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摘 要： 新课程倡导教师运用多种教学模式实施课堂教学，有利于学生的语言学习和交际运用，为达到这一目的，教师应采用多种教学手段刺激学生的各种感官，让学生充分体验英语学习的快乐，从而产生求知的欲望，只有这样才能实现英语课堂教学的高效。
关键词： 英语 教学模式 任务型 四位一体
根据仁爱版初中英语教材的特点和农村初中生的学情状况，以及课程标准要求，探索适合学生英语学习的课堂教学模式，为学生的语言学习和交际运用创造展示的平台，是初中英语教师应尽的义务。
一、实施“任务型”教学模式，让学生在完成任务中学习
新课标倡导任务型教学模式，“任务教学法”（Task-based Teaching Approach）是在20世纪90年代逐渐盛行的一种由交际教学衍生出来的新型教学方法，又称为任务型语言教学法。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生通过听、说、读、写等活动发展和完善自己的语言能力，用所学语言做事，在做事过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展和完善自己的语言能力。目前，仁爱版初中英语教材鼓励老师尽量采用这种教学模式。我认为，从对教师的要求上看，这种模式要求教师积极主动地转变教学观念，随时调整教学方式和行为，把学习的主动权真正还给学生。这种模式要求教学形式不拘一格，课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，重视语言运用，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。从对学生的要求看，它要求学生转变传统的学习方法，把学习变成一种自觉行为，采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，主动参与交流和思维，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。以上是我对仁爱版初中英语教材和任务型教学模式的认识和理解。
二、引入竞争机制与抢答机制，让学生在竞赛活动中学习
长期以来，课堂上学生回答问题要举手，经教师允许后再起立发言，或者是直接由老师指定谁回答问题，这已成为一种习惯，一种传统做法。它不仅在中学生守则中有明文规定，而且是人们衡量一个教学班教学秩序是否稳定的尺度。但是，随着英语教法改革的不断深入，新课改的推进，是否应该破一破这一章法呢？我认为，答案是肯定的。将竞争机制与抢答机制引入英语课堂教学，课堂教学气氛有了极大的改观，一改过去上课死气沉沉的局面。竞赛一开始，学生就争先恐后地站起来抢答问题，进行密集快速活动，大大增加课堂教学密度，提高每分钟的效率，形成教学高潮。情感既是外语教育的手段，又是外语教育的目的，在以抢答取代举手发言的教学中，师生间的情感、学生间的情感得以充分交流，学生的情感得以升华，中学生处于青少年时期，对事物有新奇感，他们大脑神经活动机能的主要特点是兴奋点高。一个人好奇心满足了，则英语知识和交际技巧的水平就提高了一步。
中学生特别喜欢抢答、竞赛，以显示自己的力量，极具成就感，以抢答取代举手发言无疑是符合这一心理特征。在英语课堂教学中，我以抢答取代了举手发言，活跃了课堂气氛，有效地控制了学生学习英语，用英语表达自己思想时的焦虑感，激励了学生学习英语的情意因素，充分调动了学生的积极性，受到了学生的一致欢迎，同时取得了一定的成效。
三、运用“四位一体”教学方法，让学生在学习中拓展
英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法，是包教授借鉴国外“3P”的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。包教授认为，英语教学的所有课型都可以用英语“4P”教学法进行，这里的“4P”是指：preparation，presentation，practice和production。
第一个P是preparation。这需要教师和学生都做准备，对学生来讲是以软作业（soft homework）的形式做好课前准备。软作业的范围很广泛，不仅仅局限于教材。每节课我的课堂以“Everyday English，everyday show”开始，其中包括两个软作业：对话表演和复习短语、小知识点。对话选材以书后听力材料为主，6人一组，每天轮流一组；短语由不同的学生每天总结10个，到讲台做提问，同学们抢答，加分，在抢答过程中看到有不参与的同学，再随意叫起，进行必答，同时达到兵教兵的目的。天长日久，养成习惯，每个同学注意力高度集中，即使不被叫道，也要把知识点默背很多遍。
