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摘要：近年来，随着新课程改革的不断推进与实施，小学的数学教育越来越重视培养学生的综合素养。教师在进行数学教学时，也不再要求学生理解与掌握一些固定的基础知识和解题思维，而是力求提高学生在数学方面的逻辑思维能力，这样可以更好地让学生具备解决数学问题的实际能力，同时也可以更好地将知识运用到日常的生活中。实际上，培养学生的逻辑思维能力对实现素质教育也是有很大作用的，这可以让学生学会归纳与总结以及运用。
关键词：核心素养;小学生数学;思维能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学核心素养培养目标要求广大数学教师在教学过程中关注数学思维的培养。培养小学生的数学思维能力，使其掌握科学的学习方法，是提高小学生数学能力的重要途径。教师只有在讲解数学知识的同时关注数学思维的培养，才能使学生养成科学的思维方式，并将数学知识应用于实践，进而深刻体会数学知识的价值和意义。由此可见，数学思维的培养是教学工作的重要一环，小学数学教师在教学过程中必须认识到数学思维培养的重要意义，并不断地在实践中总结经验，提高教学的质量和效率。
1学科核心素养概述
数学核心素养主要包括了数学抽象思考能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力、数学运算能力以及数据分析能力。数学抽象能力指的是能够穿透其所研究的事物的物理属性，从图形和数量关系中摸索出事物的结构与一般规律。逻辑推理能力是指能够根据已知的事实从一般到特殊或者从特殊到一般地进行推理，这是一个演绎的过程。数学建模能力是指，学生能够以数学的语言和知识将事情表述出来。直观想象能力是指通过对空间和几何的形态与变化进行观察，对其变化进行想象，这需要学生具有丰富的想象能力。数学运算能力是指运用运算法则计算出结果。数学分析能力是指通过统计的形式对有用的数据进行分析推断，这需要学生搜集数据、整理数据、提取信息并且构建模型。
2核心素养的小学生数学思维能力的提升策略
2.1生活化实践教学提升学生逻辑思维能力
数学教学中生活化的实践内容，既可以将学生的关注点引导到数学知识的学习上去，还可以通过实践内容让学生的思维更加活化，以达到学以致用的教学目标。当然，这种教学模式可以很好的适应核心素养之下的教育管理模式，完美的配合教材完成学生综合素养的塑造。教师在设置实践内容时，可以合理的利用教材中的一些例题，将他们更加直观的展示在学生的面前。
2.2合作探究提升数学思维训练
学生数学思维的训练，不仅可以通过课堂教学来提升和发展，也可以通过课后或课堂教学过程中学生之间的互动和合作探究来得到提升与发展。在教学过程中，小学数学教师可以给学生布置一些需要学生合作探究的探究性问题，让学生运用自己所学知识和自己各自的思考来给出相应的建议，提出解决方案。在这个过程中，教师可以帮助学生认识数学规律，使其在互相交流中巩固数学知识，提高数学思维，养成良好的数学思维习惯。在小学数学教学内容中，一题多解是十分常见的一种题型，不同的解题方式体现着不同的思维方式。然而在解题过程中，很多学生往往只能掌握其中一种解题方法，只有个别学生能够实现一题多解。如果教师能够积极地组织学生合作探究，学生就能在互动交流中体会不同的思维方式，并运用多种方法来解决同一问题。合作探究不仅培养了学生的思维方式，也促使学生深刻认识了他人的思维方式，进而优化自己的学习方案。另外，在解决数学问题的过程中，并不是每一种思考方式都能够达到最终的解题目标。在互动交流中，学生可以研究这种错误的思考方式产生的原因，提升自身的思维品质和学习品质。小学数学教师可以在教学实践中给学生布置一些需要学生共同合作和反复的实践才能解决的数学问题，让学生通过深入讨论、共同合作和反复的验证，运用所学数学知识解决问题。
2.3分析学生的数学思维能力六维度
