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随着新课程改革的不断深入，幼儿园越来越注重幼儿在德、智、体等方面的全面发展。由于受到传统应试教学模式的影响，幼儿园“小学化”倾向严重。幼儿园的课程是以幼儿的生活经验为基础，并在一定程度上对其进行情感、态度和价值观方面的教育。教师要有效构建科学合理且符合国情需求的幼儿园课程，以促进幼儿园教育目标的实现，提高幼儿的综合发展水平。文章对幼儿园班本课程的构建进行探究，希望幼儿教育工作者能够开展符合儿童身心健康成长需求且具有丰富实践价值及教育意义的教学活动。
幼儿教育关系着幼儿未来的成长及国家未来的发展。在幼儿教育过程中，要使幼儿教育更加生活化，保证幼儿在自然环境中产生探索兴趣，从而适应生活，获得经验。从幼儿的身心发展情况来看，幼儿对新的环境有着特别的兴趣，教师要与幼儿保持良好的情感沟通，使幼儿对教师产生一定的情感依赖。教师要耐心对待幼儿，关怀幼儿，保证幼儿生理及心理的健康发展。一些教师对健康的认识仅停留在生理健康层面，对幼儿的心理健康及社会性能力关注度较低，严重阻碍了幼儿的健康成长。生理健康是心理健康的基础，幼儿的心理要得到健全的发展，首先要保证幼儿的生理健康，其次要关注幼儿的心理发育，保证幼儿智力正常，积极向上，拥有丰富的情感和开朗的性格，能够与他人友好相处。在保证幼儿生理、心理都健康的情况下，要对幼儿进行习惯的培养和思维能力的提升，促进幼儿的全面发展。
（一）关注幼儿身心发展
为更好地促进幼儿班本课程的构建，首先要明确班本课程构建的基础。幼儿园应树立“生活是课程”的教育理念，利用生活中的每个环节实施教育，从而达成课程目标。在班本课程构建过程中，教师必须时刻关注幼儿的身心发展，发现幼儿的兴趣，抓住生活细节，随时调整班本课程内容，积极构建适宜幼儿身心发展的班本课程，使班本课程具有“生活化”的特点。幼儿园班本课程构建过程中，教师要激发幼儿的动手能力及学习能力，保障幼儿生理健康与心理健康共同发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，健康是指人在身体、心理和社会适应能力方面的良好状态。幼儿阶段是身体发育及机能发展的重要阶段。在幼儿园班本课程构建过程中，要保持幼儿的良好生活习惯，培养幼儿的基本生活能力，构建适宜幼儿身心全面发展的课程。
（二）调动幼儿学习兴趣
在班本课程构建过程中，要谨记课程是幼儿的课程。教师要充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿自己进行课程理解，保持上课节奏。教师还要学会倾听幼儿的想法，培养幼儿的创新精神，从幼儿的某一特长出发激发幼儿的学习兴趣。每个幼儿都有自身的优点，教师可以通过幼儿的优点、特长，建立适宜幼儿的班本课程，培养幼儿的学习兴趣。例如带幼儿看教育类动画片，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，增强幼儿的学习兴趣。幼儿都有自尊心，教师要多对幼儿进行表扬、鼓励，让幼儿体会学习的快乐，这种温和的表扬方式很容易被幼儿接受。教师要引导幼儿积极参与学习活动，使幼儿在互动中受到启发，从而完成班本课程的构建工作。
（三）挖掘课程资源
