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[摘 要]多元文化教育研究下的课程资源研究显得尤为重要，尤其是作为文化研究中心的高等教育中更显突出，本论文就高等教育模式在多元文化背景下的课程资源进行深入研究，以探究高等教育的有效可持续发展模式。
[关键词]多元化，高等教育模式，课程资源
1多元文化教育
随着国际文化交流的发展， 越来越多的中国人走向世界， 从这个意义上讲， 中国人是世界上分布最广泛的民族之一。中国文化已成为世界的多元文化之一。除北美和欧洲传统的移民国家之外， 许多国家也出现了文化多元现象。多元文化教育思想已成为当代西方教育领域具有广泛且深远影响的理论， 它对改进和促进教育发展， 更加关注少数民族和弱势群体的利益有着重大理论和实践意义。
多元文化教育是一个广泛的概念， 它是从尊重多样性世界的观点出发， 认识社会不平等和鼓励学生取得学业成就的相关的教育政策、课程及教育活动。其哲学基础是自由、公正、平等和尊严， 社会学基础是社会是由不同价值观的群体组成， 一些群体占主导地位， 另外一些群体是非主导群体， 甚至是边缘化群体， 在教育中要尊重这些群体。多元文化教育的教学方法是通过无偏见的教学和多元主义的课程内容， 让学生认识到各文化在人类文明中的贡献， 掌握多元文化交流中所必需的知识、态度和技能。
2 多元文化教育与课程理论及课程资源
多元文化教育体现在课程内容整合、知识构建、课程资源等方面。
多元文化下的课程内容整合方面：课程内容整合是指教师利用不同文化中的事例、数据和信息来阐述基本概念和原则。整合的方法主要包括贡献法、增加法、内容转换法和决策法。四种整合方式方法的运用最终目标在于让学生成为课程的主人。
多元文化下的知识构建方面：建构主义认识论认为， 知识不仅有客观性， 也有主观性， 知识是依据个人经历和经验而产生的，多元文化教育研究的突破性进展也揭示了知识构建过程中， 社会种族、行为、偏见等诸多因素影响知识构建。知识不是客观中立的， 构建者的个人经验、性别、种族和社会地位都影响知识构建。
多元文化下的课程资源方面：多元文化背景中课程资源的存在形态， 也就是多元文化课程资源的载体形式， 表现在各个层面和领域，文化与文化载体之间是互动的关系， 特定的文化需要特定的文化载体加以表现， 文化决定了载体的内容和表现形式。文化载体也有一定的独立性， 对文化的发展能起推动作用。多元文化背景中的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。按照课程资源空间分布的不同， 大致可以分为校内课程资源和校外课程资源，要建立校内外课程资源有效整合与转化的有效动力机制， 需要充分利用学校的资源并加强校外课程资源的开发利用。
3 多元文化下的课程资源开发研究
各民族在其历史发展过程中形成了丰富的多元文化资源， 多元文化资源是多元文化课程的潜在课程文化资源。对多元文化资源的开发必须要有明确的价值理念和基本策略，因地制宜地深入开发多元文化课程资源，从而使文化的多样性有机融入多元文化背景下的课程体系之中。
3.1多元文化背景中课程资源开发的基本理念
多元文化课程向生活世界回归， 是多元文化课程资源开发的基本价值理念。多元文化课程强调向生活世界的回归，强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一， 使自然、社会、文化和人成为课程的基本来源， 是课程向自然、生活和人自身的回归。
课程多元文化生态的重建是非常必要的。文化生态是一种文化的自然生态与人文生态的融合。文化特征是民族最基本的特征， 不同民族的文化对教育有不同的作用， 不同的文化功能对人有不同的影响。多元文化背景下的基础教育课程应在文化生态环境理论的指导下， 探讨各民族文化的特征及不同文化中文化传递者和接受者在价值观、认知、语言等方面形成的差异， 使人获得和谐发展的教育。多元文化教育课程的发展离不开教育的文化生态环境。
3.2 多元文化课程资源开发的有效策略
多元文化课程资源开发必须在多元文化教育理念的指导下形成一系列有效的开发策略，只有这样才能使课程资源的开发利用落到实处， 实现多元文化课程目标。多层次的多元文化课程资源需要统整，课程资源缺乏针对性。多元文化课程资源开发要将国家课程资源、地方课程资源和学校课程资源实现有机整合，这样有利于拓宽课程资源范围。
