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摘要：数学作为一门基础教育学科，思维能力的培养至关重要。对于学生来说，数学的学习如果没有自主性的思维能力，是学不好这门学科的，也缺少了对数学知识趣味性的認知。小学阶段是培养学生思维养成的基础阶段，教师要利用好学生思维初期的培养，尤其在课堂上通过数学概念的理解、将数学知识和实践相结合，在解题思路中、方法运用上引导学生去思考，并且逐步掌握这种独立解决问题的能力，即数学思维能力的发展和提升。
关键词：发展;小学生;数学;课堂;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
学习数学要活学活用而非死记硬背，重视思维能力的培养才能真正的体会到数学的用处和意义。思维本身是一种抽象性的存在，思维能力的高低没有一个具体的衡量标准，但却需要教师在课堂上积极的去引导，激发学生在数学学习中去创造问题、解决问题，让学生在兴趣和爱好中理解数学，在思考中、读懂数学、看到数学的本质，以思促学，在学中去思，重视学生学习的同时也要抓住思维能力的培养。
一、小学生数学思维能力的含义及培养思维能力的重要性
（一）培养小学生数学思维能力的含义
思维能力是一个人对某一事物或者某一知识点、以自己特有的思考去看待和解决的能力体现，在数学学科中对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。小学阶段的数学知识非常简单，但在简单的知识中蕴藏着各种具有思维性的思考方式，需要教师引导学生从不同的角度、不同的思考途径去思考、发现，不仅要教会学生基本的数学知识，更重要的是教会学生以灵活、创新的思维去看待数学、思考数学的能力，这种能力的培养是循序渐进的，能力的获得是缓慢的，但能力的作用是受益终身的。
（二）小学生数学思维能力的重要性
思维能力是学生形成正确判断力的前提。数学的学习需要学生对各种概念作出理解，在理解概念后才能针对各类数学习题作出解答，解答的过程就是学生对问题作出判断的过程，需要学生有自己的思考，否则仅仅依靠教师的讲解不足以去用对各类问题的解答，这就是数学举一反三能力的体现。
思维能力是学生形成自主学习能力的前提。信息的发展为现代的学生提供了更多有利的学习条件，整个社会对教育的重视也一定程度上促进了家长对学生学习的重视性。学生在遇到不理解的问题时往往习惯于向网络求助或者向家长求助，忽视了自己对问题思考的过程，逐渐弱化了学生思维能力的建立和提高。教师在课堂上重视并发展学生的思维能力，让学生在问题面前形成独立思考、自主完成的习惯，有助于培养他们独立完成作业的好习惯。
二、在数学课堂中培养小学生思维能力的方法
（一）引导学生在问题面前多思考几个为什么
思维能力的培养最好的方法是从问题中去发展，因为解决问题的过程就是学生思考的过程，也是思维能力建立和发展的过程。小学阶段学生接触最多的就是四则运算，从低年级阶段简单的加减到小学高级阶段比较复杂的四则混合运算，在简单的运算中也蕴含着各种需要学生观察和思考的技巧和方法。
比如在小学生学习20以内的计算时，以13-7为例，让小学生先去思考怎么计算。有的学生可能会将13分为10和3，先用10减7，再加上3，有的学生可能是将7分为3和4，用13减去3后再去减4。面对不同学生的理解，教师让学生去解释这么做的原因，激发学生反向去思考。这种思考方式对以后提高学生的运算能力有着非常大的作用。
（二）留给学生思考的时间
学生思维能力的发展需要时间去培养，在教学中教师要改变以往满堂灌的教学方式，留出足够的时间让学生去思考，而不是将所有的知识倾囊而出，这种群盘托出的做法看似对学生的爱，实则是对学生的“害”。适当的留出空白让学生去想，才是培养学生综合能力的正确选择。
比如在讲解元、角、分的知识时，教师可以让学生根据生活中的常识提出以下问题：请同学们说一说生活购物中一般使用的纸币金额、什么时候用大额货币、哪些情况下能见到较小币值的货币等等，这些问题的提出不仅是引导学生初步理解本堂课的知识，更是学生在思考过程中加深对币值的理解，是将数学知识转化为实际应用能力的过程。
（三）教师巧用各种方法，促进学生思维能力的提高。
数形结合法。小学生的思维还处于直观性思考阶段，以图形的形式将复杂的数学问题展示出来更利于小学生的理解。还以小学生20以内加减法为例，如果教师授课过程中先向学生讲解“破十法”、“平十法”、“凑十法”等概念，学生肯定会非常的茫然，而教师将这几种概念以不同的算式写出来、用图形的方式列出来，再提出相对应的概念，学生会有种恍然大悟的感觉，而且会更加轻松的将这种方法应用在日常的练习中。
类比型。即将非常类似的题目展现在学生面前，强化他们在相似度非常高的问题面前的思维能力。比如以下两个问题：问题一，妈妈今天买了8个苹果，比买的梨子的个数少了?，问买了几个梨子？问题二，妈妈今天买了8个苹果，是买的梨子个数的?，问买了几个梨子？看似非常相似的问题，解题思路和方法截然不同，需要学生认真的思考才能得出正确的答案，从而锻炼学生认真思考的好习惯。同时也增加了解题的准确率。
三、结语
总之，用对方法，数学学习不再困难;创新教学，数学思维不再遥远。教师要用发展的眼光、全新的观念去培养学生的思维能力，让学生用数学的思维能力去分析问题、解决问题。
参考文献
[1]闫洪芳.发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].读写算，2020（01）：148.
[2]宋辉.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].读写算，2019（25）：132.
