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【摘 要】小学数学教学对培养小学生逻辑思维能力、思考解决问题能力具有举足轻重的作用，且新课程改革对小学数学教师在课堂中运用提问技能提出了新的规定和要求。小学数学教师在开展数学教学时，应充分运用提问技能营造最佳学习氛围，引导小学生积极主动地参与课堂学习，促进小学生数学知识的掌握及综合素质的全面发展。
【关键词】小学数学；提问技能；精度；创新性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0248-02
小学生刚刚开始接触数学学习时，小学数学教师应充分运用提问技能向小学生提供有效的数学教学，不仅能激发小学生学习数学的兴趣，还能为其日后在数学领域的深造打下坚实的基础。然而在教学实践中小学数学教师提问技能使用的现状并不乐观，很多学生并不愿意参与课堂问题回答。在素质教育为主导的今天，很有必要关注小学数学教师课堂提问技能运用情况，并结合教学实际探索与之相适应的提问方式和注意事项。
1 小学数学教师课堂提问技能的现状
1.1 课堂中教师设置的提问机会较少，问题设置相对随意
在小学数学教学中，很多小学数学教师没有意识到提问的内容与教学目的的相通性，忽视课堂提问技能运用的重要性，在课堂教学中一味追求教学进度，只注重数学知识的传授，课上提问机会及提问时间的设置都有限，而且在问题的设置上相对随意，想到什么就问什么，总体而言以提醒型问题为主，缺乏激发性和创造性，没能充分利用提问来活跃课堂气氛，引导学生思考并检查数学知识的理解掌握情况，从而导致教学质量低下，影响教学效果。
1.2 提问难易程度把握不准确，学生缺少课堂参与的积极性
每个学生的条件各有不同，其学习思维能力、知识接收能力、问题难度感知能力存在个体差异性，小学数学教师在课堂教学中运用提问技能时应尊重学生个体差异性，并以此为出发点，把握问题的难易程度，提供适合全体学生数学学习的熟悉环境和氛围，保障学生整体在问题的引导下能主动参与数学学习与思考，帮助学生理解和掌握课堂知识[1]。但是在实际数学教学提问时，小学数学教师常以自己或者部分学生的立场进行思考，对课堂提问的难易程度把握不准，经常出现提出问题后冷场或者只有部分学生参与课堂问答的情况，影响大多数学生参与课堂学习的积极性。且不少教师在提出问题后没有给学生提供充分的考虑时间与空间，导致学生没能及时梳理解决问题的知识和思路，而无法准确地回答课堂问题，产生挫败感和不自信，影响数学学习的效果和自主学习的积极性。
2 提高小学数学课堂提问环节的有效性策略研究
2.1 重视课堂提问的精度
小学数学教师应充分意识到课堂提问的科学性和艺术性，既要根据教学目标保障提问的科学性，还要巧妙融入艺术性，设置出具有引导性、启发性、富有价值的问题，引导学生积极参与思考，拓宽思考范围和方式进而提高思想层次。设置问题时不能为实现全部学生都能对答如流而太浅显，也不能为实现更深层的教学而超出学生接收范围，同时也要实时根据课堂环境灵活地运用提问技能[2]。为实现小学课堂教学提问的有效性和高效性，小学数学教师应抓住数学教材的重点和难点，了解和熟悉学生的认知结构，形成正确的课堂提问观念。在教学结构组织上要灵活运用图片、视频、故事等创设教学情景，充分调动学生的眼、脑、手、耳等多种感官，在关键时刻言简意赅地进行提问，以引导学生往正确的方向进行思考。在教学过程中要把学习的主动权和舞台还给学生，只在关键的时候予以引导，给学生预留足够的时间去自主学习与思考。当学生充分参与到课堂学习掌握数学知识时，小学数学教师再充分发挥课堂提问的灵活有效性，对新传授的数学知识和学法予以归纳总结，借助提问技能辅助学生巩固所学知识与技能收获并灵活运用学习方法。
2.2 提问要具有创新性和有效性