在各门课程设置中加强文化的多元渗透。多元文化资源并非在某一门课程中体现， 而是在各门课程中的有机多元渗透各门课程都是多元文化课程资源开发的重要阵地， 需拓展课程资源空间， 把学生引进生活世界的大背景中， 实现各门课程文化资源的有机统整。多元文化课程资源开发不仅需要显性的课程资源开发来实现， 还需要拓展隐性的课程资源来实现， 这就需要在学校课程中， 使多元文化在学科课程、活动课程和潜在课程中有机统整和渗透， 促进多元文化课程资源的开发。
对于课程文化资源的建立有效普查、筛选机制。我国是一个多民族的多元文化社会， 多元文化课程资源开发面临着文化资源选择的问题。为了保证学校课程能从多元文化构成中进行适当的选择， 为了保证课程文化选择的合理性， 多元文化课程资源的选择应是一个开放地接受合理的检查和评判的文化分析与选择体系。要有效地开发多元文化课程资源， 就必须建立有效的课程文化资源的普查、筛选机制，筛选出那些有利于多元文化课程目标实现的文化资源，这对多元文化课程设计尤显重要。
4小结
多元文化教育需要用其观点分析多元文化教育具体课程资源中存在的问题。在高等教育中显得尤为突出，多元文化课程资源的开发和利用既要靠教育内部也需要由政府和教育主管部门制定出课程文化资源开发的相关政策， 确保和鼓励教师参与课程开发， 并增强教师参与课程资源开发研究的积极性和主动性。多元文化课程是以多元文化课程资源开发为依据的，多元文化课程资源对多元文化课程目标的确定、课程内容的组织与选择、课程实施的变革、课程评价的取向有着重要的影响和作用。
参考文献：
[1 陈美如，多元文化课程的理念与实践[M]，台北：师大书苑有限公司，2000
[2] James A. Banks，Cherry A. Mcgee，Multicultural Education：Issues and Perspectives[M]，London：Allyn and Bacon， 1989
[3] Valerie Ooka Pang，John Rivera，Jill Kerper Mora，The Ethic of Caring： Clarifying the Foundation of Multicultural Education[ J ]，The Education Forum，V64， Fall 1999
[关键词]多元化，高等教育模式，课程资源
1多元文化教育
随着国际文化交流的发展， 越来越多的中国人走向世界， 从这个意义上讲， 中国人是世界上分布最广泛的民族之一。中国文化已成为世界的多元文化之一。除北美和欧洲传统的移民国家之外， 许多国家也出现了文化多元现象。多元文化教育思想已成为当代西方教育领域具有广泛且深远影响的理论， 它对改进和促进教育发展， 更加关注少数民族和弱势群体的利益有着重大理论和实践意义。
多元文化教育是一个广泛的概念， 它是从尊重多样性世界的观点出发， 认识社会不平等和鼓励学生取得学业成就的相关的教育政策、课程及教育活动。其哲学基础是自由、公正、平等和尊严， 社会学基础是社会是由不同价值观的群体组成， 一些群体占主导地位， 另外一些群体是非主导群体， 甚至是边缘化群体， 在教育中要尊重这些群体。多元文化教育的教学方法是通过无偏见的教学和多元主义的课程内容， 让学生认识到各文化在人类文明中的贡献， 掌握多元文化交流中所必需的知识、态度和技能。
2 多元文化教育与课程理论及课程资源
多元文化教育体现在课程内容整合、知识构建、课程资源等方面。
多元文化下的课程内容整合方面：课程内容整合是指教师利用不同文化中的事例、数据和信息来阐述基本概念和原则。整合的方法主要包括贡献法、增加法、内容转换法和决策法。四种整合方式方法的运用最终目标在于让学生成为课程的主人。
多元文化下的知识构建方面：建构主义认识论认为， 知识不仅有客观性， 也有主观性， 知识是依据个人经历和经验而产生的，多元文化教育研究的突破性进展也揭示了知识构建过程中， 社会种族、行为、偏见等诸多因素影响知识构建。知识不是客观中立的， 构建者的个人经验、性别、种族和社会地位都影响知识构建。
