程要转变教学方向，减轻抓语法和词汇， 把学习核心应当聚焦在指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的语言表达观点，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体。
一、英语学科中的思维品质
思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，其实质是人 的思维的个性特征。思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面。思维能力具有深刻性的人会在智力活 动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于透过现象抓住事物的本质和规律。思维能力灵活性表现出众的人，他概括迁移能力强，善于“举一反三”和综合性分析，分析问题和解决问题的能力强。创造性是指善于发现问题并创造性地解决问题。批判性指的是思维活动中独立分析和批判的程度，比如反思、自我监控、元认知等。敏捷性反映了智力的敏锐程度，即我们通常所说的反应快慢。
思维品质是教育的重要目标之一。林崇德教授是我国研究思维品质的先驱，他在1997 年就明确了思维品质与具体学科能力发展的紧密关系。他认为，学科能力包括学科特殊能力、概括能力和思维品质，其中思维品质是学科能力不可或缺的部分。任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展。
对英语学科来说，思维品质应该体现学生在英语听、说、读、看、写等学习活动中。在新课标中，对英语学科中思维品质的定义更为聚焦，它认为思维品质是指人的思维个性特征， 反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智发展，其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界并对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
二、中职英语口语教学现状
在日常的口语教学的反思中，我们发现一线教师的课堂存在以下一些情况：1、重书面抄写，轻交际功能。教师在教学中，将口语教学的重点放在英语文本的机械操练上，学生将学习重点放在笔头的抄写词句，简单会读文本和掌握文本所涉及的英语语法上，忽略了口语的交际功能;2、重操练，缺思考。部分教师在口语教学中忽视对学生思维品质的培养，内容层次仅仅局限于对文本的反复操练，缺少思考，内容单一，脱离真实情境，使得英语口语教学对思维的关注和培养处于较低水平，学生的思维能力得不到发展。以上这些问题导致了学生的口语表达能力、语音语调等都不甚理想，加之中职学生本身英语学科较弱，以至于越来越不想开口。
三、中职英语口语教学思维品质培养初探
（一）扎实英语口语基础教学
在日常教学过程中，教师需教授学生单词正确的发音，让学生关注优美地道标准的语音和语调。口语的基本功训练需要消耗很多时间和精力，却是学生后续发展深层次交流的必备条件。在前期的跟读、模仿对话中训练自己的发音、句子的语音语调，那么后期更高层次的语言产出，比如角色扮演、演讲、小组汇报，才会实现感情丰富、语言流畅的表达。这个阶段是学生兴趣培养、学习习惯养成、学习思维建立的重要环节。
（二）帮助学生建立词汇网络，为提高英语思维品质提供语料支撑
语言学家的研究表明，我们所习得的词汇在大脑中并不是孤立存在的，它们是相互联系的，这种联系的主要特征是发散型的网络结构，所以称为“词汇网络”。一个人的英语思维品质和英语思维模式的好坏与他的“词汇网络”是否发达密切相关。
例如，给学生一个词“earthquake（地震）”，让他们做头脑风暴的活动，写下联想到的单词， 他们会很自然联想到以下单词“frightening， frightened， scream， blood， dangerous， death， immediately， ambulance， hospital， electricity， food， drinking water...”这些词汇有以下特点：1.都是由“earthquake”这个词激发出来的，一个词可以激发出无数与之相关的词;2.词与词之间在词义上互相关联，有的密切，有的疏远;3.这些词有名词，也有动词、形容词、副词。
（三）鼓励学生互相评价，提升批判性思维能力
批判性思维指的是学生不仅在思维过程中能够区分事实与观点，并质疑逻辑不合理的地方，而且能够依据证据进行合理的分析和判断，还能够分辨事物之间的因果关系。比如学生在小组里学习文本单词的语音语调之后进行展示，小组成员和其他小组可以对其发音情况进行打分;再比如，小组合作之后语料产出的评价反馈，一方面要利用所学语言进行口头输出， 锻炼了“说”的能力，另一方面通过评价手段锻炼了自己的批判性思维能力。
（四）注重知识迁移应用，促进创新性思维能力
“在课后活动中，教师可以设计基于语篇、超越语篇的主题迁移创新教学活动，搭建学用结合的平台，提升学生理解和表达主题意义的能力，鼓励学生创造性运用语言知识的能力。”（李宝荣，2018）。因此，教师在口语课堂最后的环节，可以创设真实情景，要求学生小组合作进行角色扮演或小组汇报产出。在口语课堂中，学生接触了视听材料的语言不断输入后，可以利用所学目标语言进行有效的口头输出。通过教师合理的活动设计，学生的语言输出便可以跳出单纯的朗读或复述模式，反映出他们对于某一实际问题真实的分析、反思和评判，而这一过程能有效培养学生的批判性思维。
结束语：思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够科学合理地观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。学生思维品质的培养是长期的过程， 教师需要在日常教学中有意识、有目的、循序渐进、坚持不懈地贯彻培养学生思维品质的意 识，运用轻松的教学氛围，设计合适的教学任务，丰富教学内容，让学生在情境中学习语言 知识，锻炼思维品质。
参考文献：
[1]罗以宏. 2017. 批判性阅读四步教学法：预、读、思、写[J]. 中小学英语教学与研究林崇德， 胡卫平. 2010. 思维型课堂教学的理论与实践[J]. 北京师范大学学报（社会科学版
[2]程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内 涵[J].课程·教材·教法
关键词：英语思维品质;中职英语口语教学;
