论文部分内容阅读
摘 要：初一学生因需要识记大量的英语单词，在识记过程中容易遇到挫折，学习的难度加深加上单词的识记不佳，导致学习掉队。为解决这一问题，本文为初一的学生识记单词提供了一些方法。
关键词：单词；识记；方法；引领
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言。初一的学生从听说为主的小学升上来，就开始了以读写为主要知识技能的英语学习生涯。有许多学生因不能很快转换思维、学习定式，仍然沿袭小学时的听说学习习惯，一开始识记英语单词就遇到挫折，在初一时就变为了英语学困生。所以在初一最初识记单词时，让学生快速转变学习习惯，成为初一英语教学的重要部分。
在教学中，我曾经很注重英语知识点的教授，因为考试时对知识点的检测是占很大比例的，单选题、完形填空题、句型转换题等，大多是直接检查学生对语法知识点的掌握情况，所以除了在进入新课的学习前，进行单词集中教授外，我几乎不再对单词进行教学，识记单词的巩固也多以课前听写的方式进行，因此很多学生几乎就是课前突击一下，以应付听写过关。这样一来，我发现学生单词的读背情况相当糟糕，除了死记硬背外还是死记硬背，效果很差，做阅读练习时相当多的单词不认识，也不会通过前后句来推测生词的意思，文章也就看不懂了。因此，我意识到不重视单词教学的严重性，于是在识记单词方面做了些工作，采取了一些方法，试归纳如下：
第一，打好拼读基础。要记好单词，应该先学会拼读单词，学会拼读单词就是识记单词的一个重要基础。
英语属于拼音文字，学好语音不但有利于自己正确地表达想法，而且对词汇的学习和记忆大有帮助，因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师一开始就应严格要求学生养成良好的发音习惯，国际音标要求人人过关，从而为识记词汇打好坚实的基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听、能写、能读。拼读单词的基本要求是识读48个音标，教师应由浅到深地教学生识读，这个环节不能着急，所谓“欲速则不达”，让每个学生在学习48个音标及基本拼读规则后都能读、能拼，然后再进入记单词的环节，如此学生才能跟上学习进度，达到学习要求。
第二，强记一些基本的读音规则。学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合，如此识记单词怎会不痛苦呢？长此以往，学生就自然而然放弃英语学习了。所以，在初一学生开始识记单词时，直接将基本的读音规则罗列出来，利用初一学生良好的记忆和较少科目学习的优势，强化记忆，如：5个元音字母在开音节中发字母本音，在闭音节中发相对应的短音；字母组合ee发[i：]；or， ar[a：]；sh[∫]；ch[t∫]等。英语单词大多数是符合读音规则的，让学生重视并强记一些基本读音规则是重要且必需的。
第三，在能拼读和掌握一些基本读音规则的基础上，引导学生通过拼读分辨出单词的读音之后，再根据所掌握的字母或字母组合的读音规则，从而推出正确的拼写形式。比如play这个词的识记就是先拼读，认知音标[plei]，根据读音规则得知[p]对应字母p，[l]对应字母l，[ei]对应字母组合ay；反过来也能够根据字母在单词中的读音规律把单词的读音写出来。这样就不是把每个单词孤立起来背，识记效率自然提高。
第四，在教学新词时可运用已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。比如把bee， tree， see放在一块教，串成“一只bee（蜜蜂），躲进tree（树），没人see（看见）”。再如学clear时，先教学生拼读，再列出 ear，hear，dear，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，还培养了学生的识记能力。
第五，适时归纳并学习一些构词法。“英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生。”比如动词后加-er，构成名词：work—worker， teach—teacher；复合词，play ground—playground，back ground—background；名词后加-y，构成形容词：sun—sunny， wind—windy等。学生如果知道这些构词法的话，就能较快地记住这些单词。
第六，在班上养成自觉识记单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。常言道：“重复是记忆之母。”学生的记忆当然也不例外。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线得知学生螺旋式、反复循环记忆词汇，有利减少遗忘，最大限度地提高记忆效率。因此，应当适时对学生的识记情况进行督促和检查。在首次学习生词后，就得对此进行听写，但量不宜过大，一般十个左右为佳。然后隔一段时间再复查，复查的时间间隔应越来越长。长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。
“教师要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。”我遵从这个论断，从初一开始对学生的单词识记进行有效的教学、有效的引领，让学生不为单词的识记难所困。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].课程·教材·教法，2007（04）.
