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《全日制义务教育语文课程标准》指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。人教版小学语文实验教材从三年级开始安排了略读课文，而且随着年级的升高，逐步增加略读课文的分量，到了五年级略读课文与精读课文竟形成了1：1的状态，到了六年级下册，略读课文比精读课文还多了一篇。略读课文的增加，反映出新课程教材更加注重培养学生的独立阅读能力。但是由于各种原因，如何开展有效的略读课文教学却是我们很多教师教学中的一大困惑。
一、小学第三学段略读教学现状分析
根据调查发现，很多教师对略读课文的教学目标定位不够准确，导致不能很好地把握略读课文教学的特点，教学实践中存在着一定的误区。
1、粗知浅知，放任自流：略读课文课后没有学习要求，没有作业练习，于是有些教师便失去了教学的“拐杖”。从实际教学情况看，有的老师认为“略读”就是简单一读，略知大意，于是便有了“忽略”教学之念。在教学略读课文时就是让学生自己读读课文，能说出主要内容，教师随意拎出几个问题，学生能够回答就可。所以只停留在散谈层面，无论是面上的广度还是点上的深度都不到位。
2、精雕细琢，步步牵引：略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。于是，略读课文上成了精读课文。从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，抠词抠句，细细雕琢，步步牵引，阅读能力的培养就成了一句空话。
为引导教师走出上述略读课文教学的误区，全国小学语文教学专家沈大安先生指出“略读课文教学可以安排适当的书面练习，特别是高段的学生。用书面的方法交流可能更有效，也更能培养学生的阅读能力”。为此，我尝试在略读课文教学中以设计有效的课堂练习为抓手，努力提高课堂教学的实效，培养学生的阅读能力。
二、小学第三学段略读课文课堂练习设计的思考
为提高略读课文教学实效，我在设计教案时努力发现并挖掘隐藏在文本的语言增值点，设计有效的课堂练习。
1.借学习单梳理文本，获取整理信息
略读课文的教学是运用精读课文中获得的语文知识和技能进行的自主型学习实践。为帮助学生降低学习略读课文的难度，我们可以创设一个有助于略读教学的工具——略读课文学习单，找到学生的已知点、未知点、兴奋点，这样能有效的提高略读课文教学的实效。
好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。学习单的有效使用，体现了“先学后教，以学定教”的教学规律，课堂上没有热闹和喧哗，但学生的阅读能力切实得到提高。我们的语文教学要站在儿童的角度，在备课时不但要研究教材，还要研究学生；上课时不但要教教材，更要关注学生。学习单设计与使用，让我们准确地了解学生的起点，获取整理学情信息，有效提高课堂效率。
2.抓重点句重锤敲打，习得阅读能力
众所周知，第三学段的略读课文篇幅都比较长，如何做到长文短教？诸多的实践证明，教师在文本解读时必须对教材进行整合、取舍，抓大放小，有所侧重，做到一课一得。对于一些重要片段的学习，我们还是要给学生比较充分的阅读、思考、练习的时间，引导学生抓住课文语段自主品读，重锤敲打，减少一些不必要的分析。正如著名特级老师虞大明说的：“略读课文教学就像用锄头开垦土地，选择最大的一两块土地，再用锄头敲打致细。”
3.融练写点迁移运用，巩固学习方法
一直以来，在语文教学的过程中，教师在解读文本时，过多地关注文本在“写什么”和“为什么写”，却很少关注作者是“怎么写”和“用什么写”，即只关注了“语文内容”，而忽略了“语文形式”。略读课文在教材中的功能定位主要在于“方法的巩固迁移，能力的拓展提升”两方面。略读课文教学，要让学生学会方法的迁移运用。以写定教，提高了课堂阅读教学的有效性。
在对五年级下册《与象共舞》这篇文章进行文本解读后，我发现这篇课文的写法适合让学生进行迁移练笔，是语言学习的增长点。因此，在教学中我进行这样的设计：
1.读板书上的词语，在文中找到相应句子，用“——”划出来。说说课文围绕着人与象写了哪些方面的内容？
2.浏览课文1—5自然段，思考课题《与象共舞》是来源于每一部分的描述？为什么以此段内容为题？
3.联系生活实际，以《与___共舞》写一段话。
这样的课堂练习设计，我以“聚焦题眼，了解写法，迁移练笔”为主题，进行了三个层次设计。不动笔墨不读书，课堂上需要这样的书写时间来充盈学生过于频繁表达的口语，让文字真正沉淀到学生心底，有助于语感的形成。
以上是我对小学第三学段略读课文教学中课堂练习设计的思考。通过略读课文教学实践，我认识到略读课文也不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学。教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能设计有效的课堂练习，轻挑慢捻，对学生进行有的放矢地引导，让学生在有效的课堂练习中掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，促进语文素养的形成和发展，让我们的略读教学走出一条光明之路。