第二个P叫做presentation，就是授课，或叫呈现。这个过程当中，老师起主导作用。要充分体现learning-centred，保证课堂教学过程的有效性。这一阶段主要不是学生之间的interaction，更多的是老师和学生之间的双向交流。英语课堂形式可以多样化，老师要充分利用好现代教学设备，如音响、多媒体技术等手段进行教学，但老师不要仅仅把自己扮演成设备操作员。
第三个P叫做practice，就是操练，或者叫实践。和学生研讨完以后就要有一个语言实践过程，老师和学生的相互交流，感受语境是非常重要的。这一阶段是对前一阶段presentation的强化训练，方式包括听、说、读、写、译等。学生感受语境，培养语感，二人一组、三人一组乃至六人一组地对话，小组活动充分展示，这一阶段大概要占用课堂近一半左右的时间，以学生的亲自实践为主。
第四个P是production，就是output，输出或者叫产出、使用。这一环节是课堂教学最后一个环节，也是最重要的环节。这一阶段大部分内容可以放到课后，课堂上占用时间不要太多，这正好和下一个“4P”教学法中的第一个“P”循环衔接在一起。除了应用训练以外，也可以讲一些风俗文化、相关背景等有关语言使用的内容，这个环节可以进行英语表演、小组调查及写作，检查学生应用语言的能力。
总之，课堂教学模式的实施和改进，目的在于提高课堂45分钟的教学效率，促进学生的英语学习和应用交际。因此，教师在课堂教学中应采用多种教学手段刺激学生的各种感官，让学生充分体验英语学习的快乐，从而产生求知的欲望，只有这样才能实现英语课堂教学的高效。
参考文献：
[1]侯倩.用新课程理念构建初中英语高效课堂[J].新课程（上），2012（08）.
[2]李志红.初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[D].南京师范大学，2011.
[3]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究[D].华东师范大学，2012.
[4]徐碧江.初中英语“主动学习”课堂教学模式的构建[J].中国校外教育（理论），2008（11）.
关键词： 英语 教学模式 任务型 四位一体
根据仁爱版初中英语教材的特点和农村初中生的学情状况，以及课程标准要求，探索适合学生英语学习的课堂教学模式，为学生的语言学习和交际运用创造展示的平台，是初中英语教师应尽的义务。
一、实施“任务型”教学模式，让学生在完成任务中学习
新课标倡导任务型教学模式，“任务教学法”（Task-based Teaching Approach）是在20世纪90年代逐渐盛行的一种由交际教学衍生出来的新型教学方法，又称为任务型语言教学法。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生通过听、说、读、写等活动发展和完善自己的语言能力，用所学语言做事，在做事过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展和完善自己的语言能力。目前，仁爱版初中英语教材鼓励老师尽量采用这种教学模式。我认为，从对教师的要求上看，这种模式要求教师积极主动地转变教学观念，随时调整教学方式和行为，把学习的主动权真正还给学生。这种模式要求教学形式不拘一格，课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，重视语言运用，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。从对学生的要求看，它要求学生转变传统的学习方法，把学习变成一种自觉行为，采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，主动参与交流和思维，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。以上是我对仁爱版初中英语教材和任务型教学模式的认识和理解。
二、引入竞争机制与抢答机制，让学生在竞赛活动中学习
