论文部分内容阅读
摘 要：汉字本身具有抽象复杂的特征，其并不符合低年级小学生的认知规律。因而小学低年级语文教师的识字教学进展颇为曲折，教师也需要研究有效的识字教学方法。本文笔者基于此，提出了情境识字课堂的创建，旨在将抽象复杂的汉字直观形象地呈现给学生。接下来，笔者就情境识字课堂的有效创建策略进行了深入研究，提出了故事情境、生活情境和竞争情境的创建，并在本文中展开了详细的论述。
关键词：情境识字;语文教学;低年级
识字教学是一切教学活动的基础所在，因为有了汉字，学生才能够从口头语言向书面语言进行过渡，因而小学低年级语文教师必须要对识字教学加以重视，并且选择能够符合学生认知规律和身心发展特点的教学策略，这样才能够让学生快乐地进行汉字的学习。教师创建情境识字课堂的做法就是在此基础上产生的，能够让课堂的氛围变得充满活力，因此激发了学生的识字兴趣，让他们能够积极地展开汉字的学习和探索。
一、创设故事情境
汉字有着一定的造字原理，其对于思维简单的小学生而言是复杂的，他们学习起来很是困难，也因此对所要学习的汉字产生了畏惧心理。此时低年级语文教师就可以为学生进行故事情境的创设，进而让学生在观看故事的过程中将抽象的汉字和具体的事物结合在一起。这样的话，学生就能够对所要学习的汉字留下十分深刻的印象。在为学生创设故事情境之前，教师就需要对汉字的字形字义进行深入分析和研究，并将之体现在故事中。例如，在进行以《姓氏歌》识字素材所进行的识字教学中，笔者需要让学生认识“姓”这个汉字，并且对李、张、胡、吴、徐、许、赵、钱、孙、李等有关姓氏的汉字进行认识和学习。笔者在课堂前就为学生设计了一个个的小故事，进而让学生对抽象的汉字有着形象的认知。如，关于“姓”这个汉字，笔者就向学生展示了一个女子生孩子的情景，在故事的最后，女子为所生的孩子取了姓名。这样的话，学生对“姓”的理解就是“女”和“生”。关于“赵”这个汉字，笔者就为学生搜集了百家姓中有关赵姓的故事。接下来笔者就会在课堂上利用多媒体将故事展示给学生，进而在学生心中留下汉字的深刻印象。这样的话，学生学习起来就会十分轻松。
二、创设生活情境
教育即生活，低年级语文教师还可以为学生进行生活情境的创设，进而让学生在学习汉字的过程中明白汉字的具体应用。这样的话，学生就能够将所学的汉字进行灵活运用，而不是束之高阁。因而在开展汉字教学活动之前，低年级语文教师就需要结合课本中的识字材料来进行生活素材的搜集。接下来教师就需要将搜集到的生活素材进行归纳整理，并且在课堂上为学生进行生活情境的有效创设。例如，在进行以《春夏秋冬》为识字材料的识字教学中，笔者需要让学生认识“春风”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”这四个词语，因而笔者就搜集了有关这四个词语的生活素材，如，春风拂过小草飘动的情景、夏天的淅沥小雨和瓢泼大雨、秋天凝结在窗户上的霜花、冬天白雪皑皑的场景等。接下来笔者就利用多媒体展示给学生，并且在图片和视频中配上这四个词语。除此之外，笔者还会向学生讲述有关这四个自然现象的小知识，进而让学生能够留下深刻的印象。这样的话，当学生在日后的生活中遇到相关自然现象的时候，他们就能够用所学过的词语进行描述。
三、创设竞争情境
在进行汉字学习的过程中，学生是离不开汉字的记忆这一环节的。但对于性格活泼好动的学生而言，记忆汉字的过程是枯燥乏味的，进而使得他们的记忆效率十分低下。此时低年级语文教师就需要为学生进行竞争情境的创设，进而充分利用学生争强好胜的心理。除此之外，教师还需要为学生进行奖励和惩罚的设置，这样学生才会更具记忆汉字的动力，并且有效提高自己记忆汉字的效率。例如，笔者在进行汉字教学的时候首先会根据学生的语文基础和记忆能力将他们进行科学的分组，然后笔者会让学生以抽签的形式选择竞争小组。当笔者引导学生学习完該节课需要学习的汉字之后，就会为他们设计丰富多彩的竞争形式，如，汉字听写、给偏旁找朋友、给汉字编故事等。接下来笔者就会给学生留出一定的记忆时间。在此过程中，记忆力好的学生就会对记忆力不好的学生予以帮助，进而让后者的记忆效率得到提高。在比赛的过程中，学生也能够及时进行所学汉字的巩固和记忆。最后笔者会对比赛中表现优秀的小组进行奖励，表现不及格的小组进行惩罚。前者是必要的，后者则会视学生的实际情况而定。
总而言之，如果低年级语文教师选择单一的教学方法来对学生展开识字教学时，那么学生就只会进行汉字的死记硬背，并且脑海中也不会对其产生深刻的印象。因为学生的思维是形象的，而他们所学习的汉字则是抽象的。此时教师就需要为学生进行情境识字课堂的创建，进而让情境能够调动学生的各种感官，使他们对汉字音、形、义产生深刻的情感共鸣。这样的话，学生接下来就能够轻松地对汉字进行学习。
参考文献：
[1]王颖.低年级语文识字教学方法略论[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：105-106.