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要充分利用自然环境与区域教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。在班本课程开发构建过程中，教师要积极挖掘当地的教育资源，利用其特点进行课程开发，满足幼儿的学习兴趣，同时使幼儿在学习过程中了解各地文化，体验学习过程中的快乐。幼儿园要积极建立和完善资源库项目体系，利用园内一切资源对幼儿进行教育。例如，在吃饭过程中，向幼儿普及饮食知识，培养幼儿的饮食习惯，从而保障幼儿的生理健康发展;在游戏课程中，向幼儿普及健康知识或者组织幼儿进行思维方面的游戏，帮助幼儿调整情绪，提高幼儿的社会交往能力，保障幼儿的心理健康。生活中存在大量的课程资源，幼儿园要进行充分、合理的开发，使之成为幼儿课程的有机组成部分。通过对课程资源的有效管理，为幼儿园班本课程的深入发展提供支撑，实现其应有的课程意义与价值。
（四）构建课程层次体系
幼儿园在构建班本课程过程中，要保证课程构建体系的清晰，完善课程的层级。构建班本课程时首先要确立目标，其次要进行课程内容的填充，最后构建具体实施体系。要依据幼儿身心发展特点，结合先进的幼儿教育理念，确定幼儿园班本课程目标。例如，要求幼儿在本次课程中形成学习能力，养成生活习惯等。幼儿园班本课程要保证幼儿能够学会认知、学会交往、学会生活、学会创造，之后根据目标进行课程内容的构建。例如，为保证幼儿在本次活动中形成学习能力，本次课程将进行折纸活动。班本课程层次体系的构建，能够使课程效果得到最佳體现。构建有层次的班本教育，能够使幼儿差异化学习需求得到满足。教师要发挥不同班级的教育优势，形成特色课程，使班本课程构建更加科学。
（五）家校联合
有效的家校联合是家庭、学校分别发挥各自教育的特点，实现互补教育，从而使幼儿身心得到更加全面的发展。幼儿园要重视家庭教育，通过家长助教等方式，使班本课程更加生活化。由于幼儿园家长的工作不尽相同，不同的家长能为幼儿带来不同的知识理念，并拓展幼儿园班本课程的内容。教师设置亲子作业，可以使班本课程得到延续，建立渗透生活的健康课程。家校要进行联合，可以使幼儿成为课程活动的主人，在实践过程中提高幼儿的生活能力。家长也是幼儿园的一种教育资源，是班本课程实施过程中的中坚力量。幼儿教师要通过各种平台与家长联系，让家长了解幼儿的课程内容，借助家长的力量丰富课程内容。
（六）开发特色课程
在每一项课程开发前，教师要进行思考，使幼儿课程呈现科学健康的状态。打造不同班级之间的特色课程，精准把控课程的核心特点。教师要充分结合幼儿的发展特点，根据不同幼儿的特点进行不同课程的开发构建。在实施过程中，教师要全面观察幼儿在课程中的表现，总结课程经验，使课程更加生动。要随时优化课程内容，提高课程价值。空间想象能力、抽象思维能力是幼儿的两大弱项，教师要利用课程内容，引导幼儿一步步将有形上升到无形，引导幼儿建立抽象思维。教师要为幼儿营造轻松愉快的学习环境，结合幼儿的兴趣，使其在课堂上实现快乐成长。
（七）建设实践性课程
幼儿的课程建设主要围绕饮食、运动、生理及心理四方面进行，教师要建设更多的实践性课程，丰富幼儿的健康常识，不断培养幼儿的良好习惯，加强对幼儿的安全教育，使幼儿形成一定的安全意识，同时通过与教师的互动，使幼儿学会心理调节。幼儿园可设置特色健康项目，如体能活动项目，在幼儿园创设各项活动区域，使幼儿能够进行体能训练游戏。同时利用幼儿园的各种资源，为幼儿建立兴趣课堂，使幼儿体会社会交往的乐趣等。实践性课程的建设，能使幼儿充分参与到课程活动中，在生活中受到教育，加深对教育内容的理解，引导幼儿养成良好的习惯，培养幼儿的学习兴趣。
（八）落实课程评价体系
课程建设离不开课程评价。为使幼儿园班本课程建设更加科学，要定期对幼儿在班本课程中的表现进行评价。评价过程中，要以幼儿的身心发展为基础，关注幼儿的学习过程，对幼儿的发展进行客观评价。首先，要从课程的时间安排内容、形式和互动方面进行系统评价;其次，对课程环境的建设进行评价;最后，对幼儿的发展进行评价。根据家长提供的信息，对幼儿在家中的表现及课程内容进行综合性评价。通过课程评价体系，教师可以发现幼儿发展过程中的问题，进一步完善课程，促进班本课程建设质量的提升，丰富班本课程建设内涵。
