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摘 要：艺术设计专业的生态式教学形式是本着了解学生的学习需要作为基础，以教学目标为中心进行元认知开发和知识、能力教育的形式。这种模式可以将学生所学习的知识应用在真实的环境下，此种模式是解决高技院校艺术设计专业授课形式的有效方式，值得我们进行探索及应用。
关键词：学习需要;元认知开发;生态艺术设计;教学模式;教学目标
在课程中进行生态式教学方法运用的关键是使学生在学习过程将各种有利于艺术设计的元素融会贯通综合应用。一体化教学的每个学习情境就是一个生态系统，当项目实施时打破学科间的界限，学校也作为一个开放式的平台，结合技工院校特有的企事业单位、社会等资源充分应用到学生的培养里。将与设计项目相关的内容和资源纳入其中。学生通过这种开放式思维的长期的训练能够引发学生的创作欲望;提高学生的审美能力和设计素质，使其具有不断创新的能力终身受益。
一、生态式教学模式
1.生态式教学的理论基础。生态所指的是生物的生存状况及环境间的关系，按照生态学的原理，生命的繁衍生长是靠不同物种之间的共生和互生来支撑的。生态的目的是培养出“开放型的专家”。生态式教学的基础是对学生的学习需要进行了解，并且以教学目标为中心进行元认知开发和知识、能力体系构建，这不仅是生态教学的理论基础，也是其发挥教育价值的关键。
2.生态式教学模式用于高技院校艺术设计教学的必要性。高技院校艺术设计教学虽然已经得到了长足的发展，但还存在着一些问题。首先，艺术设计专业的学生专注于设计本身的理论学习和创作，很少能够将生活中的常识以及与设计有关的艺术类型应用到实际的设计实践当中，这使得学生们的设计作品创意面较窄，缺乏“灵性”;其次，设计专业教学的模式较为老旧，个人创作和大课堂型的讲授始终是最基本的教学模式，这样的教学割断了设计与应用之间的必然联系，不利于学生职业能力的发展。生态式教学模式重视将学生的学习以及知识的应用放在一个真实的大环境当中，以各门类知识的综合应用来促进某一学科的学习，正是解决高技工院校艺术设计教学问题的有效方式，值得我们进行尝试。
二、高技工院校生态式艺术设计教学模式的构建方法
1.以学生学习需要构建教学目标。构建教学目标是任何一种教学模式应用的基础，而从生态教学的角度入手，教学目标的设计就应该体现出其“生态性”，不仅要与其他艺术类学科综合，还要符合学生的学习需要。例如，在进行室内装饰品设计的教学之间，我先请学生们对自己家里的室内装饰品和摆设进行回忆并画出图形，并请学生对“自己想要的生活空间的风格”进行简单的描述。这样的教学资料收集，能够使教师通过学生生活环境的了解发现学生对于室内装饰的基本概念和设计的出发点，然后，通过生活空间风格的掌握，为学生的设计学习准备更充足的参考资料。学生们给出的室内装饰品和摆设图形甚至包括了形状各异的鱼缸、烟灰缸和收纳盒等，与传统教材上的教学设计实践内容并不完全一致，那么，室内装饰品设计教学的设计目标，就被设定为“按照自己所喜爱的风格，对自己家里的室内装饰品进行改造设计”，这一教学目标一经设定，其本身就是尊重了学生的原生生态艺术环境，在此基础上进行的教学，也能够使学生的设计作品更贴近设计工作的实际需要——为生活增添美感。
2.采用个性化的教学方法。进行生态式教学的关键是使学生在学习过程中能够将各种有利于艺术设计的元素融会贯通，综合应用，能够触类旁通，从其他艺术类知识或者生活常识中寻找到设计的灵感，从而进行艺术性和实用性结合的设计。然而，不同的学生由于其成长环境、对艺术的认知程度以及对其他门类艺术的了解程度都不相同，因此，要进行生态式教学，教师就必须采用个性化的教学方式，激发学生对自身、对自己已有的知识系统进行生态化建构。例如，在进行灯具饰品设计教学时，我采用的方式是请学生收集灯具的图片，将这些图片进行分类，然后寻找到其他艺术作品（歌曲、音乐、图画、文学作品等）来对每一类图片进行描述，再选择其中某一个类型完成设计作品。这个教学过程从表面看上去是对学生的整体教学，实际上，学生收集到哪些图片，怎样进行分类，用哪类艺术作品进行描述，都是体现学生个性的过程，在这个过程中，学生会自然而然地体会到艺术门类之间的联系，能够对自己的艺术表达风格进行更明确地把握，设计出的作品也更能够凸显个性，也符合灯饰设计本身的意义和价值。
