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摘 要：激发“学困生”学习物理的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的动机，是初中物理教学成功的重要条件，根据学生实际制定行之有效的措施，通过有趣的“激”开发“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习物理的兴趣，为成功学习物理奠定基础。
关键词：初中物理；学困生；激发兴趣；学习物理
“学困生”之所以学困，很大程度与自身的原因分不开，特别是农村中学，由于城乡之间的差距，很多“学困生”都存在学习动力不足、自卑的心理。“自己天生就不如别人，得过且过”的思想无时无刻不在吸食着“学困生”的学习热情。由于“学困生”的学习成绩较差，他们往往会悲观失望，信心受挫。因此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，因为兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。结合本人教学实践认为可从如下几方面做起：
一、 上好第一节课激发“学困生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其他学科联系不较大，就像百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位同学都能学好物理这门学科。”列举最近读过的一些其他学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、 以成功体验激发“学困生”的學习兴趣
一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到别人的赞同，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
三、 用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克·吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
四、 以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。
五、 重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
六、 精心创设学习情景，激发“学困生”与学习的兴趣
情景不仅是“一种刺激”而且还是实现教学目标的一种人为优化的场景，这种有意识创设场景，有利于刺激学生有情感，主动参与学习。如在讲力的作用是相互时，可让学生用手使劲拍自己胸前的桌面，感觉疼痛，从而引导学生分析出力的作用是相互的；在讲摩擦力时可让学生伸开手掌用同样大的力压住桌面或物理课本，分别在桌面和物理课本上滑动，体验一下在哪种表面上滑动更使劲？同样，再用不同的力压住同一桌面，进行滑动，体验一下哪种情况下更使劲？从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，从而激发了探索的兴趣。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育工作者最愿看到的事情。
参考文献：
[1]刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京：中国林业出版社.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社.
[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社.
[4]郑蓉梅.开发奇妙的物理实验资源[M].北京：北京师范大学出版社.
作者简介：
李盛梅，广西壮族自治区梧州市，藤县岭景镇初级中学。
关键词：初中物理；学困生；激发兴趣；学习物理
“学困生”之所以学困，很大程度与自身的原因分不开，特别是农村中学，由于城乡之间的差距，很多“学困生”都存在学习动力不足、自卑的心理。“自己天生就不如别人，得过且过”的思想无时无刻不在吸食着“学困生”的学习热情。由于“学困生”的学习成绩较差，他们往往会悲观失望，信心受挫。因此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，因为兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。结合本人教学实践认为可从如下几方面做起：
一、 上好第一节课激发“学困生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其他学科联系不较大，就像百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位同学都能学好物理这门学科。”列举最近读过的一些其他学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、 以成功体验激发“学困生”的學习兴趣
一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到别人的赞同，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
三、 用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克·吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
四、 以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。
五、 重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
六、 精心创设学习情景，激发“学困生”与学习的兴趣
情景不仅是“一种刺激”而且还是实现教学目标的一种人为优化的场景，这种有意识创设场景，有利于刺激学生有情感，主动参与学习。如在讲力的作用是相互时，可让学生用手使劲拍自己胸前的桌面，感觉疼痛，从而引导学生分析出力的作用是相互的；在讲摩擦力时可让学生伸开手掌用同样大的力压住桌面或物理课本，分别在桌面和物理课本上滑动，体验一下在哪种表面上滑动更使劲？同样，再用不同的力压住同一桌面，进行滑动，体验一下哪种情况下更使劲？从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，从而激发了探索的兴趣。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育工作者最愿看到的事情。
参考文献：
[1]刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京：中国林业出版社.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社.
[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社.
[4]郑蓉梅.开发奇妙的物理实验资源[M].北京：北京师范大学出版社.
作者简介：
李盛梅，广西壮族自治区梧州市，藤县岭景镇初级中学。