当下幼儿园教育也在不断改革，为了更好地满足幼儿需求，教师有必要为幼儿提供更加丰富多样、全面科学的课程，构建科学、完善且操作性强的幼儿园班级课程主题。
（作者单位：江苏省南通市开发区江海镇区中心幼儿园）
一、幼儿健康教育
幼儿教育关系着幼儿未来的成长及国家未来的发展。在幼儿教育过程中，要使幼儿教育更加生活化，保证幼儿在自然环境中产生探索兴趣，从而适应生活，获得经验。从幼儿的身心发展情况来看，幼儿对新的环境有着特别的兴趣，教师要与幼儿保持良好的情感沟通，使幼儿对教师产生一定的情感依赖。教师要耐心对待幼儿，关怀幼儿，保证幼儿生理及心理的健康发展。一些教师对健康的认识仅停留在生理健康层面，对幼儿的心理健康及社会性能力关注度较低，严重阻碍了幼儿的健康成长。生理健康是心理健康的基础，幼儿的心理要得到健全的发展，首先要保证幼儿的生理健康，其次要关注幼儿的心理发育，保证幼儿智力正常，积极向上，拥有丰富的情感和开朗的性格，能够与他人友好相处。在保证幼儿生理、心理都健康的情况下，要对幼儿进行习惯的培养和思维能力的提升，促进幼儿的全面发展。
二、幼儿班本课程的构建
（一）关注幼儿身心发展
为更好地促进幼儿班本课程的构建，首先要明确班本课程构建的基础。幼儿园应树立“生活是课程”的教育理念，利用生活中的每个环节实施教育，从而达成课程目标。在班本课程构建过程中，教师必须时刻关注幼儿的身心发展，发现幼儿的兴趣，抓住生活细节，随时调整班本课程内容，积极构建适宜幼儿身心发展的班本课程，使班本课程具有“生活化”的特点。幼儿园班本课程构建过程中，教师要激发幼儿的动手能力及学习能力，保障幼儿生理健康与心理健康共同发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，健康是指人在身体、心理和社会适应能力方面的良好状态。幼儿阶段是身体发育及机能发展的重要阶段。在幼儿园班本课程构建过程中，要保持幼儿的良好生活习惯，培养幼儿的基本生活能力，构建适宜幼儿身心全面发展的课程。
（二）调动幼儿学习兴趣
在班本课程构建过程中，要谨记课程是幼儿的课程。教师要充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿自己进行课程理解，保持上课节奏。教师还要学会倾听幼儿的想法，培养幼儿的创新精神，从幼儿的某一特长出发激发幼儿的学习兴趣。每个幼儿都有自身的优点，教师可以通过幼儿的优点、特长，建立适宜幼儿的班本课程，培养幼儿的学习兴趣。例如带幼儿看教育类动画片，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，增强幼儿的学习兴趣。幼儿都有自尊心，教师要多对幼儿进行表扬、鼓励，让幼儿体会学习的快乐，这种温和的表扬方式很容易被幼儿接受。教师要引导幼儿积极参与学习活动，使幼儿在互动中受到启发，从而完成班本课程的构建工作。
（三）挖掘课程资源
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要充分利用自然环境与区域教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。在班本课程开发构建过程中，教师要积极挖掘当地的教育资源，利用其特点进行课程开发，满足幼儿的学习兴趣，同时使幼儿在学习过程中了解各地文化，体验学习过程中的快乐。幼儿园要积极建立和完善资源库项目体系，利用园内一切资源对幼儿进行教育。例如，在吃饭过程中，向幼儿普及饮食知识，培养幼儿的饮食习惯，从而保障幼儿的生理健康发展;在游戏课程中，向幼儿普及健康知识或者组织幼儿进行思维方面的游戏，帮助幼儿调整情绪，提高幼儿的社会交往能力，保障幼儿的心理健康。生活中存在大量的课程资源，幼儿园要进行充分、合理的开发，使之成为幼儿课程的有机组成部分。通过对课程资源的有效管理，为幼儿园班本课程的深入发展提供支撑，实现其应有的课程意义与价值。
