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本学期我们学校开展了“一课三磨”的教研活动，在老师们上课的过程中可以发现：同一堂课，老师们的设计任务不同，教学所达到的效果也是不一样的。那么要创设怎样的任务才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提升呢？我认为，最关键是所创设的任务要“有意义”，有意义的提问、与意义的讨论等，才能使课堂生机盎然。
一、有意义学习任务的内涵
所谓“有意义”的学习任务指的是教师所创设的学习任务有价值、有实效，且能关注学生的认知起点，激发学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，有利于教学目标的达成。
那“要让语文课堂学习任务有意义”究竟如何来创设呢？我将通过苏教版一年级下册《鲜花和星星》一课来具体阐述。为了达成教学目标，不同的教师创设任务的方式也有所不同。
1、教师1的任务创设：以教师牵引为主的学习任务
“以牵引为主”的活动就是教师所创设的一个个任务，为解决新任务做好知识、能力等方面的铺垫，从而降低问题的难度，帮助学生沿着设置的台阶一步一步往上走，最终攀登到知识顶峰。例如：
【片段】过渡：让我们一起去一个美丽的地方，看（幻灯片：鲜花图片）
（1）、师语言渲染：在绿色的原野上，许多鲜花正美美的绽放着，你知道这些花儿的名字吗？和他们打个招呼吧？（说花名）
（2）、这些花儿，让你感受到了什么？（美）（相机板书：美）美在哪？
（3）、颜色多：是啊！花的颜色可多了，看！（相机出示幻灯）这么多颜色的花，真是（ ）谁能用个好词？（五颜六色等）
（4）、出示：花的颜色真多！有的是（ ）色，有的是 （ ）色，还有的是（ ）色，真是 （ ）！
（5）、花儿不仅颜色美，还感受到了什么？数量多（相机板书：多）
书上是怎么说的？再读一读第一小节。
（6）、 交流：你找出了哪些词？指名答（相机标出重点词）
满地、这里、那里：老师这里有两朵花，谁一朵贴在这里，谁把那朵送到那里去呢？（指名上台贴图）
【分析】上述案例很明显是以“教师牵引学生学习”来创设学习任务，体现在两个方面：第一，把鲜花美、多的学习任务分为了两个任务，首先通过图片让学生说出“花美”，再从图片让学生说出“花多”。教师特别注重对花的观察、说话练习。第二，在比较词语“这里、那里”的时候，知识铺垫则更为明显。教师心目中认为，学生不可能总结出这两个词语的区别，所以，就明确要求学生“把一朵花贴到这里，一朵花贴到那里”，当学生发现花离自己的距离不同时，教师开始用语言加以暗示，学生顺应教师的思路马上说出教师想要的结论。
以“你问我答”为核心来创设任务在传统教学中司空见惯，以出示一幅图，提问“你看到了什么”、“有哪些颜色”、“你觉得这个怎么样”等形式呈现。从案例中，我们能清晰地感受到，由于教师以一定的模式进行牵引，因此，所创设的任务都带有过分明显的指向性。答案很明显，不用思考就可以回答出来，所以课堂失去争议，不能触动学生的神经。
2、教师2的任务创设：以教师半扶半放学生探究的学习任务
“探究”是新课程理念下的一种全新的语文学习方式，它强调的是学生的主动参与、积极探索、合作交流，是学生主动构建知识的过程。因此，教师在创设学习任务时一定要使学生真正地成为学习的主体。
【片段】（1）、作者是怎样写鲜花的，请小朋友读读第一自然段。（多媒体出示第一节）自由读。
（2）、默读思考：文中哪些词语或句子说明花儿的多？