长期以来，课堂上学生回答问题要举手，经教师允许后再起立发言，或者是直接由老师指定谁回答问题，这已成为一种习惯，一种传统做法。它不仅在中学生守则中有明文规定，而且是人们衡量一个教学班教学秩序是否稳定的尺度。但是，随着英语教法改革的不断深入，新课改的推进，是否应该破一破这一章法呢？我认为，答案是肯定的。将竞争机制与抢答机制引入英语课堂教学，课堂教学气氛有了极大的改观，一改过去上课死气沉沉的局面。竞赛一开始，学生就争先恐后地站起来抢答问题，进行密集快速活动，大大增加课堂教学密度，提高每分钟的效率，形成教学高潮。情感既是外语教育的手段，又是外语教育的目的，在以抢答取代举手发言的教学中，师生间的情感、学生间的情感得以充分交流，学生的情感得以升华，中学生处于青少年时期，对事物有新奇感，他们大脑神经活动机能的主要特点是兴奋点高。一个人好奇心满足了，则英语知识和交际技巧的水平就提高了一步。
中学生特别喜欢抢答、竞赛，以显示自己的力量，极具成就感，以抢答取代举手发言无疑是符合这一心理特征。在英语课堂教学中，我以抢答取代了举手发言，活跃了课堂气氛，有效地控制了学生学习英语，用英语表达自己思想时的焦虑感，激励了学生学习英语的情意因素，充分调动了学生的积极性，受到了学生的一致欢迎，同时取得了一定的成效。
三、运用“四位一体”教学方法，让学生在学习中拓展
英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法，是包教授借鉴国外“3P”的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。包教授认为，英语教学的所有课型都可以用英语“4P”教学法进行，这里的“4P”是指：preparation，presentation，practice和production。
第一个P是preparation。这需要教师和学生都做准备，对学生来讲是以软作业（soft homework）的形式做好课前准备。软作业的范围很广泛，不仅仅局限于教材。每节课我的课堂以“Everyday English，everyday show”开始，其中包括两个软作业：对话表演和复习短语、小知识点。对话选材以书后听力材料为主，6人一组，每天轮流一组；短语由不同的学生每天总结10个，到讲台做提问，同学们抢答，加分，在抢答过程中看到有不参与的同学，再随意叫起，进行必答，同时达到兵教兵的目的。天长日久，养成习惯，每个同学注意力高度集中，即使不被叫道，也要把知识点默背很多遍。
第二个P叫做presentation，就是授课，或叫呈现。这个过程当中，老师起主导作用。要充分体现learning-centred，保证课堂教学过程的有效性。这一阶段主要不是学生之间的interaction，更多的是老师和学生之间的双向交流。英语课堂形式可以多样化，老师要充分利用好现代教学设备，如音响、多媒体技术等手段进行教学，但老师不要仅仅把自己扮演成设备操作员。
第三个P叫做practice，就是操练，或者叫实践。和学生研讨完以后就要有一个语言实践过程，老师和学生的相互交流，感受语境是非常重要的。这一阶段是对前一阶段presentation的强化训练，方式包括听、说、读、写、译等。学生感受语境，培养语感，二人一组、三人一组乃至六人一组地对话，小组活动充分展示，这一阶段大概要占用课堂近一半左右的时间，以学生的亲自实践为主。
第四个P是production，就是output，输出或者叫产出、使用。这一环节是课堂教学最后一个环节，也是最重要的环节。这一阶段大部分内容可以放到课后，课堂上占用时间不要太多，这正好和下一个“4P”教学法中的第一个“P”循环衔接在一起。除了应用训练以外，也可以讲一些风俗文化、相关背景等有关语言使用的内容，这个环节可以进行英语表演、小组调查及写作，检查学生应用语言的能力。
总之，课堂教学模式的实施和改进，目的在于提高课堂45分钟的教学效率，促进学生的英语学习和应用交际。因此，教师在课堂教学中应采用多种教学手段刺激学生的各种感官，让学生充分体验英语学习的快乐，从而产生求知的欲望，只有这样才能实现英语课堂教学的高效。
参考文献：
[1]侯倩.用新课程理念构建初中英语高效课堂[J].新课程（上），2012（08）.
[2]李志红.初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[D].南京师范大学，2011.
[3]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究[D].华东师范大学，2012.
[4]徐碧江.初中英语“主动学习”课堂教学模式的构建[J].中国校外教育（理论），2008（11）.