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笔者在多年的生物教学中，发现有些生物现象与班级集体建设有共同之处，最典型的是《植物学》上的叶镶嵌现象。
《植物学》告诉我们：植物的叶序，尽管并不相同，但是相邻的两片叶子总是不相重叠的。这样，同一个枝条上的叶片，互不遮挡，形成镶嵌式的排列，这叫做叶镶嵌。
叶镶嵌的现象表明植物的叶片具有向光性，这也有利于叶片接受阳光的照射，增强光合作用。若把这一现象与班级集体建设联系起来，我们可以得到许多有益的启示。
一个班级就象一株植物，一个个学生就是其各枝条上的叶片。一个优秀的班级集体，每个学生之间的关系应遵循“叶镶嵌”规则——他们不相互钳制、压抑，不造成阻碍，象每一片叶子那样，都能充分接受阳光照射，“人人头上一片天”，有自己充分的精神扩张的空间，人人可以自由发展，高效率地增长知识，提高能力，纯化道德，发展个性。
在有的班级集体中，个别学生成了“灰色儿童”，一直或间或处于人生的暗角，这是多种负面因素造成的。如老师教育方法的不当，家长拔苗助长或不管不顾，学生之间的不良互动，社会大众传媒的负向诱导等，特别是有些老师在应试教育思想指导下，眼睛仅盯在几个所谓的尖子生，而忽视大部分学生的培养，这些“负教育”的合力导致了学生人格萎缩，心理张力减弱。针对此种现象，我们根据叶镶嵌原理，可以强化下列工作：
1 强化“光源”，增强“光”的辐射能量
这个“光源”就是班集体的共同奋斗目标。共同的奋斗目标可以凝聚人心，一个好的班集体可以团结大多数人，使他们具有归属感。班级目标是班级的航船灯塔，是班级管理的关键。它具有导向、激励作用。对于一个班集体而言，没有目标，就如无源之水，无本之木，班级就没有动力源泉。因此，在班主任工作中，应充分重视目标定位的作用。管理班级一定要有目标，管理才有章可循，有法可依。
我认为每接一个新班都要先建立一个班级学生档案，档案上应该包括学生所有的基本信息和资料。通过细致地观察，了解学生在学习生活中的表现和情绪变化，进一步掌握每个学生的脾气、秉性，以便在以后的管理中做到因材施教，从而及时、有效地开展教育工作。当然，一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解很不容易。工作中经常会碰到这样的情况，如有些学生忧心忡忡、双眉紧锁、上课注意力分散、心不在焉、成绩突然下降等重要的信息，班主任只有做一个有心人才会从实际出发，有针对性地及时开展教育工作。
班主任要更新观念，实施素质教育，真正做到面向全体学生，使所有学生都能成才，并全面提高学生综合素质。学期初，班主任根据学生的身心特点和学校的总体规划制定出切实可行、明确科学的班级工作计划，提出共同的远景与近期目标，反复透彻地宣传发动，凝聚人气，强化“光源”，增强班级集体的凝聚力。
2 疏理“叶序”，使之呈“镶嵌式”排列
这里的主要工作是协调学生之间、师生之间、学生与家长之间、教师与家长之间、学校与社会各界之间的诸种关系，化解矛盾，使之和谐有序。化解工作要从宏观着眼，微观着手，发现问题，及时解决，促进学生整体素质的快速提高。
2.1 细心倾听，耐心沟通
在班主任工作中，“倾听”同样是老师充分了解学生情况的有效手段。班主任应是学生的良师益友，作为班主任不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地同学生“心理换位”，想其所想、晓之以理、动之以情、导之以行，才能真正成为学生们的学习生活中的益友；鼓励学生关心、爱护班集体，具有强烈的集体荣誉感。
2.2 客观评价，真心关怀
学生需要关爱，而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。当学生之间产生矛盾、学生遇到困难、班级某种不良风气抬头、学生受到挫折时，班主任应主动接近学生，关心和爱护学生，这就是所谓的“亲其师，信其道”，这时的学生就会将他所信任和爱戴的老师作为模仿与认同的榜样加以仿效。
同时，班主任对每个学生客观公正的评价，有利于学生树立前进和战胜困难的勇气，促进学生健康地成长。尤其对于后进生，老师客观、公正、恰如其分的评价，善于从消极因素中寻找积极成分，在失败中点燃起希望之火，这种做法有助于后进生的转化。
3 增加“根部营养”，培根固源
花草树木要长得肥壮，底肥一定要足。班集体这株植物也是如此，底肥就是各种高效的育人活动。一个好的班级，应有优秀的独一无二的班级文化。例如，自己班级的班徽、学风、班训，等。这些可让学生自己独立进行， 既能让全体学生参与设计，提高了参与意识，又增强了可行性。
另外，班主任应积极创造条件，组建各种兴趣小组，并开展丰富多彩的育人活动，寓教于乐，发展学生个性，培养学生的爱好、特长，使学生人人都能在自己的领域中崭露头角，充分接受“阳光”沐浴。而崭露头角所带来的成功体验又能不断地优化其成长心理，这样就形成了良性循环，学生可以从此走上自我完善的道路。这就是叶圣陶所说的，“教是为了达到不教”。
