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化学用语包括元素符号、微粒符号、化学式、化学方程式、化合价以及微粒结构示意图六部分内容，是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学的重点难点，是学好化学的关键；同时，它还是提高学生抽象思维的重要途径之一，是化学思想的直接体现。因此，化学用语的教学对于每个化学老师来说，是个棘手的问题。如何实施该教学，才能更有效，已经成为化学教学的一个重大难题。
一、结合学生以及教学内容的实际，分散知识点
初三学生刚刚接触到化学学科，对化学充满着浓厚的兴趣和好奇心；化学第一单元的教学内容简单易懂，几乎没有学习障碍。我抓住学生的这种心里特点和教学内容的特点每天给学生5个元素符号，要求第二天就完成记忆。当然在给出元素符号时，结合化学与社会生活的联系，每种元素符号后面都会给出与它相关的有趣信息以便幫助记忆，也为以后的教学埋下伏笔。例如我在给出元素名称及符号铜，铁，铝时这样讲到：“我国最早利用的金属是铜，然后是铁，最后是铝。但是你知道吗？在地壳中含量最多的金属元素是铝而不是铜哦，你们知道原因吗？”。在学习氧气的性质和制法时，提前就把氧气、铁、硫、木炭、高锰酸钾、过氧化氢等的化学式抛给学生，趁学生被有趣的化学现象深深吸引，注意力高度集中的情况下，布置记忆常见的化学式，学生对此也就产生了浓厚的兴趣，感到化学式并不是很难记忆，等到第四单元学习化学式时，已经积累下了不少的化学式，感到学起来就很轻松。
二、采取学生易于接受的方法进行教学，帮助记忆
抓住学生对儿歌、顺口溜感兴趣的心理特点，针对常见化合价以及原子团记忆难的问题，教学中不妨创设以下的教学情景：
老师：“有一种工具可以帮助记忆和书写化学式，化学式就不需要死记硬背了，只要你记住这个工具，然后我在四单元教给你一些书写规则，你就可以自己书写化学式了。”
学生：“什么好东西？怎么不早点说嘛？”
老师：“现在告诉你也不晚啊，不过你要先记住。大家先别着急问我这些是什么意思？怎么用？我会在以后的学习中逐步告诉大家的。现在的任务就是先记住就可以了。”
随后把常用元素化合价的顺口溜“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，通常氧是负二氯负一，铜正一正二铝正三，亚铁正二铁正三，碳有正二和正四，硫有负二正四和正六。”“正一价的是铵根，负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，负三只有磷酸根”展示给学生，这样学生会很乐意的去记忆，而且盼望着我早点讲化合价是什么？怎么用？老师再去讲化合价时，我相信学生会“竖着耳朵听”。我没有要求其他变价元素的记忆，因为我觉得可以根据定价元素找到它们的化合价，没有必要增加学生的记忆难度。
三、注重让学生理解所学化学用语的涵义，名实结合。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学物质，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
比如，学习和应用化学用语的关键是学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义；掌握利用元素符号和化合价来书写化学式的方法以及用化学式书写化学方程式的规则和方法；能用化学方程式来表示酸、碱、盐、单质、氧化物的化学性质以及它们之间的化学反应。当学生理解了化学式和化学方程式所表示的意义后，不论是做概念判断，还是应用化学方程式的计算，就找到了依据，再根据题目的具体要求，进行适当的取舍。因此学生不但要能正确书写元素符号、分子式和化学方程式，更重要的是要理解化学用语所表示的意义。
四、不间断地使用并规范读写化学用语，强化记忆
化学用语最大的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成经常使用化学用语解答化学问题的良好习惯。化学用语与化学教材的各部分知识紧密地联系在一起，在教学中尽可能用化学用语来解答问题，如：物质的性质、用途、制取原理、检验方法、反应现象的解释和实验结论等。经常使用化学用语，这样通过反复的练习使用使学生达到熟练应用化学用语的目的。
纠正化学用语读写过程中的错误，比学习化学用语更困难，因此教师的教学及任何示范都必须做到一丝不苟。元素符号、化合价、化学式的读与写，化学方程式的读写、配平、反应条件以及气体或沉淀符号的表示，必须强调严密性和规范性，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高应用能力的过程，就是“学会学习”的过程；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学用语教学中收到意想不到的效果。