【作者单位：温州市蒲鞋市小学 浙江】
一、小学第三学段略读教学现状分析
根据调查发现，很多教师对略读课文的教学目标定位不够准确，导致不能很好地把握略读课文教学的特点，教学实践中存在着一定的误区。
1、粗知浅知，放任自流：略读课文课后没有学习要求，没有作业练习，于是有些教师便失去了教学的“拐杖”。从实际教学情况看，有的老师认为“略读”就是简单一读，略知大意，于是便有了“忽略”教学之念。在教学略读课文时就是让学生自己读读课文，能说出主要内容，教师随意拎出几个问题，学生能够回答就可。所以只停留在散谈层面，无论是面上的广度还是点上的深度都不到位。
2、精雕细琢，步步牵引：略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。于是，略读课文上成了精读课文。从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，抠词抠句，细细雕琢，步步牵引，阅读能力的培养就成了一句空话。
为引导教师走出上述略读课文教学的误区，全国小学语文教学专家沈大安先生指出“略读课文教学可以安排适当的书面练习，特别是高段的学生。用书面的方法交流可能更有效，也更能培养学生的阅读能力”。为此，我尝试在略读课文教学中以设计有效的课堂练习为抓手，努力提高课堂教学的实效，培养学生的阅读能力。
二、小学第三学段略读课文课堂练习设计的思考
为提高略读课文教学实效，我在设计教案时努力发现并挖掘隐藏在文本的语言增值点，设计有效的课堂练习。
1.借学习单梳理文本，获取整理信息
略读课文的教学是运用精读课文中获得的语文知识和技能进行的自主型学习实践。为帮助学生降低学习略读课文的难度，我们可以创设一个有助于略读教学的工具——略读课文学习单，找到学生的已知点、未知点、兴奋点，这样能有效的提高略读课文教学的实效。
好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。学习单的有效使用，体现了“先学后教，以学定教”的教学规律，课堂上没有热闹和喧哗，但学生的阅读能力切实得到提高。我们的语文教学要站在儿童的角度，在备课时不但要研究教材，还要研究学生；上课时不但要教教材，更要关注学生。学习单设计与使用，让我们准确地了解学生的起点，获取整理学情信息，有效提高课堂效率。
2.抓重点句重锤敲打，习得阅读能力
众所周知，第三学段的略读课文篇幅都比较长，如何做到长文短教？诸多的实践证明，教师在文本解读时必须对教材进行整合、取舍，抓大放小，有所侧重，做到一课一得。对于一些重要片段的学习，我们还是要给学生比较充分的阅读、思考、练习的时间，引导学生抓住课文语段自主品读，重锤敲打，减少一些不必要的分析。正如著名特级老师虞大明说的：“略读课文教学就像用锄头开垦土地，选择最大的一两块土地，再用锄头敲打致细。”
3.融练写点迁移运用，巩固学习方法
一直以来，在语文教学的过程中，教师在解读文本时，过多地关注文本在“写什么”和“为什么写”，却很少关注作者是“怎么写”和“用什么写”，即只关注了“语文内容”，而忽略了“语文形式”。略读课文在教材中的功能定位主要在于“方法的巩固迁移，能力的拓展提升”两方面。略读课文教学，要让学生学会方法的迁移运用。以写定教，提高了课堂阅读教学的有效性。
在对五年级下册《与象共舞》这篇文章进行文本解读后，我发现这篇课文的写法适合让学生进行迁移练笔，是语言学习的增长点。因此，在教学中我进行这样的设计：
1.读板书上的词语，在文中找到相应句子，用“——”划出来。说说课文围绕着人与象写了哪些方面的内容？
2.浏览课文1—5自然段，思考课题《与象共舞》是来源于每一部分的描述？为什么以此段内容为题？
3.联系生活实际，以《与___共舞》写一段话。
这样的课堂练习设计，我以“聚焦题眼，了解写法，迁移练笔”为主题，进行了三个层次设计。不动笔墨不读书，课堂上需要这样的书写时间来充盈学生过于频繁表达的口语，让文字真正沉淀到学生心底，有助于语感的形成。
以上是我对小学第三学段略读课文教学中课堂练习设计的思考。通过略读课文教学实践，我认识到略读课文也不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学。教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能设计有效的课堂练习，轻挑慢捻，对学生进行有的放矢地引导，让学生在有效的课堂练习中掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，促进语文素养的形成和发展，让我们的略读教学走出一条光明之路。
【作者单位：温州市蒲鞋市小学 浙江】