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【摘要】在品德与生活课——活动型的综合课程，给孩子们品味生活体验生活的契机，让孩子们在品味生活体验生活时，展现自我以此懂得生活，懂得学习，懂得做人！
现实中的孩子们的生活圈子很有限，而现在的多媒体在教学中的运用就使“地球”也成了“村落”，那么一堂课中借助网络资源，以本堂课的主旨为主线，将一个个生活画面分类串联起来，给孩子们提供丰富而又真实的情感故事就成为可能，孩子们在观看的同时感悟其中的情感与道理。
课中不仅要解决“疑”从何处来，更要使孩子们明白解“疑”的不同方法所出现的不同效果。
规范孩子的行为，学习做人，懂得做人不是一句简单的“应该这么做”就能解决的，而是要给孩子亲自去试一试甚至是试几试的机会，孩子才能在“吃一堑，长一智”的经历中真正树立正确的认知观念、善恶观念，建立自己的认知方式与渠道及个人的道德标准。
【关键词】品味生活 体验生活 道德标准
每个人都梦想拥有一个属于自己的舞台，渴望能在舞台上旋转自己的人生，我也是如此。
品德与生活课程以它特殊的性质——活动型的综合课程，为我和孩子们开辟了一个广阔的旋转舞台，又使这一梦想成为可能。那么我们该怎样利用好这个活动舞台呢？这就是：在品德与生活课中给孩子们品味生活体验生活的契机，让孩子们在品味生活体验生活时，展现自我以此懂得生活，懂得学习，懂得做人！
1.以生活中的点滴画面串联孩子们点点情感，品味生活，懂得生活
现实中的孩子们的生活圈子很有限，而现在的多媒体在教学中的运用就使“地球”也成了“村落”，那么一堂课中借助网络资源，以本堂课的主旨为主线，将一个个生活画面分类串联起来，给孩子们提供丰富而又真实的情感故事就成为可能，孩子们在观看的同时感悟其中的情感与道理。这种形式孩子们是很乐于接受的，在欣赏故事的同时，品味了生活，懂得了生活。例如在教学四年级下册《交通问题带来的思考》一课时，多媒体展示孩子们玩各种游戏场面，孩子们说出这种游戏有什么规则。由于孩子们都喜欢做游戏。相信他们会畅所欲言说出各种各样的游戏及规则。然后指导学生观看课本中彩图，设想：如果没有规则会怎么样？你知道的交通规则有哪些？然后让学生自我评价：你在生活中是如何守规则的。最后教师列举展示由于人们不守规则而酿成悲剧的例子的画面，就能使学生强烈感受到遵守交通规则是多么重要，从情感上的认识会逐步成为现实中的自觉行为，使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活，又避免了说教带来的抵触和逆反心理等产生负面后果，何乐而不为呢！只是教师要掌握更多现代网络技术，并且要花费更多精力和时间，可看到孩子们领悟的表情时，一切都是值得的！
教师要有意识地将不同板块的内容“整合”到课堂教学中去，促进学生的融会贯通。教师还要善于从生活中挖掘容易激发孩子们学习兴趣的素材，引导孩子们积极参与其中，得到理性知识，然后结合自己谈看法，谈感想，最后规范自己的行为——懂得人生。如讲五年级下册《拥有好心情》时，针对学生“犯了错误敢于承认”是真正的解除烦恼存在模糊认识的现象，给出被认为是解除烦恼的各种画面，让学生判断。最后这样总结：“人最难战胜的是自己。同样，敢于承认自己错误的人，更是生活的强者，因为他在瞬间战胜了自己的胆怯和惊慌。我们每天遇见的烦恼的事情只是自己认为不顺心的事，其实面对现实，正视自己，战胜自我才是真正最宽心最快乐的人。”这样层层入理，透彻明晰，一个距离好远的行为要求——走出烦恼，就这样回到学生的身边。
