论文部分内容阅读
摘要：群文阅读是指将相关阅读信息整合，通过合理的阅读分析与研究，对不同文章的内容的写作手法、思想情感、创作逻辑等多个层面进行全方位，多层次的对照。在有效的阅读过程中，汲取关键元素，通过分析了解汲取合理因子，通过实践活动形成自己的思考感悟。当群文阅读教学运用在语文教学当中，可以实现语文教学质量的有效提高，保证学生的文学素养。因此本文就小学语文教学相关手段及认知为研究方向，就小学语文阅读中群文阅读教学的必要性以及开展群文阅读教学的科学策略展开有效论述。
關键词：小学语文 群文阅读教学 科学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]群文阅读在某种程度上区别于传统的阅读方式，实现了相关文学元素的连接与归类，使阅读空间不再单一化，可以帮助学生更加理解文字背后的故事与主题。便于学生在阅读过程中进行延展性思考，扩大其想象空间，丰富学生认知视角，带给学生更加多元化的阅读体感。从而实现语文文学素养的内在提高，帮助学生锻炼和培养语文阅读能力，提高文字的敏感度，保证学生语文学习的综合水平。
一、小学语文教学中群文阅读教学的必要性
小学阶段是学生进行有效素材累积和个人特质养成的特殊阶段，在此阶段对学生进行有效的行为引导和思维训练，可以带给学生内化的学科敏感性，在相关内容创作中具备有效的学科特质，为往后更加深入化的学习打下基础。小学是基础教育的起步阶段，在此阶段内教师进行相关的语文教学只是单纯在特定的框架内对学生进行知识教授。而通过群文阅读进行语文教学，可以有效地跳出特定的模式框架，为学生创造更加广泛的学习空间，帮助其养成有效的思维定势和行为机制，积累相关素材，潜移默化中培养锻炼起阅读习惯和阅读兴趣，实现语文教学的真正价值与意义。
从目前新课程改革背景下的教学环境来看，如何在广泛的相关材料与素材内截取到最为有效，最关键的信息点对学生来说是具有一定考验价值的。因此通过群文阅读教学方式，可以帮助学生潜移默化的掌握这种能力。通过有效的素材范例，学生可以在广泛的教学空间内进行符合自己思维定式的信息选择。培养学生的信息截取能力，同时通过不断的训练提高学生的阅读速度，保证其阅读高速高质高量。群文阅读教学可以有效拓展学生的阅读面，提升文学素养。
群文阅读教学充分发挥了学生的主体地位，通过一种沉浸式的教学引导，让学生自主地沉浸在阅读空间内，进行相关思维能力的培养与阅读感知能力的提高。当阅读作为一种精神食粮出现在学生的学习过程中，群文阅读的效用便能实现最大化。通过群文阅读可以有效的转变、弥补传统教学带来的教学空缺，实现高效高质的小学语文教学。从群文阅读的角度出发，其能够带给学生较为广泛的认知空间，丰富学生的知识面，进行有效的教学情境搭建，在阅读过程中积累相关素材，培养出学生对语文学科的天然好感度以及对文字的敏感性。潜移默化中提高学生的文学素养，为文学创作提供更多更丰富的素材，帮助学生提升作文水平，从内在保证学生整体语文学习的综合素质，提高教学效率达到教学实效。
二、小学语文教学中群文阅读教学的科学策略
1.合理选择阅读素材，保证素材之间的关联度
在小学语文教学中对学生进行群文阅读教学的引导和实践过程中，教师需要对学生个人特质进行充分的斟酌与考量，保证自己选材内容之间的关联度与连接性，以帮助学生在有效的阅读情境类实现最大效用的阅读范例对照和联系。教师要充分注重教学主体的重要性，结合学生接受水平和接受能力，利用好小学阶段学生的性格特质，引导学生进行沉浸式的阅读实践活动。在这个过程中可以帮助学生养成良好的阅读行为习惯，培养出有效的阅读定势，提高学生文学修养。通过有效素材之间的关联，在阅读中寻求共同点，以深化其对文章思想情感、表达方式的认知和了解。
