随着科学技术的高速发展，社会的不断进步，教育教学面临要适应社会的变革，更进一步引领社会的不断革新。教育教学目标的多元化必然会促进课堂教学的多元化，当我们遇到大量的认为非常模糊的目标时，我们可能如何去做？为了处理课堂教学中的多元目标，我们又应该采取什么方法组织它们？教师要使目标更加准确，需要有一个完整的组织系统来提高，以促进理解。比如，生物教学中要求学生了解一些动物的基本分类方法，达成认识动物从低级到高级的（节肢动物类、鸟类、哺乳类动物的分类）分类，从它们的结构特征到它们适应生活的环境和影响环境的理解，就会涉及到多重目标的达成。
　　一、教学中长期存在的问题如何更明确去解决
　　学校的教育教学工作建立在课堂上，而学生在学校和课堂的时间是有限，对他们来说学什么才是重要的问题，这就涉及到学生的学习问题。另一方面，在课堂教学中要使学生达到一定的较高的学习水平，教师应该如何备好课和授好课，就涉及到教学问题，当然除了学习与教学的问题，对课堂教学的评估是否达成目标和系统的组织也是教学中的存在问题。如果在教学中，我们把不同的学习目标进行分类，有组织的放在一种架构系统中，从学生的认知过程来说会更容易理解各个目标，一般认知过程学生要经历从记忆、理解、运用、分析、评价、创造一个个维度的类目。但是我们的教学过程中从知识的维度方面主要是从“事实性知识、念性知识、程序性知识和反省性知识”四个维度类目。在教学过程中如何把学生的认知维度与知识的维度相统一，也就是把学生的认知过程建立在知识的各个类目中，形成一个连续统一体，最终把各个类目的维度有结合起来，利用知识目标分类指导课堂教学，关键问题是教师对知识的各种类型进行区分，并促进学生获得和利用此种类型的知识，从而使他们最大可能地掌握多元目标。
　　二、知识类型的区分与认识过程的必然联系
　　通常情况下，我们要去记忆事实性知识、理解概念性知识以及运用程序性知识，在课堂教学中我们就会设计这节课“应教给学生什么事实、概念和程序”，自然就会想到与之相关联的学生的认知过程。例如，化学教学中《溶液的形成》，如何让学生记忆溶液的组成，理解溶液的概念、形成，并认识溶液在工农业生产、生活中的应用等知识，就要组合相应的知识类目让学生完成不同的知识目标。教学中我们强调的概念性知识是“溶液的概念、组成和形成”，相应的认知过程是通过比较的方式把目标变成学生的理解。通过学生的探究实验，运用程序性知識去理解不同溶液的组成。最后让学生建构学习，以形成他们自己的理解，充分去运用溶液知识解决实际问题，从而认识溶液的广用途。这就说明在课堂教学中要认清和识别知识类型和认知过程之间关系的重要性，明确知识目标分类的重要价值。
　　三、课堂教学中要把教学活动与教学目标区分开来，更好地促进学习目标的完成
　　尽管教学活动与教学目标之间有关系，但这种关系却是因目标的具体性而异。例如，学生参观校园的生物活动，活动的目的是要学生参与观察活动，而教学目标是通过观察认识一些生物的分类，了解到它们的生长环境和各种器官特征的多元目标。又例如，化学教学中的教师的实验演示，是让学生观察目标，学生观察、教师演示实验的过程是一种学生参与的活动，让学生从活动中体验提升探究学习的能力。而目标教学本质上是让学生理解实验中的各种变化从而得到什么结论，以达到实验的功能。这就涉及到活动过程中的细节是否能给学生深刻的记忆，如果只记住做了这些实验内容以及观察到的现象，而没有记住在活动中要获得的知识，是没有达到知识目标的。学生从活动中获得的经验，只是体现了这些活动的本身就自有的价值。活动与目标间的区别很重要，我们通常强调“教→学”活动的成功，而没有强调学生学习目标的成功。杰克逊在他的经典著作《教室里的生活》中早已明确指出了这一点。学生能回答这个问题——“今天你在学校做了什么？”尽管如此，若是问：“今天你在学校学到了什么？”他们往往不知道如何回答。活动可以观察更可以一项项地细数，然而学习却不可观察，因而也就要对它作推论。所以在课堂教学中要明确让学生知道学习目标是什么和它的意义。用更加准确的语言描述想要学生达成什么目标，从而完成什么任务。这就是活动与目标区分的意义。
　　对于课堂教学中的知识目标分类教学是源自布卢姆教育目标分类学，对于不同学科，以及涉及到的具体单元和章节的知识而言，是要认真建立知识目标分类和相关理论指导才能充分实施的。在使用目标分类教学过程中更重要的是教师对源知识的理解和运用，以及对知识类型的区分。本文只是很肤浅的了解知识目标分类教学的一些基本知识和原理，相信不断深入研究和再认识，课堂教学的目标分类就会更加精准正确，更有利于我们解决一些长期在教学中存在的问题。