创新性的问题更能吸引学生的注意力激发他们探索的欲望，小学数学教师可通过提出创新性的问题引导学生积极思考并主动尝试解决问题。在教学人民币相关知识时，小学数学教师除了可以依托人民币实物进行现场教学外，还可根据学生的特点进行提问教学，如先根据生活实际提出“同学们平时出去逛街都和谁一起？”这样的问题引导学生参与课堂教学，当学生争先恐后做出回答后，教师可抛出“那么购物都是用什么买单的”问题引出人民币的相关知识。生活化的情境更容易引发学生的联想，激发学生的求知欲以及运用知识解决问题的意愿，进而理解掌握并升华所学知识实现教学目的。当然提问也不能盲目地创新，必须要具备有效性，这样才能在开展数学教学活动的同时锻炼学生独立思考的能力，形成数学思维模式。如在教学分数（四分之一与二分之一）比大小时，小学数学教师可以充分借助生活中的实物进行教学，准备两个同样大小的西瓜，一个切成大小均等的四块，一个切成大小均等的两块，然后分别取出其中的一块进行对比，让小学生观察哪个大哪个小，接着教师再进行四分之一与二分之一的知识讲解，深化其对分数的理解和把握。
2.3 小组合作学习，提高学生学习积极性
小学数学教师在课堂中采用提问教学还可充分引入竞赛机制来调动学生参与课堂学习的积极性，激发团队荣誉感。小学数学教师可根据情况将学生分成几个小组，在各小组的设立上要做到学习能力及资源的均衡，然后根据教学任务提出问题并设立奖励机制，对提前回答正确的小组进行奖励，没有完成任务的小组施以适当惩罚，发挥优等生的带动作用，幫助学生达成数学学习的全面提高。
3 结束语
综上所述，在实际课堂教学中小学数学教师存在一些问题，应充分重视课堂提问技能的运用，在提问的设计上要充分把握难易度，合理采用创新性和有效性的提问并适当引入分组竞争机制，引导学生整体全面健康的
发展。
【参考文献】
[1]崔占景.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策探讨[J].知音励志，2016（24）.
[2]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学，2015.
【关键词】小学数学；提问技能；精度；创新性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0248-02
小学生刚刚开始接触数学学习时，小学数学教师应充分运用提问技能向小学生提供有效的数学教学，不仅能激发小学生学习数学的兴趣，还能为其日后在数学领域的深造打下坚实的基础。然而在教学实践中小学数学教师提问技能使用的现状并不乐观，很多学生并不愿意参与课堂问题回答。在素质教育为主导的今天，很有必要关注小学数学教师课堂提问技能运用情况，并结合教学实际探索与之相适应的提问方式和注意事项。
1 小学数学教师课堂提问技能的现状
1.1 课堂中教师设置的提问机会较少，问题设置相对随意
在小学数学教学中，很多小学数学教师没有意识到提问的内容与教学目的的相通性，忽视课堂提问技能运用的重要性，在课堂教学中一味追求教学进度，只注重数学知识的传授，课上提问机会及提问时间的设置都有限，而且在问题的设置上相对随意，想到什么就问什么，总体而言以提醒型问题为主，缺乏激发性和创造性，没能充分利用提问来活跃课堂气氛，引导学生思考并检查数学知识的理解掌握情况，从而导致教学质量低下，影响教学效果。
1.2 提问难易程度把握不准确，学生缺少课堂参与的积极性