（3）、交流，花儿真多啊，你从哪看出的？交流：满地（指名读）。
（4）、满地的鲜花是怎样的？咱们随文中的小姑娘去草地上。来到草地上，你看到了什么？你想到用哪些词语赞美它？（五颜六色、百花盛开、五彩缤纷、争奇斗艳、繁花似锦、万紫千红）
（5）、这满地的鲜花数得清吗？还有哪些词句也写出了花很多？（点击：这里，那里，真比……还多）
（6）、小朋友真会读书，老师也被这美景陶醉了，我也来读一读。想知道老师读书的秘诀吗？那就是一边读一边想象，想象遍地鲜花盛开的美景，下面老师读，小朋友想象鲜花遍地的情景。（指名读）
（7）、满地的鲜花真美！你们知道吗？在我们身边还有许多美丽的花儿在夏天这个季节竞相开放，我们一起去欣赏一下（多媒体出示图片）
（8）、这时，如果站在这美丽的花丛中……你，最想干什么呢？（ 交流）
【分析】教师2的任务创设与前一位教师相比，有两方面的不同点。第一，没有从直观的图片入手，而是先从文本着手，把阅读渗透到整个诗歌的学习中。第二，强化了自主探究过程。教师创设了探究任务：听了他的朗读，你知道了什么？你从哪些地方可以看出花多？等问题。这个探究任务给学生创设了思维空间，激起了学生探究的欲望。所以，创设教师所探究的学习任务能真正激活学生的思维，让学生体验到学习语文的成功与快乐。
二、比较分析中的启示
教师1创设任务时，非常注重激发学生的学习兴趣。可遗憾的是她想到的只是通过一些外在的手段，如：图片等让学生“提神”。所创设的学习任务，都已知的，学生都能够很好的回答老师的问题，这样的任务虽然让整个课堂按上去很气氛活跃，答案正确，但恐怕不利于创新思维能力的培养。
教师2已经摈弃了一些“外在包装手段”， 以探究语文为核心来创设任务，从语文的本质入手，创设开放的任务。给学生足够的自由度，让学生的创新思维和求异思维有所发展。
综上所述，语文课堂学习任务的创设是一个值得不断探索的课题，通过不断实践与反思，最终定能创设出“有意义”的语文学习任务，促使学生全身心投入到课堂学习中，感受语文学习的乐趣，让语文课堂生机盎
【作者单位：昆山市石浦小学 江苏】
一、有意义学习任务的内涵
所谓“有意义”的学习任务指的是教师所创设的学习任务有价值、有实效，且能关注学生的认知起点，激发学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，有利于教学目标的达成。
那“要让语文课堂学习任务有意义”究竟如何来创设呢？我将通过苏教版一年级下册《鲜花和星星》一课来具体阐述。为了达成教学目标，不同的教师创设任务的方式也有所不同。
1、教师1的任务创设：以教师牵引为主的学习任务
“以牵引为主”的活动就是教师所创设的一个个任务，为解决新任务做好知识、能力等方面的铺垫，从而降低问题的难度，帮助学生沿着设置的台阶一步一步往上走，最终攀登到知识顶峰。例如：
【片段】过渡：让我们一起去一个美丽的地方，看（幻灯片：鲜花图片）
（1）、师语言渲染：在绿色的原野上，许多鲜花正美美的绽放着，你知道这些花儿的名字吗？和他们打个招呼吧？（说花名）
（2）、这些花儿，让你感受到了什么？（美）（相机板书：美）美在哪？
（3）、颜色多：是啊！花的颜色可多了，看！（相机出示幻灯）这么多颜色的花，真是（ ）谁能用个好词？（五颜六色等）
（4）、出示：花的颜色真多！有的是（ ）色，有的是 （ ）色，还有的是（ ）色，真是 （ ）！
（5）、花儿不仅颜色美，还感受到了什么？数量多（相机板书：多）
书上是怎么说的？再读一读第一小节。
（6）、 交流：你找出了哪些词？指名答（相机标出重点词）
