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摘 要： 本文从朗读的好处与中学英语教学忽视朗读现状入手，阐述了忽视英语朗读的原因，剖析了忽视英语朗读带来的负面影响，进而提出了提高英语朗读能力的方法。朗读教学不应该忽视或略而不读的结论，它与新课程标准中要求的教学目的相符合。中学英语教学应注重朗读教学，尽量缩小教学中的两极分化现象，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展。
关键词： 中学英语 朗读教学 朗读技巧
古话说：“舌根生智慧！”古往今来，多少中国的大家、名家都是从朗读开始，一步一步积累实力的。所以千万不要错过中学这个朗读的关键期。朗读是培养语感的“最有效方式”，而语感是语言学习的“最高境界”。朗读可以“创造语言环境”。在没有语言环境的中国，大声朗读是创造语言环境的最好方式。“大名鼎鼎”的李阳疯狂英语，就是有力的例证。古语云：“每日必读、读则必进、进则必思、思则必悟。书读百遍，其义自见。”只有成章入口，才能出口成章。坚持朗读，可以大大提升理解和作文能力。坚持朗读，可以大大提升理解和作文能力。既然朗读有这么多的好处，那么为什么在中学英语教学中常常出现英语朗读略而不读的现象？
一、英语朗读略而不读的原因
在实际英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考和高考等。结合现实的考试看，每次的考试都不直接考到朗读，中学生错以为朗读不重要，便轻易地放弃了，而中学的英语教师（尤其是基层的）负荷很重，面对超级大班的常规教学，根本就抽不出时间来搞教研教改，于是在初二至高三的教学中忽视朗读的教学。其实，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的。
二、英语朗读略而不读而产生的负面影响
（一）英语略而不读影响听力
朗读能够提高学生听英语的能力，学生在英语学习过程中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们很难准确无误地辨别出听到的文字材料，从而影响对听力材料的领会和理解。
（二）英语略而不读影响口语
学生正值身体生长发育期间，大声朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会说得流利。
（三）英语略而不读影响阅读能力
朗读能促进形成正确的英语思维，英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。
（四）英语略而不读影响写作能力
朗读可以增强学生的记忆力，提升学生的英语写作水平。由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。用朗读的方式记单词和句子会收到事半功倍的效果，而且只有记得多才能为以后的写作和翻译打下良好的基础。作为学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。
三、提高学生朗读能力的途径
（一）让学生知道朗读的重要性
作为英语教师，我们应该从一开始就让每一位学生都知道“朗读”的重要（这些重要性在上文中笔者已经详细从正反两面阐述，恕不赘言。），使他们从思想上重视“朗读”并及早养成大声朗读英语的良好习惯。
（二）培养学生朗读的兴趣
1.创设良好环境，诱发朗读兴趣。
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情境，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读。
2.变换多种情境，激发朗读兴趣。
在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。
3.布置教室舞台，展现学生才华。
每个学生都有学习表现的欲望，并且希望得到教师的肯定。教师可以利用学生的这一心理特点，让学生尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。
（1）朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品，让学生在班级选定的时间内比赛。
（2）朗读表演。学生自己改编话剧、寓言、故事，一边朗读，一边表演，从而激发学生的朗读兴趣。
（三）培养学生的朗读技巧
“授之以鱼，不如授之以渔”，我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的在于启发学生学习掌握朗读的技能，在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
（1）教师在指导学生朗读时要强调发音到位、掌握好词的重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握等。
（2）培养学生独立拼读英语单词的能力，指导学生识别音标符号、拼读及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。
（3）培养学生独立朗读整句（长、短句）的能力，在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
（4）培养学生独立朗读段落、篇章的能力，单独看几遍不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗。
因此，我们教师要深入实践、勇于探索、大胆创新，便会发现许多行之有效的措施与途径，对学生英语朗读兴趣的培养、朗读技能的培养、英语基本技能的培养都大有益处。总之，朗读教学是一种简便易行又行之有效的教学方法，不应该忽视或略而不读。它与新课程标准中所要求的教学目的相符合。笔者认为中学英语教学应注重朗读教学，尽量缩小教学中的两极分化现象。
参考文献：
[1]熊坚.浅议英语教学中的文化导入[J].科技信息，2009（2）.
[2]张恩华.非英语语境下如何快速提高英语口语水平[J].职业教育研究，2006（11）.