每个学生的条件各有不同，其学习思维能力、知识接收能力、问题难度感知能力存在个体差异性，小学数学教师在课堂教学中运用提问技能时应尊重学生个体差异性，并以此为出发点，把握问题的难易程度，提供适合全体学生数学学习的熟悉环境和氛围，保障学生整体在问题的引导下能主动参与数学学习与思考，帮助学生理解和掌握课堂知识[1]。但是在实际数学教学提问时，小学数学教师常以自己或者部分学生的立场进行思考，对课堂提问的难易程度把握不准，经常出现提出问题后冷场或者只有部分学生参与课堂问答的情况，影响大多数学生参与课堂学习的积极性。且不少教师在提出问题后没有给学生提供充分的考虑时间与空间，导致学生没能及时梳理解决问题的知识和思路，而无法准确地回答课堂问题，产生挫败感和不自信，影响数学学习的效果和自主学习的积极性。
2 提高小学数学课堂提问环节的有效性策略研究
2.1 重视课堂提问的精度
小学数学教师应充分意识到课堂提问的科学性和艺术性，既要根据教学目标保障提问的科学性，还要巧妙融入艺术性，设置出具有引导性、启发性、富有价值的问题，引导学生积极参与思考，拓宽思考范围和方式进而提高思想层次。设置问题时不能为实现全部学生都能对答如流而太浅显，也不能为实现更深层的教学而超出学生接收范围，同时也要实时根据课堂环境灵活地运用提问技能[2]。为实现小学课堂教学提问的有效性和高效性，小学数学教师应抓住数学教材的重点和难点，了解和熟悉学生的认知结构，形成正确的课堂提问观念。在教学结构组织上要灵活运用图片、视频、故事等创设教学情景，充分调动学生的眼、脑、手、耳等多种感官，在关键时刻言简意赅地进行提问，以引导学生往正确的方向进行思考。在教学过程中要把学习的主动权和舞台还给学生，只在关键的时候予以引导，给学生预留足够的时间去自主学习与思考。当学生充分参与到课堂学习掌握数学知识时，小学数学教师再充分发挥课堂提问的灵活有效性，对新传授的数学知识和学法予以归纳总结，借助提问技能辅助学生巩固所学知识与技能收获并灵活运用学习方法。
2.2 提问要具有创新性和有效性
创新性的问题更能吸引学生的注意力激发他们探索的欲望，小学数学教师可通过提出创新性的问题引导学生积极思考并主动尝试解决问题。在教学人民币相关知识时，小学数学教师除了可以依托人民币实物进行现场教学外，还可根据学生的特点进行提问教学，如先根据生活实际提出“同学们平时出去逛街都和谁一起？”这样的问题引导学生参与课堂教学，当学生争先恐后做出回答后，教师可抛出“那么购物都是用什么买单的”问题引出人民币的相关知识。生活化的情境更容易引发学生的联想，激发学生的求知欲以及运用知识解决问题的意愿，进而理解掌握并升华所学知识实现教学目的。当然提问也不能盲目地创新，必须要具备有效性，这样才能在开展数学教学活动的同时锻炼学生独立思考的能力，形成数学思维模式。如在教学分数（四分之一与二分之一）比大小时，小学数学教师可以充分借助生活中的实物进行教学，准备两个同样大小的西瓜，一个切成大小均等的四块，一个切成大小均等的两块，然后分别取出其中的一块进行对比，让小学生观察哪个大哪个小，接着教师再进行四分之一与二分之一的知识讲解，深化其对分数的理解和把握。
2.3 小组合作学习，提高学生学习积极性
小学数学教师在课堂中采用提问教学还可充分引入竞赛机制来调动学生参与课堂学习的积极性，激发团队荣誉感。小学数学教师可根据情况将学生分成几个小组，在各小组的设立上要做到学习能力及资源的均衡，然后根据教学任务提出问题并设立奖励机制，对提前回答正确的小组进行奖励，没有完成任务的小组施以适当惩罚，发挥优等生的带动作用，幫助学生达成数学学习的全面提高。
3 结束语
综上所述，在实际课堂教学中小学数学教师存在一些问题，应充分重视课堂提问技能的运用，在提问的设计上要充分把握难易度，合理采用创新性和有效性的提问并适当引入分组竞争机制，引导学生整体全面健康的
发展。
【参考文献】
[1]崔占景.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策探讨[J].知音励志，2016（24）.
[2]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学，2015.