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摘 要： 本文从学生、目标、内容、练习、作业和辅导六个方面探讨分层导学理论在英语教学中的实践和应用，论证该理论的核心环节“分层”可以满足不同学生对英语学习的不同需求，从而调动学生对英语学习的积极性和主动性，并激发学生对英语学习的信心和兴趣。
关键词： 分层学习 小组合作 因材施教 导引自学
所谓分层导学，是由立人学校教改团队提出的理论，主要包括分层和引导两个部分。其中，分层就是指在实践上因材施教，针对不同层次的学生提出不同的学习目标和学习要求，从而满足不同层次的学生对学习的要求，进而调动学生学习的积极性和主动性，分层在实施过程中主要包括学生分层、目标分层、内容分层、练习分层、作业分层和辅导分层几部分。而导学主要是学生在老师的引导下，带着任务自主学习，让学生学会抓重点、抓要害，培养学生主动学习的良好习惯，真正成为学习的主人。
分层导学的主要课堂流程包括六个环节：提出学习目标——基础知识的全面检测与过关——重难点知识的精讲——重难点知识的巩固与提升——分层作业的布置和课后的培优补差。在教学环节中，如何对学生和教材进行合理的分层，并针对不同层次加以引导，是分层导学实施的关键，在英语教学中，我们可以从以下几个方面着手。
一、学生分层，因材施教，设立学习小组
对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。立人学校在安排班级的时候已经根据学生的基础和水平，将班级分为一快班、二快班和平衡班，这是大层次上的学生分层。但是在同样的班级或同层次班级中，也存在学生有偏科或学习不平衡的状态。因此，针对不同科目和不同学生对学习的兴趣和热情，将学生进行小分层是必须且有效的。
在实践中，教师可以根据学生的成绩及对英语学习的信心、兴趣将学生为划分A、B、C三个层次。A层次的学生大概占班级的四分之一，基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强。B层次的学生大概占班级的一半，也是主体，有一定的进取心，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要给以一定的督促和辅导。C层次的学生则是班级的另外四分之一，学习不自觉基础差，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。同时，将学生编排成学习小组，每个小组由一名A层次同学、两名B层次同学和一名C层次同学组成，小组成员在学习的过程中互相合作，互相帮助，共同进步。
学习小组的设立能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习兴趣，学生的英语水平就会大幅提升。
二、目标分层，导引自学，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。教学的首要任务就是激发学生对学习英语的兴趣，使他们的思想由“要我学”转变为“我要学”；而教改理论中老师的教学重点就是要先学后教，培养学生的自学能力，解决学生的困惑。在英语教学中，我们设置了导读提纲，所谓导读提纲，就是引导学生读。让学生通过自己的预习，找出课文的重难点，并试图自己解决困难，教师在课堂上对重难点进行精讲并适当延伸，解决学生的不懂部分。在教学过程中，老师扮演的主要是“导”的作用，而学生才是学习的主人。
面对越来越长的课文，尤其是基础较差的学生容易产生望而生畏、敬而远之的心态。所以，在分层的基础上，针对各层次学生的水平制定学习目标，使学生产生一种期望值，形成实现目标的动力是很有必要的。布置学习目标时，A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学习能力的培养和学习习惯的养成。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象。C层次学生以掌握基础知识为主，提高学习信心，挖掘潜能，有所提高和突破。在创设情境和设计问题的时候，要从学生的角度分层设置，针对知识点，从学生实际出发，使各层次的学生都享有充分的学习机会，达到调动学习积极性的目的。在教学过程中，运用导学提纲出示各层学生的目标及任务，让学生带着问题和任务，有目的、有针对性地学习，从而激发学生的学习信心和兴趣。
三、内容分层，基础过关，重点难点精讲
根据分层导学理论，教学的重点环节包括基础知识的全面检测与过关和重难点精讲两部分。在创设情境的时候，教师可以从学生的分层角度出发设施，使各层次的学生都享有充分的学习机会，让学生带着问题，有目的有针对性地学习。根据课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，如教师对课程内容的补充和拓展，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。在进行学习、完成任务的过程中，小组合作讨论占了重要位置，尤其是针对二、三类的问题，在小组讨论中，教师参与讨论，认真了解学生观点，及时纠正、补充，让学生通过讨论形成系统的答案，然后针对讨论过程中存在的问题，对重点内容进行精讲点评，将学生所学上升到理论高度。这样让学生有目的地学习，教师也充分了解到学生的学习情况，从而调动所有学生学习英语的积极性。
因此在日常教学过程中，教师应坚持以本为本，让学生将最基础的单词、短语、句子乃至课文层层递进，逐个过关。在单词、词组过关之后，利用导读提纲引导学生自学，利用课堂对重难点知识进行精讲和提升，并多鼓励成绩好的学生多做奥赛题，重点提高完形填空和阅读理解的做题量，使后进生每天前进一小步，成绩好的学生，每天提升一两分，以期使成绩好的学生“吃得饱”，使成绩比较差的学生“能消化”。
四、练习分层，当堂训练，检验学习成果
在课堂上，不同层次的练习能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这是激发学生兴趣的主要途径。在教学过程中教师根据教材重点、难点，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性且学生力所能及的问题，作为当堂训练，激起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望，并检验学生的学习成果。当堂练习注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用。A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；B层学生，精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能；C层学生，则放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能课堂教学形式灵活多样，积极引发各层学生的学习兴趣，强化课堂教学的实际效果。 五、作业分层，内容小结，系统掌握知识