满地、这里、那里：老师这里有两朵花，谁一朵贴在这里，谁把那朵送到那里去呢？（指名上台贴图）
【分析】上述案例很明显是以“教师牵引学生学习”来创设学习任务，体现在两个方面：第一，把鲜花美、多的学习任务分为了两个任务，首先通过图片让学生说出“花美”，再从图片让学生说出“花多”。教师特别注重对花的观察、说话练习。第二，在比较词语“这里、那里”的时候，知识铺垫则更为明显。教师心目中认为，学生不可能总结出这两个词语的区别，所以，就明确要求学生“把一朵花贴到这里，一朵花贴到那里”，当学生发现花离自己的距离不同时，教师开始用语言加以暗示，学生顺应教师的思路马上说出教师想要的结论。
以“你问我答”为核心来创设任务在传统教学中司空见惯，以出示一幅图，提问“你看到了什么”、“有哪些颜色”、“你觉得这个怎么样”等形式呈现。从案例中，我们能清晰地感受到，由于教师以一定的模式进行牵引，因此，所创设的任务都带有过分明显的指向性。答案很明显，不用思考就可以回答出来，所以课堂失去争议，不能触动学生的神经。
2、教师2的任务创设：以教师半扶半放学生探究的学习任务
“探究”是新课程理念下的一种全新的语文学习方式，它强调的是学生的主动参与、积极探索、合作交流，是学生主动构建知识的过程。因此，教师在创设学习任务时一定要使学生真正地成为学习的主体。
【片段】（1）、作者是怎样写鲜花的，请小朋友读读第一自然段。（多媒体出示第一节）自由读。
（2）、默读思考：文中哪些词语或句子说明花儿的多？
（3）、交流，花儿真多啊，你从哪看出的？交流：满地（指名读）。
（4）、满地的鲜花是怎样的？咱们随文中的小姑娘去草地上。来到草地上，你看到了什么？你想到用哪些词语赞美它？（五颜六色、百花盛开、五彩缤纷、争奇斗艳、繁花似锦、万紫千红）
（5）、这满地的鲜花数得清吗？还有哪些词句也写出了花很多？（点击：这里，那里，真比……还多）
（6）、小朋友真会读书，老师也被这美景陶醉了，我也来读一读。想知道老师读书的秘诀吗？那就是一边读一边想象，想象遍地鲜花盛开的美景，下面老师读，小朋友想象鲜花遍地的情景。（指名读）
（7）、满地的鲜花真美！你们知道吗？在我们身边还有许多美丽的花儿在夏天这个季节竞相开放，我们一起去欣赏一下（多媒体出示图片）
（8）、这时，如果站在这美丽的花丛中……你，最想干什么呢？（ 交流）
【分析】教师2的任务创设与前一位教师相比，有两方面的不同点。第一，没有从直观的图片入手，而是先从文本着手，把阅读渗透到整个诗歌的学习中。第二，强化了自主探究过程。教师创设了探究任务：听了他的朗读，你知道了什么？你从哪些地方可以看出花多？等问题。这个探究任务给学生创设了思维空间，激起了学生探究的欲望。所以，创设教师所探究的学习任务能真正激活学生的思维，让学生体验到学习语文的成功与快乐。
二、比较分析中的启示
教师1创设任务时，非常注重激发学生的学习兴趣。可遗憾的是她想到的只是通过一些外在的手段，如：图片等让学生“提神”。所创设的学习任务，都已知的，学生都能够很好的回答老师的问题，这样的任务虽然让整个课堂按上去很气氛活跃，答案正确，但恐怕不利于创新思维能力的培养。
教师2已经摈弃了一些“外在包装手段”， 以探究语文为核心来创设任务，从语文的本质入手，创设开放的任务。给学生足够的自由度，让学生的创新思维和求异思维有所发展。
综上所述，语文课堂学习任务的创设是一个值得不断探索的课题，通过不断实践与反思，最终定能创设出“有意义”的语文学习任务，促使学生全身心投入到课堂学习中，感受语文学习的乐趣，让语文课堂生机盎
【作者单位：昆山市石浦小学 江苏】