为了能够帮助学生更好地了解自身的数学思维能力水平，教师应当为每一位学生绘制思维能力六维度图。为了能够准确地完成学生的六维度能力图，教师需要为学生安排考查学生六大能力的测试，学生每做对一题，所对应的能力维度就能够加一分。最终，教师可以根据学生的得分为学生绘制完成六维度能力图。学生能够通过六维度能力图清楚地知晓其自身的能力水平，如果学生想要提升数学思维水平，就需要从不足的能力出发进行改进，教师也能够根据学生能力维度图确定教学方向，为学生制订更具有针对性的作业，从而帮助学生平衡能力，提升学生的数学思维能力。由于学生的六项能力会不断地得到提升，因此教师应当定期对学生进行能力测试，更新学生的六维度能力图。
2.4结合重难点，分层教学
所谓数学重点，就是学生在学习中必须理解和掌握的知识、技能，其中包括意义、规律与法则等，而难点则是学生不容易理解和掌握的知识技能。在实际教学过程中，有些知识既是重点又是难点，教师在教学时应针对这些内容进行分层教学，以便学生准确把握重点与难点，促进学生对教材知识的全面理解，避免学习难度过大对学生拓展思维能力造成影响。
2.5开展实践活动，探索实际问题
苏霍姆林斯基说：“手和脑有着千丝万缕的联系，”学习是一项需要将理论知识和实践操作结合起来的特殊事业，学生需要将理论知识应用到实际生活，这也要求教师要引导学生进行实践学习.实践活动是对小学生发展教育的一种必不可少的教学过程.综合实践活动中，操作和试验都是必不可少的。亲身操作、体验和感知都有利于学生获得学习经验.教师要尽可能地为学生提供实践操作的机会，协助其获得实践所需材料.只有亲身经历了成功与失败，学生才知道探索问题后该如何去总结。
结语
提升小学生数学思维，是小学数学教学实现小学生核心素养全面发展的基本途径。小学数学教师在教学的过程中要不断地总结数学思维培养的经验，改进数学课堂教学措施，在教授数学知识的同时不断提升小学生数学思维的发展，提高小学生数学学习能力。
参考文献
[1]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[2]陈章平.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2020（29）.
[3]李玉梅.培養小学生数学创新思维的探究[J].新课程，2020（43）.
[4]刘月平.如何活化和培养小学生的数学思维能力[J].当代家庭教育，2020（24）
关键词：核心素养;小学生数学;思维能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学核心素养培养目标要求广大数学教师在教学过程中关注数学思维的培养。培养小学生的数学思维能力，使其掌握科学的学习方法，是提高小学生数学能力的重要途径。教师只有在讲解数学知识的同时关注数学思维的培养，才能使学生养成科学的思维方式，并将数学知识应用于实践，进而深刻体会数学知识的价值和意义。由此可见，数学思维的培养是教学工作的重要一环，小学数学教师在教学过程中必须认识到数学思维培养的重要意义，并不断地在实践中总结经验，提高教学的质量和效率。
1学科核心素养概述
数学核心素养主要包括了数学抽象思考能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力、数学运算能力以及数据分析能力。数学抽象能力指的是能够穿透其所研究的事物的物理属性，从图形和数量关系中摸索出事物的结构与一般规律。逻辑推理能力是指能够根据已知的事实从一般到特殊或者从特殊到一般地进行推理，这是一个演绎的过程。数学建模能力是指，学生能够以数学的语言和知识将事情表述出来。直观想象能力是指通过对空间和几何的形态与变化进行观察，对其变化进行想象，这需要学生具有丰富的想象能力。数学运算能力是指运用运算法则计算出结果。数学分析能力是指通过统计的形式对有用的数据进行分析推断，这需要学生搜集数据、整理数据、提取信息并且构建模型。
2核心素养的小学生数学思维能力的提升策略
2.1生活化实践教学提升学生逻辑思维能力