3.以项目工作的模式进行能力培养。每个学习情境都是生态系统，如何让学生在系统中完成设计项目，提高学生的职业能力，取决于系统良好的生态关系。艺术设计的生态系统营造需要打破学科间的界限，将与完成设计项目相关的内容纳入其中，如不同学科的知识、不同类型的设计、多种媒介的艺术等等，通过这些内容的引入，可以引发学生的创作欲望;通过深入的剖析，使学生能够多角度的思考;通过长期的训练能够健全学生的审美心理结构，提高专业设计素质，使其具有可持续发展的能力。这种艺术学科与其他学科之间、艺术学科内部的各艺术门类之间、艺术欣赏与艺术创作之间的相互融合、互生互补，能够形成和保持一种良好的生态关系，使能力具有自然生发的土壤和环境。
三、基于生态学的专业课程体系构建
1.艺术设计课程体系的生态目标。艺术设计专业课程体系转变为基于生态学的课程体系后，应摒弃原本单纯的卷面考察方式，其生态目标应该是学生能力、知识的提升，同时由于艺术设计类专业的特殊性，更应该强调学生个性、创造性、审美性的培养。基于生态学的知识观认为，知识除了课堂上由教师传授给学生的内容之外，还包括学生的情感、心理各方面能力等。老师在知识、能力的提高外，还要将学生的感情、意志力与其相结合，达到智商与情商的统一与协调。
2.艺术设计课程体系的生态内容。生态学的基本观点是事物之间都具有千丝万缕的联系，并且可以构成一个和谐统一的系统，系统由有各种联系的因子相互联系作用构成。同时小系统之间依旧是有联系的，相互统一成更大的整体系统。在课程教学中，教学系统划分为学科、科目、课程，每门课程又分为章、节等，最终由简单的知识点构成。一门课程中的知识点甚至是不同课程间的知识点间都是相互联系的，经过相互的串联知识点构成章节，并且统一形成一门课程的所有内容，不同的课程之间由其相互间的联系构成科目以及学科，最终形成一个专业的整个知识体系结构。教学过程中不只是要单一地讲解知识，更要理清各门课程间的理论联系。在学习过程中将所学知识点构成一个统筹的整体。同时学生也不应只局限于本学科内的知识学习，而是要将本学科作为整体，重视学科间的知识互动，尽量结合多个方面的知识内容。
3.艺术设计专业课程体系的生态师生关系 。师生关系由课程知识相互联结，但是学生处于被动接受的状态，以一种消极的态度接受知识的传输是低效的，并不能达到前述的艺术设计课程所要求的生态目标。生态师生关系需要摆脱教师高高在上的姿态，成为学生学习状态、精神状态甚至生活状态的引导者，充分发挥学生自身的主观能动性，将课程的制定过程充分与学生的已有能力、精神状态等相结合，达到二者的统一。
4.艺术设计专业课程体系的生态资源利用。学生所处的环境是在学校内，主要的行为是对课程知识的学习，但除由学校所组成的学习环境影响之外，还有多种多样的环境会对学生产生不同的影响。虽然有些环境会对学生造成负面的影响，但是还有更多的正面因素会帮助学生更全面地发展。因此，学校应作为一个开放式的平台，帮助学生成长的同时，还应该结合各种学校外的不同平台。将企事业单位、社会等资源充分应用到学生的培养过程中，教师则应利用这些资源，对学生加以引导，取其精华去其糟粕。
四、结语
综上所述，生态式教学模式适合于高技院校不同成长环境的学生加深对艺术的认知深度，从而激发学生对自身、对自己已有知识系统、职业素养进行生态化建构。生态式教学形式在艺术设计专业中的教学效果有此可见，相信未来的教学中老师与学生的共同努力下得到更好地发展。
参考文献：
[1]杨志红.高职生态式艺术设计教学模式[J].邢台职业技术学院学报，2010（12）：120-121.
[2]冯晶晶.高职院校艺术设计专业协同教学模式的探讨[J].时代教育（教育教学），2011（06）：115-117.
[3]金萍.基于工作室教学的高职艺术设计专业教学模式探索[J].教育与职业，2013（01）：123-124.
[4]龚芸.高职环境艺术设计专业生态型教学模式实施策略探析[J].艺术科技，2014（09）：115-116.