（作者单位：重庆市北碚田家炳中学）
关键词：单词；识记；方法；引领
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言。初一的学生从听说为主的小学升上来，就开始了以读写为主要知识技能的英语学习生涯。有许多学生因不能很快转换思维、学习定式，仍然沿袭小学时的听说学习习惯，一开始识记英语单词就遇到挫折，在初一时就变为了英语学困生。所以在初一最初识记单词时，让学生快速转变学习习惯，成为初一英语教学的重要部分。
在教学中，我曾经很注重英语知识点的教授，因为考试时对知识点的检测是占很大比例的，单选题、完形填空题、句型转换题等，大多是直接检查学生对语法知识点的掌握情况，所以除了在进入新课的学习前，进行单词集中教授外，我几乎不再对单词进行教学，识记单词的巩固也多以课前听写的方式进行，因此很多学生几乎就是课前突击一下，以应付听写过关。这样一来，我发现学生单词的读背情况相当糟糕，除了死记硬背外还是死记硬背，效果很差，做阅读练习时相当多的单词不认识，也不会通过前后句来推测生词的意思，文章也就看不懂了。因此，我意识到不重视单词教学的严重性，于是在识记单词方面做了些工作，采取了一些方法，试归纳如下：
第一，打好拼读基础。要记好单词，应该先学会拼读单词，学会拼读单词就是识记单词的一个重要基础。
英语属于拼音文字，学好语音不但有利于自己正确地表达想法，而且对词汇的学习和记忆大有帮助，因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师一开始就应严格要求学生养成良好的发音习惯，国际音标要求人人过关，从而为识记词汇打好坚实的基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听、能写、能读。拼读单词的基本要求是识读48个音标，教师应由浅到深地教学生识读，这个环节不能着急，所谓“欲速则不达”，让每个学生在学习48个音标及基本拼读规则后都能读、能拼，然后再进入记单词的环节，如此学生才能跟上学习进度，达到学习要求。
第二，强记一些基本的读音规则。学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合，如此识记单词怎会不痛苦呢？长此以往，学生就自然而然放弃英语学习了。所以，在初一学生开始识记单词时，直接将基本的读音规则罗列出来，利用初一学生良好的记忆和较少科目学习的优势，强化记忆，如：5个元音字母在开音节中发字母本音，在闭音节中发相对应的短音；字母组合ee发[i：]；or， ar[a：]；sh[∫]；ch[t∫]等。英语单词大多数是符合读音规则的，让学生重视并强记一些基本读音规则是重要且必需的。
第三，在能拼读和掌握一些基本读音规则的基础上，引导学生通过拼读分辨出单词的读音之后，再根据所掌握的字母或字母组合的读音规则，从而推出正确的拼写形式。比如play这个词的识记就是先拼读，认知音标[plei]，根据读音规则得知[p]对应字母p，[l]对应字母l，[ei]对应字母组合ay；反过来也能够根据字母在单词中的读音规律把单词的读音写出来。这样就不是把每个单词孤立起来背，识记效率自然提高。
第四，在教学新词时可运用已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。比如把bee， tree， see放在一块教，串成“一只bee（蜜蜂），躲进tree（树），没人see（看见）”。再如学clear时，先教学生拼读，再列出 ear，hear，dear，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，还培养了学生的识记能力。
第五，适时归纳并学习一些构词法。“英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生。”比如动词后加-er，构成名词：work—worker， teach—teacher；复合词，play ground—playground，back ground—background；名词后加-y，构成形容词：sun—sunny， wind—windy等。学生如果知道这些构词法的话，就能较快地记住这些单词。
第六，在班上养成自觉识记单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。常言道：“重复是记忆之母。”学生的记忆当然也不例外。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线得知学生螺旋式、反复循环记忆词汇，有利减少遗忘，最大限度地提高记忆效率。因此，应当适时对学生的识记情况进行督促和检查。在首次学习生词后，就得对此进行听写，但量不宜过大，一般十个左右为佳。然后隔一段时间再复查，复查的时间间隔应越来越长。长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。
“教师要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。”我遵从这个论断，从初一开始对学生的单词识记进行有效的教学、有效的引领，让学生不为单词的识记难所困。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].课程·教材·教法，2007（04）.
（作者单位：重庆市北碚田家炳中学）