[3]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播电视大学学报，2007（9）.
[4]潘月红.如何提高学生英语口语能力[J].巢湖学院学报，2007（1）.
[5]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报，2008（4）.
关键词： 中学英语 朗读教学 朗读技巧
古话说：“舌根生智慧！”古往今来，多少中国的大家、名家都是从朗读开始，一步一步积累实力的。所以千万不要错过中学这个朗读的关键期。朗读是培养语感的“最有效方式”，而语感是语言学习的“最高境界”。朗读可以“创造语言环境”。在没有语言环境的中国，大声朗读是创造语言环境的最好方式。“大名鼎鼎”的李阳疯狂英语，就是有力的例证。古语云：“每日必读、读则必进、进则必思、思则必悟。书读百遍，其义自见。”只有成章入口，才能出口成章。坚持朗读，可以大大提升理解和作文能力。坚持朗读，可以大大提升理解和作文能力。既然朗读有这么多的好处，那么为什么在中学英语教学中常常出现英语朗读略而不读的现象？
一、英语朗读略而不读的原因
在实际英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考和高考等。结合现实的考试看，每次的考试都不直接考到朗读，中学生错以为朗读不重要，便轻易地放弃了，而中学的英语教师（尤其是基层的）负荷很重，面对超级大班的常规教学，根本就抽不出时间来搞教研教改，于是在初二至高三的教学中忽视朗读的教学。其实，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的。
二、英语朗读略而不读而产生的负面影响
（一）英语略而不读影响听力
朗读能够提高学生听英语的能力，学生在英语学习过程中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们很难准确无误地辨别出听到的文字材料，从而影响对听力材料的领会和理解。
（二）英语略而不读影响口语
学生正值身体生长发育期间，大声朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会说得流利。
（三）英语略而不读影响阅读能力
朗读能促进形成正确的英语思维，英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。
（四）英语略而不读影响写作能力
朗读可以增强学生的记忆力，提升学生的英语写作水平。由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。用朗读的方式记单词和句子会收到事半功倍的效果，而且只有记得多才能为以后的写作和翻译打下良好的基础。作为学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。
三、提高学生朗读能力的途径
（一）让学生知道朗读的重要性
作为英语教师，我们应该从一开始就让每一位学生都知道“朗读”的重要（这些重要性在上文中笔者已经详细从正反两面阐述，恕不赘言。），使他们从思想上重视“朗读”并及早养成大声朗读英语的良好习惯。
（二）培养学生朗读的兴趣
1.创设良好环境，诱发朗读兴趣。
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情境，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读。
2.变换多种情境，激发朗读兴趣。
在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。
3.布置教室舞台，展现学生才华。
每个学生都有学习表现的欲望，并且希望得到教师的肯定。教师可以利用学生的这一心理特点，让学生尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。
（1）朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品，让学生在班级选定的时间内比赛。
（2）朗读表演。学生自己改编话剧、寓言、故事，一边朗读，一边表演，从而激发学生的朗读兴趣。
（三）培养学生的朗读技巧
“授之以鱼，不如授之以渔”，我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的在于启发学生学习掌握朗读的技能，在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
（1）教师在指导学生朗读时要强调发音到位、掌握好词的重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握等。
（2）培养学生独立拼读英语单词的能力，指导学生识别音标符号、拼读及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。
（3）培养学生独立朗读整句（长、短句）的能力，在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
（4）培养学生独立朗读段落、篇章的能力，单独看几遍不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗。
因此，我们教师要深入实践、勇于探索、大胆创新，便会发现许多行之有效的措施与途径，对学生英语朗读兴趣的培养、朗读技能的培养、英语基本技能的培养都大有益处。总之，朗读教学是一种简便易行又行之有效的教学方法，不应该忽视或略而不读。它与新课程标准中所要求的教学目的相符合。笔者认为中学英语教学应注重朗读教学，尽量缩小教学中的两极分化现象。
参考文献：
[1]熊坚.浅议英语教学中的文化导入[J].科技信息，2009（2）.
[2]张恩华.非英语语境下如何快速提高英语口语水平[J].职业教育研究，2006（11）.
[3]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播电视大学学报，2007（9）.
[4]潘月红.如何提高学生英语口语能力[J].巢湖学院学报，2007（1）.
[5]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报，2008（4）.