[5] 郭西燕.艺术设计专业人才培养模式的研究与实践[J].潍坊高等职业教育，2008，（04）.
关键词：学习需要;元认知开发;生态艺术设计;教学模式;教学目标
在课程中进行生态式教学方法运用的关键是使学生在学习过程将各种有利于艺术设计的元素融会贯通综合应用。一体化教学的每个学习情境就是一个生态系统，当项目实施时打破学科间的界限，学校也作为一个开放式的平台，结合技工院校特有的企事业单位、社会等资源充分应用到学生的培养里。将与设计项目相关的内容和资源纳入其中。学生通过这种开放式思维的长期的训练能够引发学生的创作欲望;提高学生的审美能力和设计素质，使其具有不断创新的能力终身受益。
一、生态式教学模式
1.生态式教学的理论基础。生态所指的是生物的生存状况及环境间的关系，按照生态学的原理，生命的繁衍生长是靠不同物种之间的共生和互生来支撑的。生态的目的是培养出“开放型的专家”。生态式教学的基础是对学生的学习需要进行了解，并且以教学目标为中心进行元认知开发和知识、能力体系构建，这不仅是生态教学的理论基础，也是其发挥教育价值的关键。
2.生态式教学模式用于高技院校艺术设计教学的必要性。高技院校艺术设计教学虽然已经得到了长足的发展，但还存在着一些问题。首先，艺术设计专业的学生专注于设计本身的理论学习和创作，很少能够将生活中的常识以及与设计有关的艺术类型应用到实际的设计实践当中，这使得学生们的设计作品创意面较窄，缺乏“灵性”;其次，设计专业教学的模式较为老旧，个人创作和大课堂型的讲授始终是最基本的教学模式，这样的教学割断了设计与应用之间的必然联系，不利于学生职业能力的发展。生态式教学模式重视将学生的学习以及知识的应用放在一个真实的大环境当中，以各门类知识的综合应用来促进某一学科的学习，正是解决高技工院校艺术设计教学问题的有效方式，值得我们进行尝试。
二、高技工院校生态式艺术设计教学模式的构建方法
1.以学生学习需要构建教学目标。构建教学目标是任何一种教学模式应用的基础，而从生态教学的角度入手，教学目标的设计就应该体现出其“生态性”，不仅要与其他艺术类学科综合，还要符合学生的学习需要。例如，在进行室内装饰品设计的教学之间，我先请学生们对自己家里的室内装饰品和摆设进行回忆并画出图形，并请学生对“自己想要的生活空间的风格”进行简单的描述。这样的教学资料收集，能够使教师通过学生生活环境的了解发现学生对于室内装饰的基本概念和设计的出发点，然后，通过生活空间风格的掌握，为学生的设计学习准备更充足的参考资料。学生们给出的室内装饰品和摆设图形甚至包括了形状各异的鱼缸、烟灰缸和收纳盒等，与传统教材上的教学设计实践内容并不完全一致，那么，室内装饰品设计教学的设计目标，就被设定为“按照自己所喜爱的风格，对自己家里的室内装饰品进行改造设计”，这一教学目标一经设定，其本身就是尊重了学生的原生生态艺术环境，在此基础上进行的教学，也能够使学生的设计作品更贴近设计工作的实际需要——为生活增添美感。
2.采用个性化的教学方法。进行生态式教学的关键是使学生在学习过程中能够将各种有利于艺术设计的元素融会贯通，综合应用，能够触类旁通，从其他艺术类知识或者生活常识中寻找到设计的灵感，从而进行艺术性和实用性结合的设计。然而，不同的学生由于其成长环境、对艺术的认知程度以及对其他门类艺术的了解程度都不相同，因此，要进行生态式教学，教师就必须采用个性化的教学方式，激发学生对自身、对自己已有的知识系统进行生态化建构。例如，在进行灯具饰品设计教学时，我采用的方式是请学生收集灯具的图片，将这些图片进行分类，然后寻找到其他艺术作品（歌曲、音乐、图画、文学作品等）来对每一类图片进行描述，再选择其中某一个类型完成设计作品。这个教学过程从表面看上去是对学生的整体教学，实际上，学生收集到哪些图片，怎样进行分类，用哪类艺术作品进行描述，都是体现学生个性的过程，在这个过程中，学生会自然而然地体会到艺术门类之间的联系，能够对自己的艺术表达风格进行更明确地把握，设计出的作品也更能够凸显个性，也符合灯饰设计本身的意义和价值。