2.给出学习的各种方法和对应的可能效果，品味学习，懂得学习
孔子曰：学贵有疑。少疑则少进，多疑则多进。而孩子们“疑”常有，“进”则不知如何“进”，往哪里“进”。这恰恰是教师存在的作用。课中不仅要解决“疑”从何处来，更要使孩子们明白解“疑”的不同方法所出现的不同效果。比如学完《说声“谢谢”》，是布置“抄写两句关于‘讲礼貌’的名言”为作业好呢，还是请孩子们每天至少要用上十句礼貌用语好呢。我想，后者一定更受孩子们的欢迎。当然，教师要课前设计好各种学习方法的活动方案，至于孩子们作何选择，这个权力就交给孩子们吧，就由他们去品味其中奥妙吧！
教师不要担心自己不讲孩子们就无法学会，应该相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。比如：教《阿姨叔叔辛苦了》一课时，给出模仿、表演、采访、调查等各种了解“阿姨叔叔的一天是如何度过”的方式，由学生选择这些方式，可以多种并用，课前完成，然后回到课堂上让他们说说自己的观察和体会。孩子们就会各抒己见，教师进一步启发：你想对他们说点什么？通过这个问题就能很好的突破本课的教学难点。
3.创设各种体验实践方案，规范养成行为，交流感悟人生，懂得做人
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白”。本着这些认知心理规律实施教学，自然事半功倍。例如，在教《学会和谐相处》一课时，请孩子们来说说怎么处理现实生活中自己被小朋友摔坏的眼镜。很多孩子都表明要做个心胸开阔的人，不要小朋友作任何赔偿。这是来自孩子内心的话吗？恐怕只有极少数！为了掏出孩子的心里话，我紧跟着孩子的回答问其他孩子：“你觉得他会这么做吗？”（企图抛砖引玉）没想到孩子反应灵敏：“我想学了这一课，他会这么做的！”（还是不说真话）于是我再问：“同学们，这副眼镜要四百多元呢。你妈妈挣钱可不容易啊！她会同意吗？”这时，再请孩子们发表自己的观点。孩子们摆出了自己的困惑：想心胸开阔，但是自己家里的经济条件不允许。那应该怎么做呢？——要赔，但可以少赔点。是啊，在处理事件时，能为同学考虑难道不是一种和谐相处的表现？孩子们在一系列活动中获得了对生活中许多问题的正确认识。
“孩子们的认知与情感全来源于自己的生活经历”。 如在教学《家人的爱》一周前，在孩子间开展了“护蛋行动”：每个孩子将一个生鸡蛋放在书包里小心保护，不使其破碎。等到上新课了，教师请孩子们谈谈一周来保护鸡蛋的感受。孩子们争着说：太难了，一不小心蛋就碎了。这时，展示家人对孩子关爱的画面。孩子看得泪流满面，对家人的感恩情绪高涨，不由得会对自己说：要报答自己的家人！
规范孩子的行为，学习做人，懂得做人不是一句简单的“应该这么做”就能解决的，而是要给孩子亲自去试一试甚至是试几试的机会，孩子才能在“吃一堑，长一智”的经历中真正树立正确的认知观念、善恶观念，建立自己的认知方式与渠道及个人的道德标准。“从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会”。这样孩子们才能更好的学习做人，懂得做人。例如：在进行《品德与社会》六年级下册第二单元的《只有一个地球》的教学时，让孩子们参与学校长期开展的“珍惜生命之水”的活动体验，让孩子们更加深刻地感受“我们的生活离不开水”；在“我们家乡的环境”这一课时的教学中，为孩子们播放学校“环保小队”学生自己编排的小剧录像、本班小队队员佩戴环保标志值勤，劝告其他的学生注意环保，帮助小同学打扫卫生，捡拾垃圾的录像，用孩子们的亲身体验，激发他们真实情感的产生，自然而然的提高了孩子们的环保的意识，促进了孩子从小养成环保的好习惯。
