改革历史课教学，首先要坚持从创新教学手段开始。江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为一名教育工作者，所肩负的责任无比重大。因此，培养创新人才无疑是教育的重要任务，培养学生的创新精神，开发学生创造力和创造潜力，提高其创新能力，是现行教育的出发点和归宿，是实施素质教育的要求。作为一名历史教师，在教学中我积极对学生进行创新教育的培养。
　　1. 改变过去落后的教育教学观念，营造开放的教学课堂
　　过去的历史教育，只是一味地让学生死记硬背，培养出来的学生没有自己的思想，满脑子的教条，而忽略了“历史是一面镜子”、“学历史可以通古今之便”的功能，而今社会发展日新月异，我们不能单纯地盲从过去，我们要面向今天和未来。学习历史，首先要让学生掌握相应的基本知识，因为没有基本知识的积累，能力的提高只是无源之水。其次，鼓励学生勤于思考，不断深入学习，只有反复地学习思考，才能提高阅读、归纳概括能力、创新能力，才能达到学以致用的目的，在课堂上，老师应抛弃“师道尊严”等传统教育观念，要创造一个平等和谐的氛围，引导启发学生开动脑筋，发现、解决问题，以主动学习过程中享受获得知识的喜悦，从而激发起更高的学习兴趣，变师本教育模式为生本教育模式，把探索精神，创造意识和综合能力的培养，作为历史教育创新改革的奋斗目标。
　　2. 在教学实践中激励学生，拓展创造性思维
　　辐射思维是创造思维的主要成分和核心，是提高学生创造思维的关键，我们要激励和引导学生打破墨守成规的思维方式，对一个问题要从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想象，提出具有多向性和跨越性的新见解，寻找解决问题的多种方法。
　　在教学活动中，教师要大胆革新，采用多种教学方法，运用启发式、点拨式、讨论式等行之有效的教学方法，使学生会学、学会、找出规律，举一反三，触类旁通。其次，要给学生留出创造性思维的空间和时间，让他们想，自己动手操作，以平等的态度对待每一个学生，保护和激励学生创造欲望，促进其创新能力的发展。
　　（1）中学生已具备了一定的獨立思辨能力，在教学中，老师可把一些有重大影响的事件让学生思考、讨论，求得答案，这样，可以留给学生广阔的思维空间，培养学生思维能力，如明清以前，我国科学技术长期领先于世界，但明朝中后期以后，近代科学则暗淡无光，为什么？学生根据“一定时期的文化是一定时期政治和经济的反映”得出相应答案，明清以前，我国的政治、经济领先与世界，各民族之间的经济文化交流能为对外开放政策导致文化领先，明清时期是封建社会的衰落时期，君主制空前加强，八股取士，闭关锁国导致近代科学暗淡无光，学生如此回答应该说比较满意，但老师应让其总结一下中国古代科学文化看还有没有其它原因，学生翻阅课本讨论，继续组织答案，这同中国古代文化本身具有的内存缺陷也有关系，中国人“学而优则仕”的思想导致了其重理论、重人文，而轻科技、轻自然。对中国文化产生重大影响的政治家、思想家、文学艺术家、民族英雄不可胜数，但科学家、发明家却少之又少，中国传统科技有很强的实用性，但忽视理论的探讨，且很少有在实验室经过实验才应用于生产的。在唐代以后，我国的农业生产工具再没有多大的改进，便是一个证明，由此题，学生在为我国古代光辉灿烂的文化感到自豪的同时，进一步理解科学技术不仅是生产力，而且是第一生产力，深切体会到知识的重要性。
　　（2）要结合社会热点、焦点，注意和现实问题相联系，旨在引导学生关心国家，横看世界，放眼未来，增强责任感，并且把历史知识的传授与能力培养转让为综合知识的能力与培养，把知识传授课变为素质培养课，如讲授台湾问题，历史教师应先掌握台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特点，我国对台湾问题的基本国策，“两国论”等，然后结合相应的材料，组成专题，对学生讲解，使学生多方位、多角度的理解台湾的过去和现在，通过政史地综合，开发学生的知识迁移能力，可“假设学生作为我们国家外交部发言人，想对李登辉、吕秀莲等台独分子说些什么”，通过这个“假设”，增强学生的阅读、写作能力。
　　讲述我国古代经济重心南移时，可联想到我国西部大开发及美国的西进运动，并联系到今天人们日益关注的环保问题、人口问题等，让学生思考我们应该如何更好的进行西部大开发。国家兴亡，匹夫有责，在学习历史的同时，树立“我是国家小主人”的责任感、使命感。
　　知识经济的发展，中高考模式的改革，给我们提出挑战，我们历史教师要把素质教育贯彻在具体的教学过程中，为新世纪培养出集独立性、全面性、开放性、敏锐性为一体的具有全新意识和能力的和谐发展的人才。
　　收稿日期：2013-01-12