3.以项目工作的模式进行能力培养。每个学习情境都是生态系统，如何让学生在系统中完成设计项目，提高学生的职业能力，取决于系统良好的生态关系。艺术设计的生态系统营造需要打破学科间的界限，将与完成设计项目相关的内容纳入其中，如不同学科的知识、不同类型的设计、多种媒介的艺术等等，通过这些内容的引入，可以引发学生的创作欲望;通过深入的剖析，使学生能够多角度的思考;通过长期的训练能够健全学生的审美心理结构，提高专业设计素质，使其具有可持续发展的能力。这种艺术学科与其他学科之间、艺术学科内部的各艺术门类之间、艺术欣赏与艺术创作之间的相互融合、互生互补，能够形成和保持一种良好的生态关系，使能力具有自然生发的土壤和环境。
三、基于生态学的专业课程体系构建
1.艺术设计课程体系的生态目标。艺术设计专业课程体系转变为基于生态学的课程体系后，应摒弃原本单纯的卷面考察方式，其生态目标应该是学生能力、知识的提升，同时由于艺术设计类专业的特殊性，更应该强调学生个性、创造性、审美性的培养。基于生态学的知识观认为，知识除了课堂上由教师传授给学生的内容之外，还包括学生的情感、心理各方面能力等。老师在知识、能力的提高外，还要将学生的感情、意志力与其相结合，达到智商与情商的统一与协调。
2.艺术设计课程体系的生态内容。生态学的基本观点是事物之间都具有千丝万缕的联系，并且可以构成一个和谐统一的系统，系统由有各种联系的因子相互联系作用构成。同时小系统之间依旧是有联系的，相互统一成更大的整体系统。在课程教学中，教学系统划分为学科、科目、课程，每门课程又分为章、节等，最终由简单的知识点构成。一门课程中的知识点甚至是不同课程间的知识点间都是相互联系的，经过相互的串联知识点构成章节，并且统一形成一门课程的所有内容，不同的课程之间由其相互间的联系构成科目以及学科，最终形成一个专业的整个知识体系结构。教学过程中不只是要单一地讲解知识，更要理清各门课程间的理论联系。在学习过程中将所学知识点构成一个统筹的整体。同时学生也不应只局限于本学科内的知识学习，而是要将本学科作为整体，重视学科间的知识互动，尽量结合多个方面的知识内容。
3.艺术设计专业课程体系的生态师生关系 。师生关系由课程知识相互联结，但是学生处于被动接受的状态，以一种消极的态度接受知识的传输是低效的，并不能达到前述的艺术设计课程所要求的生态目标。生态师生关系需要摆脱教师高高在上的姿态，成为学生学习状态、精神状态甚至生活状态的引导者，充分发挥学生自身的主观能动性，将课程的制定过程充分与学生的已有能力、精神状态等相结合，达到二者的统一。
4.艺术设计专业课程体系的生态资源利用。学生所处的环境是在学校内，主要的行为是对课程知识的学习，但除由学校所组成的学习环境影响之外，还有多种多样的环境会对学生产生不同的影响。虽然有些环境会对学生造成负面的影响，但是还有更多的正面因素会帮助学生更全面地发展。因此，学校应作为一个开放式的平台，帮助学生成长的同时，还应该结合各种学校外的不同平台。将企事业单位、社会等资源充分应用到学生的培养过程中，教师则应利用这些资源，对学生加以引导，取其精华去其糟粕。
四、结语
综上所述，生态式教学模式适合于高技院校不同成长环境的学生加深对艺术的认知深度，从而激发学生对自身、对自己已有知识系统、职业素养进行生态化建构。生态式教学形式在艺术设计专业中的教学效果有此可见，相信未来的教学中老师与学生的共同努力下得到更好地发展。
参考文献：
[1]杨志红.高职生态式艺术设计教学模式[J].邢台职业技术学院学报，2010（12）：120-121.
[2]冯晶晶.高职院校艺术设计专业协同教学模式的探讨[J].时代教育（教育教学），2011（06）：115-117.
[3]金萍.基于工作室教学的高职艺术设计专业教学模式探索[J].教育与职业，2013（01）：123-124.
[4]龚芸.高职环境艺术设计专业生态型教学模式实施策略探析[J].艺术科技，2014（09）：115-116.
[5] 郭西燕.艺术设计专业人才培养模式的研究与实践[J].潍坊高等职业教育，2008，（04）.