（山西省阳泉市矿区教育局教研室）
一、结合学生以及教学内容的实际，分散知识点
初三学生刚刚接触到化学学科，对化学充满着浓厚的兴趣和好奇心；化学第一单元的教学内容简单易懂，几乎没有学习障碍。我抓住学生的这种心里特点和教学内容的特点每天给学生5个元素符号，要求第二天就完成记忆。当然在给出元素符号时，结合化学与社会生活的联系，每种元素符号后面都会给出与它相关的有趣信息以便幫助记忆，也为以后的教学埋下伏笔。例如我在给出元素名称及符号铜，铁，铝时这样讲到：“我国最早利用的金属是铜，然后是铁，最后是铝。但是你知道吗？在地壳中含量最多的金属元素是铝而不是铜哦，你们知道原因吗？”。在学习氧气的性质和制法时，提前就把氧气、铁、硫、木炭、高锰酸钾、过氧化氢等的化学式抛给学生，趁学生被有趣的化学现象深深吸引，注意力高度集中的情况下，布置记忆常见的化学式，学生对此也就产生了浓厚的兴趣，感到化学式并不是很难记忆，等到第四单元学习化学式时，已经积累下了不少的化学式，感到学起来就很轻松。
二、采取学生易于接受的方法进行教学，帮助记忆
抓住学生对儿歌、顺口溜感兴趣的心理特点，针对常见化合价以及原子团记忆难的问题，教学中不妨创设以下的教学情景：
老师：“有一种工具可以帮助记忆和书写化学式，化学式就不需要死记硬背了，只要你记住这个工具，然后我在四单元教给你一些书写规则，你就可以自己书写化学式了。”
学生：“什么好东西？怎么不早点说嘛？”
老师：“现在告诉你也不晚啊，不过你要先记住。大家先别着急问我这些是什么意思？怎么用？我会在以后的学习中逐步告诉大家的。现在的任务就是先记住就可以了。”
随后把常用元素化合价的顺口溜“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，通常氧是负二氯负一，铜正一正二铝正三，亚铁正二铁正三，碳有正二和正四，硫有负二正四和正六。”“正一价的是铵根，负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，负三只有磷酸根”展示给学生，这样学生会很乐意的去记忆，而且盼望着我早点讲化合价是什么？怎么用？老师再去讲化合价时，我相信学生会“竖着耳朵听”。我没有要求其他变价元素的记忆，因为我觉得可以根据定价元素找到它们的化合价，没有必要增加学生的记忆难度。
三、注重让学生理解所学化学用语的涵义，名实结合。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学物质，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
比如，学习和应用化学用语的关键是学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义；掌握利用元素符号和化合价来书写化学式的方法以及用化学式书写化学方程式的规则和方法；能用化学方程式来表示酸、碱、盐、单质、氧化物的化学性质以及它们之间的化学反应。当学生理解了化学式和化学方程式所表示的意义后，不论是做概念判断，还是应用化学方程式的计算，就找到了依据，再根据题目的具体要求，进行适当的取舍。因此学生不但要能正确书写元素符号、分子式和化学方程式，更重要的是要理解化学用语所表示的意义。
四、不间断地使用并规范读写化学用语，强化记忆
化学用语最大的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成经常使用化学用语解答化学问题的良好习惯。化学用语与化学教材的各部分知识紧密地联系在一起，在教学中尽可能用化学用语来解答问题，如：物质的性质、用途、制取原理、检验方法、反应现象的解释和实验结论等。经常使用化学用语，这样通过反复的练习使用使学生达到熟练应用化学用语的目的。
纠正化学用语读写过程中的错误，比学习化学用语更困难，因此教师的教学及任何示范都必须做到一丝不苟。元素符号、化合价、化学式的读与写，化学方程式的读写、配平、反应条件以及气体或沉淀符号的表示，必须强调严密性和规范性，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高应用能力的过程，就是“学会学习”的过程；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学用语教学中收到意想不到的效果。
（山西省阳泉市矿区教育局教研室）