作业分层是分层施教的重要环节之一。面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，难易要适中，多少要适量。根据不同层次学生的特点及所授内容，课后布置的作业分类为A、B、C三个层次，将作业分为必做题和选做题两部分：A层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；B层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题，通过作业和练习，学生对所学内容进行小结，对知识成系统性掌握，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，提高学习英语的积极性，使每个学生都能得到最佳的巩固发展。
六、辅导分层，以兵教兵，课后培优补差
一堂课毕竟只有45分钟时间，作为学生，尤其是B、C层次的学生，很难当堂把重点知识全部掌握。因此，我常常利用课后的时间对学生进行培优补差。
由于时间和精力的限制，老师无法针对每个学生进行充分的辅导，因此，我充分利用成绩好的学生帮忙辅导，做到“以兵教兵”。学习小组设置后，我更是将任务分配给A层次和B层次的同学，让他们利用课后时间对C层次同学的单词、短语进行再记忆再过关，以达到“堂堂清”、“天天清”的目的。
分层导学给课堂注入蓬勃生机和不竭的动力，学生真正成为学习的主人，将“满堂教”变成“满堂学”，让学生主动参与，积极思考，交流讨论，真正成为课堂的主体，有的放矢地激发学生对英语学习的兴趣，同时使老师从满堂灌中解脱出来，既减轻老师的负担，又有效引导学生如何自学，提高学生的学习积极性。学生的主动性和积极性是教学质量好坏的关键，而教师的主导作用又决定着学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。一般来说，课堂上如果学生积极地和教师配合，表现出一种很自信的精神状态，给我们这样的反馈：“我们对学习是有信心的，是感兴趣的。”当在学生脸上看到这种表情时，我们就觉得得到肯定，上起课来也格外自信愉悦。
参考文献：
[1]包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[2]赵春生.英语课程标准.[M]北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]冯超.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用.http：//www.doc88.com/p-198102405313.html.
[4]丁二中.课堂分层递进教学方法初探.http：//www.doc88.com/p-797227648747.html，2004.
关键词： 分层学习 小组合作 因材施教 导引自学
所谓分层导学，是由立人学校教改团队提出的理论，主要包括分层和引导两个部分。其中，分层就是指在实践上因材施教，针对不同层次的学生提出不同的学习目标和学习要求，从而满足不同层次的学生对学习的要求，进而调动学生学习的积极性和主动性，分层在实施过程中主要包括学生分层、目标分层、内容分层、练习分层、作业分层和辅导分层几部分。而导学主要是学生在老师的引导下，带着任务自主学习，让学生学会抓重点、抓要害，培养学生主动学习的良好习惯，真正成为学习的主人。
分层导学的主要课堂流程包括六个环节：提出学习目标——基础知识的全面检测与过关——重难点知识的精讲——重难点知识的巩固与提升——分层作业的布置和课后的培优补差。在教学环节中，如何对学生和教材进行合理的分层，并针对不同层次加以引导，是分层导学实施的关键，在英语教学中，我们可以从以下几个方面着手。
一、学生分层，因材施教，设立学习小组
对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。立人学校在安排班级的时候已经根据学生的基础和水平，将班级分为一快班、二快班和平衡班，这是大层次上的学生分层。但是在同样的班级或同层次班级中，也存在学生有偏科或学习不平衡的状态。因此，针对不同科目和不同学生对学习的兴趣和热情，将学生进行小分层是必须且有效的。
在实践中，教师可以根据学生的成绩及对英语学习的信心、兴趣将学生为划分A、B、C三个层次。A层次的学生大概占班级的四分之一，基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强。B层次的学生大概占班级的一半，也是主体，有一定的进取心，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要给以一定的督促和辅导。C层次的学生则是班级的另外四分之一，学习不自觉基础差，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。同时，将学生编排成学习小组，每个小组由一名A层次同学、两名B层次同学和一名C层次同学组成，小组成员在学习的过程中互相合作，互相帮助，共同进步。
学习小组的设立能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习兴趣，学生的英语水平就会大幅提升。
二、目标分层，导引自学，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。教学的首要任务就是激发学生对学习英语的兴趣，使他们的思想由“要我学”转变为“我要学”；而教改理论中老师的教学重点就是要先学后教，培养学生的自学能力，解决学生的困惑。在英语教学中，我们设置了导读提纲，所谓导读提纲，就是引导学生读。让学生通过自己的预习，找出课文的重难点，并试图自己解决困难，教师在课堂上对重难点进行精讲并适当延伸，解决学生的不懂部分。在教学过程中，老师扮演的主要是“导”的作用，而学生才是学习的主人。