[2]周爱梅.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].中国教师，2018（S1）：84.
关键词：情境识字;语文教学;低年级
识字教学是一切教学活动的基础所在，因为有了汉字，学生才能够从口头语言向书面语言进行过渡，因而小学低年级语文教师必须要对识字教学加以重视，并且选择能够符合学生认知规律和身心发展特点的教学策略，这样才能够让学生快乐地进行汉字的学习。教师创建情境识字课堂的做法就是在此基础上产生的，能够让课堂的氛围变得充满活力，因此激发了学生的识字兴趣，让他们能够积极地展开汉字的学习和探索。
一、创设故事情境
汉字有着一定的造字原理，其对于思维简单的小学生而言是复杂的，他们学习起来很是困难，也因此对所要学习的汉字产生了畏惧心理。此时低年级语文教师就可以为学生进行故事情境的创设，进而让学生在观看故事的过程中将抽象的汉字和具体的事物结合在一起。这样的话，学生就能够对所要学习的汉字留下十分深刻的印象。在为学生创设故事情境之前，教师就需要对汉字的字形字义进行深入分析和研究，并将之体现在故事中。例如，在进行以《姓氏歌》识字素材所进行的识字教学中，笔者需要让学生认识“姓”这个汉字，并且对李、张、胡、吴、徐、许、赵、钱、孙、李等有关姓氏的汉字进行认识和学习。笔者在课堂前就为学生设计了一个个的小故事，进而让学生对抽象的汉字有着形象的认知。如，关于“姓”这个汉字，笔者就向学生展示了一个女子生孩子的情景，在故事的最后，女子为所生的孩子取了姓名。这样的话，学生对“姓”的理解就是“女”和“生”。关于“赵”这个汉字，笔者就为学生搜集了百家姓中有关赵姓的故事。接下来笔者就会在课堂上利用多媒体将故事展示给学生，进而在学生心中留下汉字的深刻印象。这样的话，学生学习起来就会十分轻松。
二、创设生活情境
教育即生活，低年级语文教师还可以为学生进行生活情境的创设，进而让学生在学习汉字的过程中明白汉字的具体应用。这样的话，学生就能够将所学的汉字进行灵活运用，而不是束之高阁。因而在开展汉字教学活动之前，低年级语文教师就需要结合课本中的识字材料来进行生活素材的搜集。接下来教师就需要将搜集到的生活素材进行归纳整理，并且在课堂上为学生进行生活情境的有效创设。例如，在进行以《春夏秋冬》为识字材料的识字教学中，笔者需要让学生认识“春风”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”这四个词语，因而笔者就搜集了有关这四个词语的生活素材，如，春风拂过小草飘动的情景、夏天的淅沥小雨和瓢泼大雨、秋天凝结在窗户上的霜花、冬天白雪皑皑的场景等。接下来笔者就利用多媒体展示给学生，并且在图片和视频中配上这四个词语。除此之外，笔者还会向学生讲述有关这四个自然现象的小知识，进而让学生能够留下深刻的印象。这样的话，当学生在日后的生活中遇到相关自然现象的时候，他们就能够用所学过的词语进行描述。
三、创设竞争情境
在进行汉字学习的过程中，学生是离不开汉字的记忆这一环节的。但对于性格活泼好动的学生而言，记忆汉字的过程是枯燥乏味的，进而使得他们的记忆效率十分低下。此时低年级语文教师就需要为学生进行竞争情境的创设，进而充分利用学生争强好胜的心理。除此之外，教师还需要为学生进行奖励和惩罚的设置，这样学生才会更具记忆汉字的动力，并且有效提高自己记忆汉字的效率。例如，笔者在进行汉字教学的时候首先会根据学生的语文基础和记忆能力将他们进行科学的分组，然后笔者会让学生以抽签的形式选择竞争小组。当笔者引导学生学习完該节课需要学习的汉字之后，就会为他们设计丰富多彩的竞争形式，如，汉字听写、给偏旁找朋友、给汉字编故事等。接下来笔者就会给学生留出一定的记忆时间。在此过程中，记忆力好的学生就会对记忆力不好的学生予以帮助，进而让后者的记忆效率得到提高。在比赛的过程中，学生也能够及时进行所学汉字的巩固和记忆。最后笔者会对比赛中表现优秀的小组进行奖励，表现不及格的小组进行惩罚。前者是必要的，后者则会视学生的实际情况而定。
总而言之，如果低年级语文教师选择单一的教学方法来对学生展开识字教学时，那么学生就只会进行汉字的死记硬背，并且脑海中也不会对其产生深刻的印象。因为学生的思维是形象的，而他们所学习的汉字则是抽象的。此时教师就需要为学生进行情境识字课堂的创建，进而让情境能够调动学生的各种感官，使他们对汉字音、形、义产生深刻的情感共鸣。这样的话，学生接下来就能够轻松地对汉字进行学习。
参考文献：
[1]王颖.低年级语文识字教学方法略论[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：105-106.
[2]周爱梅.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].中国教师，2018（S1）：84.