例如，在小学语文人教版四年级上册第二单元第五课《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，教师可以将群文阅读教学方式有效的运用在课堂教学之中。这篇课文是丹麦童话家安徒生的作品，教师可以寻找安徒生其他的相关作品为学生提供阅读素材。由于各个作品之间关联度较高，学生可以在其中找到童话作品中的本质和内涵，增加其对相关文学作品的了解。同时童话作品对于小学学生来说吸引力是较大的。因此通过童话类作品的群文阅读教学，可以带给学生更大的教学效用，在保证最大教学成效的基础上通过有效情节空间搭建丰富学生文学素养和相关知识架构，实现教育意义。
2.激发学生阅读兴趣，提高其阅读过程自主性
从小学学生当前的年龄阶段和认知水平出发，其尚不具备一定的成熟意识和自控能力。因此教师需要对学生进行合理的教学引导，科学的教学传达，让学生从意识层面明确阅读学习的乐趣。教师可以通过激发兴趣的方式，让学生体会到阅读的乐趣，为学生进行群文阅读学习创造更加广泛的空间。在整体的教学过程中，由于教学的时间和空间是有限的，学生的自主性在相关教学中就起到很大的作用。当学生具备了一定的自主性，可以通过自行阅读去掌握相关文章内容背后的规律性以及思想情感时，群文阅读的效益可以最大化，保证教学完整性提高教学质量。
例如在小学语文人教版四年级下册第四单元的教学中，由于这个单元的课文主题都与动物有关，在激发学生阅读兴趣的过程中，教师可以通过问题导入的方式，让学生对单元学习产生有效的探究感。教师可以询问学生哪些动物是人类的朋友，自己的身边有什么动物？通过这样的问题导入，可以带给学生一定的情感辐射，激发学生的学习兴趣。教师在引导其对相关文章进行阅读和理解，体会文章中含有的思想情感和相关主题时，可以有效保证学生的自主性，从而提高教学质量。
[结束语]在小学语文教学中群文阅读具有重要意义，而语文实践过程是建立在学生本人具备一定的自主性下开展的，教师需要通过合理的教学手段进行教学传达，发挥学生学习主体性，可以有效提高其对语文学科的高度认同，保证教学质量和教学效率。
参考文献
[1]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯 D刊（学术刊），018（01）：40-4.
[2]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯 D刊（学术刊），019（1）：0-.
關键词：小学语文 群文阅读教学 科学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]群文阅读在某种程度上区别于传统的阅读方式，实现了相关文学元素的连接与归类，使阅读空间不再单一化，可以帮助学生更加理解文字背后的故事与主题。便于学生在阅读过程中进行延展性思考，扩大其想象空间，丰富学生认知视角，带给学生更加多元化的阅读体感。从而实现语文文学素养的内在提高，帮助学生锻炼和培养语文阅读能力，提高文字的敏感度，保证学生语文学习的综合水平。
一、小学语文教学中群文阅读教学的必要性
小学阶段是学生进行有效素材累积和个人特质养成的特殊阶段，在此阶段对学生进行有效的行为引导和思维训练，可以带给学生内化的学科敏感性，在相关内容创作中具备有效的学科特质，为往后更加深入化的学习打下基础。小学是基础教育的起步阶段，在此阶段内教师进行相关的语文教学只是单纯在特定的框架内对学生进行知识教授。而通过群文阅读进行语文教学，可以有效地跳出特定的模式框架，为学生创造更加广泛的学习空间，帮助其养成有效的思维定势和行为机制，积累相关素材，潜移默化中培养锻炼起阅读习惯和阅读兴趣，实现语文教学的真正价值与意义。
从目前新课程改革背景下的教学环境来看，如何在广泛的相关材料与素材内截取到最为有效，最关键的信息点对学生来说是具有一定考验价值的。因此通过群文阅读教学方式，可以帮助学生潜移默化的掌握这种能力。通过有效的素材范例，学生可以在广泛的教学空间内进行符合自己思维定式的信息选择。培养学生的信息截取能力，同时通过不断的训练提高学生的阅读速度，保证其阅读高速高质高量。群文阅读教学可以有效拓展学生的阅读面，提升文学素养。