数学教学中生活化的实践内容，既可以将学生的关注点引导到数学知识的学习上去，还可以通过实践内容让学生的思维更加活化，以达到学以致用的教学目标。当然，这种教学模式可以很好的适应核心素养之下的教育管理模式，完美的配合教材完成学生综合素养的塑造。教师在设置实践内容时，可以合理的利用教材中的一些例题，将他们更加直观的展示在学生的面前。
2.2合作探究提升数学思维训练
学生数学思维的训练，不仅可以通过课堂教学来提升和发展，也可以通过课后或课堂教学过程中学生之间的互动和合作探究来得到提升与发展。在教学过程中，小学数学教师可以给学生布置一些需要学生合作探究的探究性问题，让学生运用自己所学知识和自己各自的思考来给出相应的建议，提出解决方案。在这个过程中，教师可以帮助学生认识数学规律，使其在互相交流中巩固数学知识，提高数学思维，养成良好的数学思维习惯。在小学数学教学内容中，一题多解是十分常见的一种题型，不同的解题方式体现着不同的思维方式。然而在解题过程中，很多学生往往只能掌握其中一种解题方法，只有个别学生能够实现一题多解。如果教师能够积极地组织学生合作探究，学生就能在互动交流中体会不同的思维方式，并运用多种方法来解决同一问题。合作探究不仅培养了学生的思维方式，也促使学生深刻认识了他人的思维方式，进而优化自己的学习方案。另外，在解决数学问题的过程中，并不是每一种思考方式都能够达到最终的解题目标。在互动交流中，学生可以研究这种错误的思考方式产生的原因，提升自身的思维品质和学习品质。小学数学教师可以在教学实践中给学生布置一些需要学生共同合作和反复的实践才能解决的数学问题，让学生通过深入讨论、共同合作和反复的验证，运用所学数学知识解决问题。
2.3分析学生的数学思维能力六维度
为了能够帮助学生更好地了解自身的数学思维能力水平，教师应当为每一位学生绘制思维能力六维度图。为了能够准确地完成学生的六维度能力图，教师需要为学生安排考查学生六大能力的测试，学生每做对一题，所对应的能力维度就能够加一分。最终，教师可以根据学生的得分为学生绘制完成六维度能力图。学生能够通过六维度能力图清楚地知晓其自身的能力水平，如果学生想要提升数学思维水平，就需要从不足的能力出发进行改进，教师也能够根据学生能力维度图确定教学方向，为学生制订更具有针对性的作业，从而帮助学生平衡能力，提升学生的数学思维能力。由于学生的六项能力会不断地得到提升，因此教师应当定期对学生进行能力测试，更新学生的六维度能力图。
2.4结合重难点，分层教学
所谓数学重点，就是学生在学习中必须理解和掌握的知识、技能，其中包括意义、规律与法则等，而难点则是学生不容易理解和掌握的知识技能。在实际教学过程中，有些知识既是重点又是难点，教师在教学时应针对这些内容进行分层教学，以便学生准确把握重点与难点，促进学生对教材知识的全面理解，避免学习难度过大对学生拓展思维能力造成影响。
2.5开展实践活动，探索实际问题
苏霍姆林斯基说：“手和脑有着千丝万缕的联系，”学习是一项需要将理论知识和实践操作结合起来的特殊事业，学生需要将理论知识应用到实际生活，这也要求教师要引导学生进行实践学习.实践活动是对小学生发展教育的一种必不可少的教学过程.综合实践活动中，操作和试验都是必不可少的。亲身操作、体验和感知都有利于学生获得学习经验.教师要尽可能地为学生提供实践操作的机会，协助其获得实践所需材料.只有亲身经历了成功与失败，学生才知道探索问题后该如何去总结。
结语
提升小学生数学思维，是小学数学教学实现小学生核心素养全面发展的基本途径。小学数学教师在教学的过程中要不断地总结数学思维培养的经验，改进数学课堂教学措施，在教授数学知识的同时不断提升小学生数学思维的发展，提高小学生数学学习能力。
参考文献
[1]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[2]陈章平.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2020（29）.
[3]李玉梅.培養小学生数学创新思维的探究[J].新课程，2020（43）.
[4]刘月平.如何活化和培养小学生的数学思维能力[J].当代家庭教育，2020（24）