生活当中随处都是你感悟生活，感悟学习，感悟做人，展现自我的舞台，就看你的了！
现实中的孩子们的生活圈子很有限，而现在的多媒体在教学中的运用就使“地球”也成了“村落”，那么一堂课中借助网络资源，以本堂课的主旨为主线，将一个个生活画面分类串联起来，给孩子们提供丰富而又真实的情感故事就成为可能，孩子们在观看的同时感悟其中的情感与道理。
课中不仅要解决“疑”从何处来，更要使孩子们明白解“疑”的不同方法所出现的不同效果。
规范孩子的行为，学习做人，懂得做人不是一句简单的“应该这么做”就能解决的，而是要给孩子亲自去试一试甚至是试几试的机会，孩子才能在“吃一堑，长一智”的经历中真正树立正确的认知观念、善恶观念，建立自己的认知方式与渠道及个人的道德标准。
【关键词】品味生活 体验生活 道德标准
每个人都梦想拥有一个属于自己的舞台，渴望能在舞台上旋转自己的人生，我也是如此。
品德与生活课程以它特殊的性质——活动型的综合课程，为我和孩子们开辟了一个广阔的旋转舞台，又使这一梦想成为可能。那么我们该怎样利用好这个活动舞台呢？这就是：在品德与生活课中给孩子们品味生活体验生活的契机，让孩子们在品味生活体验生活时，展现自我以此懂得生活，懂得学习，懂得做人！
1.以生活中的点滴画面串联孩子们点点情感，品味生活，懂得生活
现实中的孩子们的生活圈子很有限，而现在的多媒体在教学中的运用就使“地球”也成了“村落”，那么一堂课中借助网络资源，以本堂课的主旨为主线，将一个个生活画面分类串联起来，给孩子们提供丰富而又真实的情感故事就成为可能，孩子们在观看的同时感悟其中的情感与道理。这种形式孩子们是很乐于接受的，在欣赏故事的同时，品味了生活，懂得了生活。例如在教学四年级下册《交通问题带来的思考》一课时，多媒体展示孩子们玩各种游戏场面，孩子们说出这种游戏有什么规则。由于孩子们都喜欢做游戏。相信他们会畅所欲言说出各种各样的游戏及规则。然后指导学生观看课本中彩图，设想：如果没有规则会怎么样？你知道的交通规则有哪些？然后让学生自我评价：你在生活中是如何守规则的。最后教师列举展示由于人们不守规则而酿成悲剧的例子的画面，就能使学生强烈感受到遵守交通规则是多么重要，从情感上的认识会逐步成为现实中的自觉行为，使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活，又避免了说教带来的抵触和逆反心理等产生负面后果，何乐而不为呢！只是教师要掌握更多现代网络技术，并且要花费更多精力和时间，可看到孩子们领悟的表情时，一切都是值得的！
教师要有意识地将不同板块的内容“整合”到课堂教学中去，促进学生的融会贯通。教师还要善于从生活中挖掘容易激发孩子们学习兴趣的素材，引导孩子们积极参与其中，得到理性知识，然后结合自己谈看法，谈感想，最后规范自己的行为——懂得人生。如讲五年级下册《拥有好心情》时，针对学生“犯了错误敢于承认”是真正的解除烦恼存在模糊认识的现象，给出被认为是解除烦恼的各种画面，让学生判断。最后这样总结：“人最难战胜的是自己。同样，敢于承认自己错误的人，更是生活的强者，因为他在瞬间战胜了自己的胆怯和惊慌。我们每天遇见的烦恼的事情只是自己认为不顺心的事，其实面对现实，正视自己，战胜自我才是真正最宽心最快乐的人。”这样层层入理，透彻明晰，一个距离好远的行为要求——走出烦恼，就这样回到学生的身边。
2.给出学习的各种方法和对应的可能效果，品味学习，懂得学习