（四）构建课程层次体系
幼儿园在构建班本课程过程中，要保证课程构建体系的清晰，完善课程的层级。构建班本课程时首先要确立目标，其次要进行课程内容的填充，最后构建具体实施体系。要依据幼儿身心发展特点，结合先进的幼儿教育理念，确定幼儿园班本课程目标。例如，要求幼儿在本次课程中形成学习能力，养成生活习惯等。幼儿园班本课程要保证幼儿能够学会认知、学会交往、学会生活、学会创造，之后根据目标进行课程内容的构建。例如，为保证幼儿在本次活动中形成学习能力，本次课程将进行折纸活动。班本课程层次体系的构建，能够使课程效果得到最佳體现。构建有层次的班本教育，能够使幼儿差异化学习需求得到满足。教师要发挥不同班级的教育优势，形成特色课程，使班本课程构建更加科学。
（五）家校联合
有效的家校联合是家庭、学校分别发挥各自教育的特点，实现互补教育，从而使幼儿身心得到更加全面的发展。幼儿园要重视家庭教育，通过家长助教等方式，使班本课程更加生活化。由于幼儿园家长的工作不尽相同，不同的家长能为幼儿带来不同的知识理念，并拓展幼儿园班本课程的内容。教师设置亲子作业，可以使班本课程得到延续，建立渗透生活的健康课程。家校要进行联合，可以使幼儿成为课程活动的主人，在实践过程中提高幼儿的生活能力。家长也是幼儿园的一种教育资源，是班本课程实施过程中的中坚力量。幼儿教师要通过各种平台与家长联系，让家长了解幼儿的课程内容，借助家长的力量丰富课程内容。
（六）开发特色课程
在每一项课程开发前，教师要进行思考，使幼儿课程呈现科学健康的状态。打造不同班级之间的特色课程，精准把控课程的核心特点。教师要充分结合幼儿的发展特点，根据不同幼儿的特点进行不同课程的开发构建。在实施过程中，教师要全面观察幼儿在课程中的表现，总结课程经验，使课程更加生动。要随时优化课程内容，提高课程价值。空间想象能力、抽象思维能力是幼儿的两大弱项，教师要利用课程内容，引导幼儿一步步将有形上升到无形，引导幼儿建立抽象思维。教师要为幼儿营造轻松愉快的学习环境，结合幼儿的兴趣，使其在课堂上实现快乐成长。
（七）建设实践性课程
幼儿的课程建设主要围绕饮食、运动、生理及心理四方面进行，教师要建设更多的实践性课程，丰富幼儿的健康常识，不断培养幼儿的良好习惯，加强对幼儿的安全教育，使幼儿形成一定的安全意识，同时通过与教师的互动，使幼儿学会心理调节。幼儿园可设置特色健康项目，如体能活动项目，在幼儿园创设各项活动区域，使幼儿能够进行体能训练游戏。同时利用幼儿园的各种资源，为幼儿建立兴趣课堂，使幼儿体会社会交往的乐趣等。实践性课程的建设，能使幼儿充分参与到课程活动中，在生活中受到教育，加深对教育内容的理解，引导幼儿养成良好的习惯，培养幼儿的学习兴趣。
（八）落实课程评价体系
课程建设离不开课程评价。为使幼儿园班本课程建设更加科学，要定期对幼儿在班本课程中的表现进行评价。评价过程中，要以幼儿的身心发展为基础，关注幼儿的学习过程，对幼儿的发展进行客观评价。首先，要从课程的时间安排内容、形式和互动方面进行系统评价;其次，对课程环境的建设进行评价;最后，对幼儿的发展进行评价。根据家长提供的信息，对幼儿在家中的表现及课程内容进行综合性评价。通过课程评价体系，教师可以发现幼儿发展过程中的问题，进一步完善课程，促进班本课程建设质量的提升，丰富班本课程建设内涵。
当下幼儿园教育也在不断改革，为了更好地满足幼儿需求，教师有必要为幼儿提供更加丰富多样、全面科学的课程，构建科学、完善且操作性强的幼儿园班级课程主题。
（作者单位：江苏省南通市开发区江海镇区中心幼儿园）