多元文化下的课程资源方面：多元文化背景中课程资源的存在形态， 也就是多元文化课程资源的载体形式， 表现在各个层面和领域，文化与文化载体之间是互动的关系， 特定的文化需要特定的文化载体加以表现， 文化决定了载体的内容和表现形式。文化载体也有一定的独立性， 对文化的发展能起推动作用。多元文化背景中的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。按照课程资源空间分布的不同， 大致可以分为校内课程资源和校外课程资源，要建立校内外课程资源有效整合与转化的有效动力机制， 需要充分利用学校的资源并加强校外课程资源的开发利用。
3 多元文化下的课程资源开发研究
各民族在其历史发展过程中形成了丰富的多元文化资源， 多元文化资源是多元文化课程的潜在课程文化资源。对多元文化资源的开发必须要有明确的价值理念和基本策略，因地制宜地深入开发多元文化课程资源，从而使文化的多样性有机融入多元文化背景下的课程体系之中。
3.1多元文化背景中课程资源开发的基本理念
多元文化课程向生活世界回归， 是多元文化课程资源开发的基本价值理念。多元文化课程强调向生活世界的回归，强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一， 使自然、社会、文化和人成为课程的基本来源， 是课程向自然、生活和人自身的回归。
课程多元文化生态的重建是非常必要的。文化生态是一种文化的自然生态与人文生态的融合。文化特征是民族最基本的特征， 不同民族的文化对教育有不同的作用， 不同的文化功能对人有不同的影响。多元文化背景下的基础教育课程应在文化生态环境理论的指导下， 探讨各民族文化的特征及不同文化中文化传递者和接受者在价值观、认知、语言等方面形成的差异， 使人获得和谐发展的教育。多元文化教育课程的发展离不开教育的文化生态环境。
3.2 多元文化课程资源开发的有效策略
多元文化课程资源开发必须在多元文化教育理念的指导下形成一系列有效的开发策略，只有这样才能使课程资源的开发利用落到实处， 实现多元文化课程目标。多层次的多元文化课程资源需要统整，课程资源缺乏针对性。多元文化课程资源开发要将国家课程资源、地方课程资源和学校课程资源实现有机整合，这样有利于拓宽课程资源范围。
在各门课程设置中加强文化的多元渗透。多元文化资源并非在某一门课程中体现， 而是在各门课程中的有机多元渗透各门课程都是多元文化课程资源开发的重要阵地， 需拓展课程资源空间， 把学生引进生活世界的大背景中， 实现各门课程文化资源的有机统整。多元文化课程资源开发不仅需要显性的课程资源开发来实现， 还需要拓展隐性的课程资源来实现， 这就需要在学校课程中， 使多元文化在学科课程、活动课程和潜在课程中有机统整和渗透， 促进多元文化课程资源的开发。
对于课程文化资源的建立有效普查、筛选机制。我国是一个多民族的多元文化社会， 多元文化课程资源开发面临着文化资源选择的问题。为了保证学校课程能从多元文化构成中进行适当的选择， 为了保证课程文化选择的合理性， 多元文化课程资源的选择应是一个开放地接受合理的检查和评判的文化分析与选择体系。要有效地开发多元文化课程资源， 就必须建立有效的课程文化资源的普查、筛选机制，筛选出那些有利于多元文化课程目标实现的文化资源，这对多元文化课程设计尤显重要。
4小结
多元文化教育需要用其观点分析多元文化教育具体课程资源中存在的问题。在高等教育中显得尤为突出，多元文化课程资源的开发和利用既要靠教育内部也需要由政府和教育主管部门制定出课程文化资源开发的相关政策， 确保和鼓励教师参与课程开发， 并增强教师参与课程资源开发研究的积极性和主动性。多元文化课程是以多元文化课程资源开发为依据的，多元文化课程资源对多元文化课程目标的确定、课程内容的组织与选择、课程实施的变革、课程评价的取向有着重要的影响和作用。
参考文献：
[1 陈美如，多元文化课程的理念与实践[M]，台北：师大书苑有限公司，2000
[2] James A. Banks，Cherry A. Mcgee，Multicultural Education：Issues and Perspectives[M]，London：Allyn and Bacon， 1989
[3] Valerie Ooka Pang，John Rivera，Jill Kerper Mora，The Ethic of Caring： Clarifying the Foundation of Multicultural Education[ J ]，The Education Forum，V64， Fall 1999