群文阅读教学充分发挥了学生的主体地位，通过一种沉浸式的教学引导，让学生自主地沉浸在阅读空间内，进行相关思维能力的培养与阅读感知能力的提高。当阅读作为一种精神食粮出现在学生的学习过程中，群文阅读的效用便能实现最大化。通过群文阅读可以有效的转变、弥补传统教学带来的教学空缺，实现高效高质的小学语文教学。从群文阅读的角度出发，其能够带给学生较为广泛的认知空间，丰富学生的知识面，进行有效的教学情境搭建，在阅读过程中积累相关素材，培养出学生对语文学科的天然好感度以及对文字的敏感性。潜移默化中提高学生的文学素养，为文学创作提供更多更丰富的素材，帮助学生提升作文水平，从内在保证学生整体语文学习的综合素质，提高教学效率达到教学实效。
二、小学语文教学中群文阅读教学的科学策略
1.合理选择阅读素材，保证素材之间的关联度
在小学语文教学中对学生进行群文阅读教学的引导和实践过程中，教师需要对学生个人特质进行充分的斟酌与考量，保证自己选材内容之间的关联度与连接性，以帮助学生在有效的阅读情境类实现最大效用的阅读范例对照和联系。教师要充分注重教学主体的重要性，结合学生接受水平和接受能力，利用好小学阶段学生的性格特质，引导学生进行沉浸式的阅读实践活动。在这个过程中可以帮助学生养成良好的阅读行为习惯，培养出有效的阅读定势，提高学生文学修养。通过有效素材之间的关联，在阅读中寻求共同点，以深化其对文章思想情感、表达方式的认知和了解。
例如，在小学语文人教版四年级上册第二单元第五课《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，教师可以将群文阅读教学方式有效的运用在课堂教学之中。这篇课文是丹麦童话家安徒生的作品，教师可以寻找安徒生其他的相关作品为学生提供阅读素材。由于各个作品之间关联度较高，学生可以在其中找到童话作品中的本质和内涵，增加其对相关文学作品的了解。同时童话作品对于小学学生来说吸引力是较大的。因此通过童话类作品的群文阅读教学，可以带给学生更大的教学效用，在保证最大教学成效的基础上通过有效情节空间搭建丰富学生文学素养和相关知识架构，实现教育意义。
2.激发学生阅读兴趣，提高其阅读过程自主性
从小学学生当前的年龄阶段和认知水平出发，其尚不具备一定的成熟意识和自控能力。因此教师需要对学生进行合理的教学引导，科学的教学传达，让学生从意识层面明确阅读学习的乐趣。教师可以通过激发兴趣的方式，让学生体会到阅读的乐趣，为学生进行群文阅读学习创造更加广泛的空间。在整体的教学过程中，由于教学的时间和空间是有限的，学生的自主性在相关教学中就起到很大的作用。当学生具备了一定的自主性，可以通过自行阅读去掌握相关文章内容背后的规律性以及思想情感时，群文阅读的效益可以最大化，保证教学完整性提高教学质量。
例如在小学语文人教版四年级下册第四单元的教学中，由于这个单元的课文主题都与动物有关，在激发学生阅读兴趣的过程中，教师可以通过问题导入的方式，让学生对单元学习产生有效的探究感。教师可以询问学生哪些动物是人类的朋友，自己的身边有什么动物？通过这样的问题导入，可以带给学生一定的情感辐射，激发学生的学习兴趣。教师在引导其对相关文章进行阅读和理解，体会文章中含有的思想情感和相关主题时，可以有效保证学生的自主性，从而提高教学质量。
[结束语]在小学语文教学中群文阅读具有重要意义，而语文实践过程是建立在学生本人具备一定的自主性下开展的，教师需要通过合理的教学手段进行教学传达，发挥学生学习主体性，可以有效提高其对语文学科的高度认同，保证教学质量和教学效率。
参考文献
[1]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯 D刊（学术刊），018（01）：40-4.
[2]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯 D刊（学术刊），019（1）：0-.