《中职英语课程标准》对学生的语用能力做出了以下要求：“1、能在熟悉的语境中用恰当的语言传达个人意图;2、能根据交际场合选择正式或非正式的语言表达情感、态度和观点;3、能根据交际场合和交际对象选择合适的语言进行交际。”它将英语学科目标从原来的综合语言运用能力转向了英语的核心素养，强调英语课程要转变教学方向，减轻抓语法和词汇， 把学习核心应当聚焦在指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的语言表达观点，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体。
一、英语学科中的思维品质
思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，其实质是人 的思维的个性特征。思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面。思维能力具有深刻性的人会在智力活 动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于透过现象抓住事物的本质和规律。思维能力灵活性表现出众的人，他概括迁移能力强，善于“举一反三”和综合性分析，分析问题和解决问题的能力强。创造性是指善于发现问题并创造性地解决问题。批判性指的是思维活动中独立分析和批判的程度，比如反思、自我监控、元认知等。敏捷性反映了智力的敏锐程度，即我们通常所说的反应快慢。
思维品质是教育的重要目标之一。林崇德教授是我国研究思维品质的先驱，他在1997 年就明确了思维品质与具体学科能力发展的紧密关系。他认为，学科能力包括学科特殊能力、概括能力和思维品质，其中思维品质是学科能力不可或缺的部分。任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展。
对英语学科来说，思维品质应该体现学生在英语听、说、读、看、写等学习活动中。在新课标中，对英语学科中思维品质的定义更为聚焦，它认为思维品质是指人的思维个性特征， 反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智发展，其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界并对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
二、中职英语口语教学现状
在日常的口语教学的反思中，我们发现一线教师的课堂存在以下一些情况：1、重书面抄写，轻交际功能。教师在教学中，将口语教学的重点放在英语文本的机械操练上，学生将学习重点放在笔头的抄写词句，简单会读文本和掌握文本所涉及的英语语法上，忽略了口语的交际功能;2、重操练，缺思考。部分教师在口语教学中忽视对学生思维品质的培养，内容层次仅仅局限于对文本的反复操练，缺少思考，内容单一，脱离真实情境，使得英语口语教学对思维的关注和培养处于较低水平，学生的思维能力得不到发展。以上这些问题导致了学生的口语表达能力、语音语调等都不甚理想，加之中职学生本身英语学科较弱，以至于越来越不想开口。
三、中职英语口语教学思维品质培养初探
（一）扎实英语口语基础教学
在日常教学过程中，教师需教授学生单词正确的发音，让学生关注优美地道标准的语音和语调。口语的基本功训练需要消耗很多时间和精力，却是学生后续发展深层次交流的必备条件。在前期的跟读、模仿对话中训练自己的发音、句子的语音语调，那么后期更高层次的语言产出，比如角色扮演、演讲、小组汇报，才会实现感情丰富、语言流畅的表达。这个阶段是学生兴趣培养、学习习惯养成、学习思维建立的重要环节。
（二）帮助学生建立词汇网络，为提高英语思维品质提供语料支撑
语言学家的研究表明，我们所习得的词汇在大脑中并不是孤立存在的，它们是相互联系的，这种联系的主要特征是发散型的网络结构，所以称为“词汇网络”。一个人的英语思维品质和英语思维模式的好坏与他的“词汇网络”是否发达密切相关。
例如，给学生一个词“earthquake（地震）”，让他们做头脑风暴的活动，写下联想到的单词， 他们会很自然联想到以下单词“frightening， frightened， scream， blood， dangerous， death， immediately， ambulance， hospital， electricity， food， drinking water...”这些词汇有以下特点：1.都是由“earthquake”这个词激发出来的，一个词可以激发出无数与之相关的词;2.词与词之间在词义上互相关联，有的密切，有的疏远;3.这些词有名词，也有动词、形容词、副词。
（三）鼓励学生互相评价，提升批判性思维能力
批判性思维指的是学生不仅在思维过程中能够区分事实与观点，并质疑逻辑不合理的地方，而且能够依据证据进行合理的分析和判断，还能够分辨事物之间的因果关系。比如学生在小组里学习文本单词的语音语调之后进行展示，小组成员和其他小组可以对其发音情况进行打分;再比如，小组合作之后语料产出的评价反馈，一方面要利用所学语言进行口头输出， 锻炼了“说”的能力，另一方面通过评价手段锻炼了自己的批判性思维能力。
（四）注重知识迁移应用，促进创新性思维能力
“在课后活动中，教师可以设计基于语篇、超越语篇的主题迁移创新教学活动，搭建学用结合的平台，提升学生理解和表达主题意义的能力，鼓励学生创造性运用语言知识的能力。”（李宝荣，2018）。因此，教师在口语课堂最后的环节，可以创设真实情景，要求学生小组合作进行角色扮演或小组汇报产出。在口语课堂中，学生接触了视听材料的语言不断输入后，可以利用所学目标语言进行有效的口头输出。通过教师合理的活动设计，学生的语言输出便可以跳出单纯的朗读或复述模式，反映出他们对于某一实际问题真实的分析、反思和评判，而这一过程能有效培养学生的批判性思维。
结束语：思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够科学合理地观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。学生思维品质的培养是长期的过程， 教师需要在日常教学中有意识、有目的、循序渐进、坚持不懈地贯彻培养学生思维品质的意 识，运用轻松的教学氛围，设计合适的教学任务，丰富教学内容，让学生在情境中学习语言 知识，锻炼思维品质。
参考文献：
[1]罗以宏. 2017. 批判性阅读四步教学法：预、读、思、写[J]. 中小学英语教学与研究林崇德， 胡卫平. 2010. 思维型课堂教学的理论与实践[J]. 北京师范大学学报（社会科学版
[2]程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内 涵[J].课程·教材·教法