论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革推行，中学数学教学方法也在不断地革新，小组合作学习作为新的教学模式，对教学质量的提升具有积极作用。引入小组合作学习模式到初中数学教学之中，不仅改革了传统数学教学模式，而且促进了学生综合素质的提高，因此，我们要在深入认识学生小组合作学习模式的基础上，找到优化数学教学中学生小组合作学习模式的策略，从而提升整个教学质量。
关键词：合作学习;初中数学;教学
引言
初中数学是一门抽象性、逻辑性并存的综合性学科，而很多初中生的逻辑思维还处于初步发展阶段，有很多数学问题难以理解。传统教学模式往往是一种“灌输式”教学模式，在教学中教师是主体地位，学生是客体地位，教师负责将知识直接传授给学生，而学生只需要记住教师讲的知识。但合作学习却可以弥补这一缺点，合作学习模式是一种新的学习模式，这种学习模式能够提高学生学习的自主性和主动性，有利于学生的发展。合作学习的应用不仅能加强学生之间的相互交流，同时也可以调动学生的学习主动性，让学生能在相互探究中激发自身思维发展，满足学生的发展需求。因此，在实践教学中，初中数学教师要特别注重合作学习模式的运用。
一、小组合作学习的概念
关于小组合作学习的研究，主要包括理论上的合作学习的基本要素，合作学习的基本模式，实践上的各个教学环节如何进行，教学中的小组合作学习存在的问题等方面。但在阅读文献时发现，课堂教学中运用的小组合作学习模式大多具有普遍性，适用于各个学科，并未形成具有数学学科特色的小组合作学习模式。
总的来说，在小组合作的研究中，大部分都只强调了这些一般的小组合作学习中存在的问题，而在初中数学教学中的小组合作学习，存在着有数学特点的问题。初中生的数学合作学习从任务上来说，更加注重学生思维、逻辑和解决问题的能力，因此在合作任务的选择与编制上就需要数学教师更加注意;从学习小组上来说，每位成员都必须针对数学问题进行思考与表达，若是学生仅仅只是参与而没有自己的思考，那么这种合作学习也是没有效果的，这不仅需要学生自身的努力，还需要教师的监督与鼓励。
二、合作学习在初中数学教学中的应用策略
（一）科学合理分组
小组建立是开展学生合作学习模式的前提，因此小组建立的质量情况决定着整个教学模式的好坏。以往分组强调“以优带差”，这往往容易忽视其它因素。结合教育经验，笔者认为分组要注意以下方面：首先，既要强调教师的组织与主导角色，又要尊重学生的意见，在组内互补和组别整体同质的前提下进行小组划分;其次，要选用责任心强、协调组织能力较好的学生担任各组组长，组长扮演着全班师生之间的纽带作用，教师应当多和组长进行对话，了解全体学生的学习生活状况;最后，小组成员不是固定不变的，小组合作教学中会遇到诸多新情况、新问题，例如个别小组出现学习成绩整体下滑、个别小组内部产生同学矛盾等现象，教师在必要情况下，可以实行小组人员调整，使小组合作学习模式得到更好开展。
（二）实施生活化合作探究
初中数学是一門与学生现实生活密切相关的学科。在实践教学中，初中数学教师可以立足于学生的现实生活，在课堂教学中为学生创建相应的生活化情境，引导学生从生活的角度对相应的数学问题进行思考、探索。这样不仅可以全面提高学生的学习积极性，同时还可以让学生更好地理解生活现象，有助于学生将数学知识灵活地应用于现实生活中。在具体的教学活动中，教师可以针对教学内容、学生生活经验，为其设置生活化的探究问题，指引学生通过合作探究的方式来解决实际问题，并使学生在此过程中感受到数学知识对自己生活的影响，进而提高学生的学习热情，促使学生可以更加积极主动地参与到数学课堂上，实现学生自主学习能力、合作探究能力的提高。
（三）课堂创设合作平台
对于数学学科，其本身的抽象性可以说是初中教育阶段最强的，学生本身的逻辑思维能力、空间想象能力比较差，在学习中难免会遇到各种问题。鉴于此，教师可以为学生创设良好的合作平台，引导学生积极主动地开展合作学习活动，并且能让学生在合作中激发自身思维，促进学生思维能力发展，满足学生数学核心素养的发展需求。例如，在教学“全等三角形”相关内容时，教师可以在课堂上通过多媒体课件展现出全等三角形的相关图形，让学生可以对全等三角形有直观的感受，并借助多媒体课件，对全等形、全等三角形等概念有所了解。接着教师为学生提供良好空间，让学生通过合作学习，自主探索全等三角形的对应元素、全等三角形的相关性质等。在此基础上，教师为学生提供相应的例题，让学生在合作学习中解决实际问题，从而加深学生对全等三角形知识的整体把握。
（四）设立评价与激励机制
新模式下，教师要运用多种评价方法鞭策学生进步，可以通过学生自评、组别互评、教师点评、成绩硬评等方式进行，这样既可以加强学生的参与意识、责任意识，同时又可以检测实际的教学效果。另外，针对课堂表现良好、测试成绩突出、学习进步明显的小组及个人，教师可以从物质和精神两方面予以褒奖，在全班树立起模范，使学生更好地融入。
结束语
在初中数学教学中，实施合作学习模式具有十分重要的意义，其不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，同时还能培养学生良好的团队意识，有助于学生今后发展。因此，初中数学教师要结合学生实际，合理地对其进行分组，并引导学生进行合作探究，促进学生数学学习效果的提升。
参考文献
[1]谢永源.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2019（36）：149.
