《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”“读得熟则不待解说”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”那么对低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引导读说训练呢？我在教学中进行了“以读引说，说中理解，促进学生思维发展”的试验，收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
　　一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
　　一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，为容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，采取以读为训练的主要形式，让整堂课都能听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之，在“准确”“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时都能做到读得正确、流利、有感情。
　　二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
　　心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等方法，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。因为儿童的模仿性很强，教师做适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。
　　例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。伴随着老师的领读，学生在阅读课文时会情不自禁的陶醉，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得就越快。教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，使学生在跟读中不但能领会文意、展开想象、体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
　　三、以读带说，以说促理解
　　一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句回答。这样学生回答问题就能表达得确切，说得流利、畅通，从而帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读、说相得益彰。
　　如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：“哪只白鹤能找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤找不到鱼？”我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼的地方分别用了什么作标记，然后再让学生通过思考回答：三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答。教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样，既提高了说的能力，又促进了学生思维的发展。
　　四、读说促进学生思维发展
　　学生朗读时耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言的这个复合感知的过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，能帮助学生组织思维，从而能把对局面文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，能使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，促进学生思维发展。