[3]陆林华.小学数学课堂教学中小学生逻辑思维能力的培养策略探析[J].数学学习与研究，2019（07）：62.
[4]缪杨华.让思维在课堂中跳跃——小学生数学思维能力的培养策略探讨[J].新课程（小学），2018（11）：224.
关键词：发展;小学生;数学;课堂;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
学习数学要活学活用而非死记硬背，重视思维能力的培养才能真正的体会到数学的用处和意义。思维本身是一种抽象性的存在，思维能力的高低没有一个具体的衡量标准，但却需要教师在课堂上积极的去引导，激发学生在数学学习中去创造问题、解决问题，让学生在兴趣和爱好中理解数学，在思考中、读懂数学、看到数学的本质，以思促学，在学中去思，重视学生学习的同时也要抓住思维能力的培养。
一、小学生数学思维能力的含义及培养思维能力的重要性
（一）培养小学生数学思维能力的含义
思维能力是一个人对某一事物或者某一知识点、以自己特有的思考去看待和解决的能力体现，在数学学科中对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。小学阶段的数学知识非常简单，但在简单的知识中蕴藏着各种具有思维性的思考方式，需要教师引导学生从不同的角度、不同的思考途径去思考、发现，不仅要教会学生基本的数学知识，更重要的是教会学生以灵活、创新的思维去看待数学、思考数学的能力，这种能力的培养是循序渐进的，能力的获得是缓慢的，但能力的作用是受益终身的。
（二）小学生数学思维能力的重要性
思维能力是学生形成正确判断力的前提。数学的学习需要学生对各种概念作出理解，在理解概念后才能针对各类数学习题作出解答，解答的过程就是学生对问题作出判断的过程，需要学生有自己的思考，否则仅仅依靠教师的讲解不足以去用对各类问题的解答，这就是数学举一反三能力的体现。
思维能力是学生形成自主学习能力的前提。信息的发展为现代的学生提供了更多有利的学习条件，整个社会对教育的重视也一定程度上促进了家长对学生学习的重视性。学生在遇到不理解的问题时往往习惯于向网络求助或者向家长求助，忽视了自己对问题思考的过程，逐渐弱化了学生思维能力的建立和提高。教师在课堂上重视并发展学生的思维能力，让学生在问题面前形成独立思考、自主完成的习惯，有助于培养他们独立完成作业的好习惯。
二、在数学课堂中培养小学生思维能力的方法
（一）引导学生在问题面前多思考几个为什么
思维能力的培养最好的方法是从问题中去发展，因为解决问题的过程就是学生思考的过程，也是思维能力建立和发展的过程。小学阶段学生接触最多的就是四则运算，从低年级阶段简单的加减到小学高级阶段比较复杂的四则混合运算，在简单的运算中也蕴含着各种需要学生观察和思考的技巧和方法。
比如在小学生学习20以内的计算时，以13-7为例，让小学生先去思考怎么计算。有的学生可能会将13分为10和3，先用10减7，再加上3，有的学生可能是将7分为3和4，用13减去3后再去减4。面对不同学生的理解，教师让学生去解释这么做的原因，激发学生反向去思考。这种思考方式对以后提高学生的运算能力有着非常大的作用。
（二）留给学生思考的时间
学生思维能力的发展需要时间去培养，在教学中教师要改变以往满堂灌的教学方式，留出足够的时间让学生去思考，而不是将所有的知识倾囊而出，这种群盘托出的做法看似对学生的爱，实则是对学生的“害”。适当的留出空白让学生去想，才是培养学生综合能力的正确选择。
比如在讲解元、角、分的知识时，教师可以让学生根据生活中的常识提出以下问题：请同学们说一说生活购物中一般使用的纸币金额、什么时候用大额货币、哪些情况下能见到较小币值的货币等等，这些问题的提出不仅是引导学生初步理解本堂课的知识，更是学生在思考过程中加深对币值的理解，是将数学知识转化为实际应用能力的过程。
（三）教师巧用各种方法，促进学生思维能力的提高。
数形结合法。小学生的思维还处于直观性思考阶段，以图形的形式将复杂的数学问题展示出来更利于小学生的理解。还以小学生20以内加减法为例，如果教师授课过程中先向学生讲解“破十法”、“平十法”、“凑十法”等概念，学生肯定会非常的茫然，而教师将这几种概念以不同的算式写出来、用图形的方式列出来，再提出相对应的概念，学生会有种恍然大悟的感觉，而且会更加轻松的将这种方法应用在日常的练习中。
类比型。即将非常类似的题目展现在学生面前，强化他们在相似度非常高的问题面前的思维能力。比如以下两个问题：问题一，妈妈今天买了8个苹果，比买的梨子的个数少了?，问买了几个梨子？问题二，妈妈今天买了8个苹果，是买的梨子个数的?，问买了几个梨子？看似非常相似的问题，解题思路和方法截然不同，需要学生认真的思考才能得出正确的答案，从而锻炼学生认真思考的好习惯。同时也增加了解题的准确率。
三、结语
总之，用对方法，数学学习不再困难;创新教学，数学思维不再遥远。教师要用发展的眼光、全新的观念去培养学生的思维能力，让学生用数学的思维能力去分析问题、解决问题。
参考文献
[1]闫洪芳.发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].读写算，2020（01）：148.
[2]宋辉.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].读写算，2019（25）：132.
[3]陆林华.小学数学课堂教学中小学生逻辑思维能力的培养策略探析[J].数学学习与研究，2019（07）：62.
[4]缪杨华.让思维在课堂中跳跃——小学生数学思维能力的培养策略探讨[J].新课程（小学），2018（11）：224.