[2]徐怀志.合作学习模式在初中数学教学中的应用对策[J].数学学习与研究，2019（16）：51.
关键词：合作学习;初中数学;教学
引言
初中数学是一门抽象性、逻辑性并存的综合性学科，而很多初中生的逻辑思维还处于初步发展阶段，有很多数学问题难以理解。传统教学模式往往是一种“灌输式”教学模式，在教学中教师是主体地位，学生是客体地位，教师负责将知识直接传授给学生，而学生只需要记住教师讲的知识。但合作学习却可以弥补这一缺点，合作学习模式是一种新的学习模式，这种学习模式能够提高学生学习的自主性和主动性，有利于学生的发展。合作学习的应用不仅能加强学生之间的相互交流，同时也可以调动学生的学习主动性，让学生能在相互探究中激发自身思维发展，满足学生的发展需求。因此，在实践教学中，初中数学教师要特别注重合作学习模式的运用。
一、小组合作学习的概念
关于小组合作学习的研究，主要包括理论上的合作学习的基本要素，合作学习的基本模式，实践上的各个教学环节如何进行，教学中的小组合作学习存在的问题等方面。但在阅读文献时发现，课堂教学中运用的小组合作学习模式大多具有普遍性，适用于各个学科，并未形成具有数学学科特色的小组合作学习模式。
总的来说，在小组合作的研究中，大部分都只强调了这些一般的小组合作学习中存在的问题，而在初中数学教学中的小组合作学习，存在着有数学特点的问题。初中生的数学合作学习从任务上来说，更加注重学生思维、逻辑和解决问题的能力，因此在合作任务的选择与编制上就需要数学教师更加注意;从学习小组上来说，每位成员都必须针对数学问题进行思考与表达，若是学生仅仅只是参与而没有自己的思考，那么这种合作学习也是没有效果的，这不仅需要学生自身的努力，还需要教师的监督与鼓励。
二、合作学习在初中数学教学中的应用策略
（一）科学合理分组
小组建立是开展学生合作学习模式的前提，因此小组建立的质量情况决定着整个教学模式的好坏。以往分组强调“以优带差”，这往往容易忽视其它因素。结合教育经验，笔者认为分组要注意以下方面：首先，既要强调教师的组织与主导角色，又要尊重学生的意见，在组内互补和组别整体同质的前提下进行小组划分;其次，要选用责任心强、协调组织能力较好的学生担任各组组长，组长扮演着全班师生之间的纽带作用，教师应当多和组长进行对话，了解全体学生的学习生活状况;最后，小组成员不是固定不变的，小组合作教学中会遇到诸多新情况、新问题，例如个别小组出现学习成绩整体下滑、个别小组内部产生同学矛盾等现象，教师在必要情况下，可以实行小组人员调整，使小组合作学习模式得到更好开展。
（二）实施生活化合作探究
初中数学是一門与学生现实生活密切相关的学科。在实践教学中，初中数学教师可以立足于学生的现实生活，在课堂教学中为学生创建相应的生活化情境，引导学生从生活的角度对相应的数学问题进行思考、探索。这样不仅可以全面提高学生的学习积极性，同时还可以让学生更好地理解生活现象，有助于学生将数学知识灵活地应用于现实生活中。在具体的教学活动中，教师可以针对教学内容、学生生活经验，为其设置生活化的探究问题，指引学生通过合作探究的方式来解决实际问题，并使学生在此过程中感受到数学知识对自己生活的影响，进而提高学生的学习热情，促使学生可以更加积极主动地参与到数学课堂上，实现学生自主学习能力、合作探究能力的提高。
（三）课堂创设合作平台
对于数学学科，其本身的抽象性可以说是初中教育阶段最强的，学生本身的逻辑思维能力、空间想象能力比较差，在学习中难免会遇到各种问题。鉴于此，教师可以为学生创设良好的合作平台，引导学生积极主动地开展合作学习活动，并且能让学生在合作中激发自身思维，促进学生思维能力发展，满足学生数学核心素养的发展需求。例如，在教学“全等三角形”相关内容时，教师可以在课堂上通过多媒体课件展现出全等三角形的相关图形，让学生可以对全等三角形有直观的感受，并借助多媒体课件，对全等形、全等三角形等概念有所了解。接着教师为学生提供良好空间，让学生通过合作学习，自主探索全等三角形的对应元素、全等三角形的相关性质等。在此基础上，教师为学生提供相应的例题，让学生在合作学习中解决实际问题，从而加深学生对全等三角形知识的整体把握。
（四）设立评价与激励机制
新模式下，教师要运用多种评价方法鞭策学生进步，可以通过学生自评、组别互评、教师点评、成绩硬评等方式进行，这样既可以加强学生的参与意识、责任意识，同时又可以检测实际的教学效果。另外，针对课堂表现良好、测试成绩突出、学习进步明显的小组及个人，教师可以从物质和精神两方面予以褒奖，在全班树立起模范，使学生更好地融入。
结束语
在初中数学教学中，实施合作学习模式具有十分重要的意义，其不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，同时还能培养学生良好的团队意识，有助于学生今后发展。因此，初中数学教师要结合学生实际，合理地对其进行分组，并引导学生进行合作探究，促进学生数学学习效果的提升。
参考文献
[1]谢永源.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2019（36）：149.
[2]徐怀志.合作学习模式在初中数学教学中的应用对策[J].数学学习与研究，2019（16）：51.