《植物学》告诉我们：植物的叶序，尽管并不相同，但是相邻的两片叶子总是不相重叠的。这样，同一个枝条上的叶片，互不遮挡，形成镶嵌式的排列，这叫做叶镶嵌。
叶镶嵌的现象表明植物的叶片具有向光性，这也有利于叶片接受阳光的照射，增强光合作用。若把这一现象与班级集体建设联系起来，我们可以得到许多有益的启示。
一个班级就象一株植物，一个个学生就是其各枝条上的叶片。一个优秀的班级集体，每个学生之间的关系应遵循“叶镶嵌”规则——他们不相互钳制、压抑，不造成阻碍，象每一片叶子那样，都能充分接受阳光照射，“人人头上一片天”，有自己充分的精神扩张的空间，人人可以自由发展，高效率地增长知识，提高能力，纯化道德，发展个性。
在有的班级集体中，个别学生成了“灰色儿童”，一直或间或处于人生的暗角，这是多种负面因素造成的。如老师教育方法的不当，家长拔苗助长或不管不顾，学生之间的不良互动，社会大众传媒的负向诱导等，特别是有些老师在应试教育思想指导下，眼睛仅盯在几个所谓的尖子生，而忽视大部分学生的培养，这些“负教育”的合力导致了学生人格萎缩，心理张力减弱。针对此种现象，我们根据叶镶嵌原理，可以强化下列工作：
1 强化“光源”，增强“光”的辐射能量
这个“光源”就是班集体的共同奋斗目标。共同的奋斗目标可以凝聚人心，一个好的班集体可以团结大多数人，使他们具有归属感。班级目标是班级的航船灯塔，是班级管理的关键。它具有导向、激励作用。对于一个班集体而言，没有目标，就如无源之水，无本之木，班级就没有动力源泉。因此，在班主任工作中，应充分重视目标定位的作用。管理班级一定要有目标，管理才有章可循，有法可依。
我认为每接一个新班都要先建立一个班级学生档案，档案上应该包括学生所有的基本信息和资料。通过细致地观察，了解学生在学习生活中的表现和情绪变化，进一步掌握每个学生的脾气、秉性，以便在以后的管理中做到因材施教，从而及时、有效地开展教育工作。当然，一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解很不容易。工作中经常会碰到这样的情况，如有些学生忧心忡忡、双眉紧锁、上课注意力分散、心不在焉、成绩突然下降等重要的信息，班主任只有做一个有心人才会从实际出发，有针对性地及时开展教育工作。
班主任要更新观念，实施素质教育，真正做到面向全体学生，使所有学生都能成才，并全面提高学生综合素质。学期初，班主任根据学生的身心特点和学校的总体规划制定出切实可行、明确科学的班级工作计划，提出共同的远景与近期目标，反复透彻地宣传发动，凝聚人气，强化“光源”，增强班级集体的凝聚力。
2 疏理“叶序”，使之呈“镶嵌式”排列
这里的主要工作是协调学生之间、师生之间、学生与家长之间、教师与家长之间、学校与社会各界之间的诸种关系，化解矛盾，使之和谐有序。化解工作要从宏观着眼，微观着手，发现问题，及时解决，促进学生整体素质的快速提高。
2.1 细心倾听，耐心沟通
在班主任工作中，“倾听”同样是老师充分了解学生情况的有效手段。班主任应是学生的良师益友，作为班主任不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地同学生“心理换位”，想其所想、晓之以理、动之以情、导之以行，才能真正成为学生们的学习生活中的益友；鼓励学生关心、爱护班集体，具有强烈的集体荣誉感。
2.2 客观评价，真心关怀
学生需要关爱，而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。当学生之间产生矛盾、学生遇到困难、班级某种不良风气抬头、学生受到挫折时，班主任应主动接近学生，关心和爱护学生，这就是所谓的“亲其师，信其道”，这时的学生就会将他所信任和爱戴的老师作为模仿与认同的榜样加以仿效。
同时，班主任对每个学生客观公正的评价，有利于学生树立前进和战胜困难的勇气，促进学生健康地成长。尤其对于后进生，老师客观、公正、恰如其分的评价，善于从消极因素中寻找积极成分，在失败中点燃起希望之火，这种做法有助于后进生的转化。
3 增加“根部营养”，培根固源
花草树木要长得肥壮，底肥一定要足。班集体这株植物也是如此，底肥就是各种高效的育人活动。一个好的班级，应有优秀的独一无二的班级文化。例如，自己班级的班徽、学风、班训，等。这些可让学生自己独立进行， 既能让全体学生参与设计，提高了参与意识，又增强了可行性。
另外，班主任应积极创造条件，组建各种兴趣小组，并开展丰富多彩的育人活动，寓教于乐，发展学生个性，培养学生的爱好、特长，使学生人人都能在自己的领域中崭露头角，充分接受“阳光”沐浴。而崭露头角所带来的成功体验又能不断地优化其成长心理，这样就形成了良性循环，学生可以从此走上自我完善的道路。这就是叶圣陶所说的，“教是为了达到不教”。