面对越来越长的课文，尤其是基础较差的学生容易产生望而生畏、敬而远之的心态。所以，在分层的基础上，针对各层次学生的水平制定学习目标，使学生产生一种期望值，形成实现目标的动力是很有必要的。布置学习目标时，A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学习能力的培养和学习习惯的养成。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象。C层次学生以掌握基础知识为主，提高学习信心，挖掘潜能，有所提高和突破。在创设情境和设计问题的时候，要从学生的角度分层设置，针对知识点，从学生实际出发，使各层次的学生都享有充分的学习机会，达到调动学习积极性的目的。在教学过程中，运用导学提纲出示各层学生的目标及任务，让学生带着问题和任务，有目的、有针对性地学习，从而激发学生的学习信心和兴趣。
三、内容分层，基础过关，重点难点精讲
根据分层导学理论，教学的重点环节包括基础知识的全面检测与过关和重难点精讲两部分。在创设情境的时候，教师可以从学生的分层角度出发设施，使各层次的学生都享有充分的学习机会，让学生带着问题，有目的有针对性地学习。根据课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，如教师对课程内容的补充和拓展，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。在进行学习、完成任务的过程中，小组合作讨论占了重要位置，尤其是针对二、三类的问题，在小组讨论中，教师参与讨论，认真了解学生观点，及时纠正、补充，让学生通过讨论形成系统的答案，然后针对讨论过程中存在的问题，对重点内容进行精讲点评，将学生所学上升到理论高度。这样让学生有目的地学习，教师也充分了解到学生的学习情况，从而调动所有学生学习英语的积极性。
因此在日常教学过程中，教师应坚持以本为本，让学生将最基础的单词、短语、句子乃至课文层层递进，逐个过关。在单词、词组过关之后，利用导读提纲引导学生自学，利用课堂对重难点知识进行精讲和提升，并多鼓励成绩好的学生多做奥赛题，重点提高完形填空和阅读理解的做题量，使后进生每天前进一小步，成绩好的学生，每天提升一两分，以期使成绩好的学生“吃得饱”，使成绩比较差的学生“能消化”。
四、练习分层，当堂训练，检验学习成果
在课堂上，不同层次的练习能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这是激发学生兴趣的主要途径。在教学过程中教师根据教材重点、难点，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性且学生力所能及的问题，作为当堂训练，激起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望，并检验学生的学习成果。当堂练习注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用。A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；B层学生，精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能；C层学生，则放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能课堂教学形式灵活多样，积极引发各层学生的学习兴趣，强化课堂教学的实际效果。 五、作业分层，内容小结，系统掌握知识
作业分层是分层施教的重要环节之一。面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，难易要适中，多少要适量。根据不同层次学生的特点及所授内容，课后布置的作业分类为A、B、C三个层次，将作业分为必做题和选做题两部分：A层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；B层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题，通过作业和练习，学生对所学内容进行小结，对知识成系统性掌握，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，提高学习英语的积极性，使每个学生都能得到最佳的巩固发展。
六、辅导分层，以兵教兵，课后培优补差
一堂课毕竟只有45分钟时间，作为学生，尤其是B、C层次的学生，很难当堂把重点知识全部掌握。因此，我常常利用课后的时间对学生进行培优补差。
由于时间和精力的限制，老师无法针对每个学生进行充分的辅导，因此，我充分利用成绩好的学生帮忙辅导，做到“以兵教兵”。学习小组设置后，我更是将任务分配给A层次和B层次的同学，让他们利用课后时间对C层次同学的单词、短语进行再记忆再过关，以达到“堂堂清”、“天天清”的目的。
分层导学给课堂注入蓬勃生机和不竭的动力，学生真正成为学习的主人，将“满堂教”变成“满堂学”，让学生主动参与，积极思考，交流讨论，真正成为课堂的主体，有的放矢地激发学生对英语学习的兴趣，同时使老师从满堂灌中解脱出来，既减轻老师的负担，又有效引导学生如何自学，提高学生的学习积极性。学生的主动性和积极性是教学质量好坏的关键，而教师的主导作用又决定着学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。一般来说，课堂上如果学生积极地和教师配合，表现出一种很自信的精神状态，给我们这样的反馈：“我们对学习是有信心的，是感兴趣的。”当在学生脸上看到这种表情时，我们就觉得得到肯定，上起课来也格外自信愉悦。
参考文献：
[1]包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[2]赵春生.英语课程标准.[M]北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]冯超.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用.http：//www.doc88.com/p-198102405313.html.
[4]丁二中.课堂分层递进教学方法初探.http：//www.doc88.com/p-797227648747.html，2004.