孔子曰：学贵有疑。少疑则少进，多疑则多进。而孩子们“疑”常有，“进”则不知如何“进”，往哪里“进”。这恰恰是教师存在的作用。课中不仅要解决“疑”从何处来，更要使孩子们明白解“疑”的不同方法所出现的不同效果。比如学完《说声“谢谢”》，是布置“抄写两句关于‘讲礼貌’的名言”为作业好呢，还是请孩子们每天至少要用上十句礼貌用语好呢。我想，后者一定更受孩子们的欢迎。当然，教师要课前设计好各种学习方法的活动方案，至于孩子们作何选择，这个权力就交给孩子们吧，就由他们去品味其中奥妙吧！
教师不要担心自己不讲孩子们就无法学会，应该相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。比如：教《阿姨叔叔辛苦了》一课时，给出模仿、表演、采访、调查等各种了解“阿姨叔叔的一天是如何度过”的方式，由学生选择这些方式，可以多种并用，课前完成，然后回到课堂上让他们说说自己的观察和体会。孩子们就会各抒己见，教师进一步启发：你想对他们说点什么？通过这个问题就能很好的突破本课的教学难点。
3.创设各种体验实践方案，规范养成行为，交流感悟人生，懂得做人
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白”。本着这些认知心理规律实施教学，自然事半功倍。例如，在教《学会和谐相处》一课时，请孩子们来说说怎么处理现实生活中自己被小朋友摔坏的眼镜。很多孩子都表明要做个心胸开阔的人，不要小朋友作任何赔偿。这是来自孩子内心的话吗？恐怕只有极少数！为了掏出孩子的心里话，我紧跟着孩子的回答问其他孩子：“你觉得他会这么做吗？”（企图抛砖引玉）没想到孩子反应灵敏：“我想学了这一课，他会这么做的！”（还是不说真话）于是我再问：“同学们，这副眼镜要四百多元呢。你妈妈挣钱可不容易啊！她会同意吗？”这时，再请孩子们发表自己的观点。孩子们摆出了自己的困惑：想心胸开阔，但是自己家里的经济条件不允许。那应该怎么做呢？——要赔，但可以少赔点。是啊，在处理事件时，能为同学考虑难道不是一种和谐相处的表现？孩子们在一系列活动中获得了对生活中许多问题的正确认识。
“孩子们的认知与情感全来源于自己的生活经历”。 如在教学《家人的爱》一周前，在孩子间开展了“护蛋行动”：每个孩子将一个生鸡蛋放在书包里小心保护，不使其破碎。等到上新课了，教师请孩子们谈谈一周来保护鸡蛋的感受。孩子们争着说：太难了，一不小心蛋就碎了。这时，展示家人对孩子关爱的画面。孩子看得泪流满面，对家人的感恩情绪高涨，不由得会对自己说：要报答自己的家人！
规范孩子的行为，学习做人，懂得做人不是一句简单的“应该这么做”就能解决的，而是要给孩子亲自去试一试甚至是试几试的机会，孩子才能在“吃一堑，长一智”的经历中真正树立正确的认知观念、善恶观念，建立自己的认知方式与渠道及个人的道德标准。“从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会”。这样孩子们才能更好的学习做人，懂得做人。例如：在进行《品德与社会》六年级下册第二单元的《只有一个地球》的教学时，让孩子们参与学校长期开展的“珍惜生命之水”的活动体验，让孩子们更加深刻地感受“我们的生活离不开水”；在“我们家乡的环境”这一课时的教学中，为孩子们播放学校“环保小队”学生自己编排的小剧录像、本班小队队员佩戴环保标志值勤，劝告其他的学生注意环保，帮助小同学打扫卫生，捡拾垃圾的录像，用孩子们的亲身体验，激发他们真实情感的产生，自然而然的提高了孩子们的环保的意识，促进了孩子从小养成环保的好习惯。
生活当中随处都是你感悟生活，感悟学习，感悟做人，展现自我的舞台，就看你的了！