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英语是大学教学的关键学科，也是一门应用性非常强的课程。“生命课堂”实际上就是要求教师坚持“以人为本”的教学理念，注重学生的个性发展。大学英语“生命课堂”需要体现在以下几个方面：教学目标，教学方式，学习方式，师生角色，教学评价和教学管理。“生命课堂”必须有别于传统的英语教学课堂。为此，“生命课堂”中教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是要把学习方法传授给学生，教学的根本目的是促进学生的全面發展，为学生的发展提供服务。要想构建大学英语“生命课堂”，英语教师就必须改变传统的教学理念和教学模式，实现有效教学。
1.合理制定英语课堂教学目标
要想构建大学英语“生命课堂”，英语教师必须设定课堂教学目标。在新课标下，大学英语教学的根本目标是培养学自主学习的能力，提高学生的英语应用能力。对此，英语教师必须合理制定教学方案，鼓励学生融入到英语“生命课堂”教学中，充分发挥出学生的学习的主体性，让每位学生都有说出英语的机会和时间，教师和学生需要共同努力构建“生命课堂”。除此之外，英语教师必须丰富教学手段，创新教学形式，合理创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。英语教师还要为学生构建教学体系，创作各种形式的故事，认识到阅读教学的重要性，让学生通过阅读来积累词汇量，提高自身的英语应用能力。
2.构建和谐师生关系
在传统的“知识课堂”中，英语教师占教学的主导地位，教师一直把自己放在高高在上的位置，学生被动的进行学习，学生无法融入到英语课堂教学中。在大学英语“生命课堂”中，英语教师必须对自身的角色进行重新定位，英语教师应该从教学的主导者转变为教学的引导者，学生才是“生命课堂”的主人，也是学习的主人，增强学生自主学习的意识，让学生主动的探索和思考，而不是被动的接受。在“生命课堂”中，教师要多鼓励学生，减少批评性的语音，增强学生学习的自信心，并对与学生进行沟通交流，了解学生的学习需求和学习中遇到的实际问题，切实帮助学生解决学习中遇到的实际问题，构建和谐的师生关系，缩短师生之间的距离。英语教师必须公平的对待班级内的每一位学生，尊重学生的个性。在开展英语教学之前，教师可以给学生设置主题，并让学生围绕主题自主收集教学材料。在“生命课堂”中，教师可以让学生在讲台上把准备好的材料叙述出来，教师可以转变为倾听者，这样不仅可以让学生真正参与到“生命课堂”中，还可以营造良好的课堂氛围，提高学生学习英语的热情和积极性。英语教师必须做好充分的教学准备，对教材有深入的了解，明确“生命课堂”的教学主题和目标。
3.注重课堂教学评价
教学评价是大学英语教学中必不可少的环节。但是，在传统的大学英语教学评价模式下，教师是教学评价的主体，而且教师评价学生的唯一标准就是英语考试成绩，如果学生的考试成绩不理想，英语教师就会判定学生的学习能力比较低，学习态度不端正等等，这样的教学评价不仅不合理，而且过于形式化。在“生命课堂”中，英语教师必须改变传统的教学评价理念和模式，坚持“多元化”的教学评价原则，在教学评价中教学需要与学生形成共鸣，而且学生也要积极参与到教学评价中，教师不再是教学评价的主体，学生才是教学评价的主体，教师可以对教师的教学过程展开评价，这样才能规范教师的行为，英语教师也可以及时发现自身教学中存在的问题，以便及时采取调整对策。在“生命课堂”中，教师要多与学生进行交流和沟通，对学生的学习过程进行分析总结，并对学生的学习过程展开多元化评价，这样的教学评价才是科学的。教师也可以组织学生展开互相评价，学生之间的互相评价是比较客观的，学生接受起来也会更容易。英语教学必须明确开展课堂教学评价的目标，不要为了评价而评价，而是要通过教学评价提高英语课堂教学质量和教学效率，更好的满足学生学习的主体性，体现出“生命课堂”的特点。
4.采用多样化教学手段
大学英语“生命课堂”实际上是把创造性教学与有效教学结合在一起。练习的作用是巩固所学知识，增强学生对所学知识的理解和记忆，每个知识点后面都附带着大量的练习题。在传统的“知识课堂”中，教师不重视练习题的讲解，会直接把练习题的答案告诉给学生，这样不仅无法发挥出练习题的作用，还浪费了大量的课堂教学时间，起不到实质性的作用。在“生命课堂”中，教师必须丰富练习题的讲解模式和方法，创造性的进行讲解，让学生通过做练习题来提高英语学习质量和效率，教师可以组织学生采用分组学习的形式，小组成员可以针对练习题中的难点进行讨论，小组成员也可以分享自己的想法，这样不仅可以营造活跃的课堂氛围，学生之间也可以实现互补。在“生命课堂”中，英语教学必须突出“体验性”，教师要更加注重学生的情感变化和发展，而不是单一的注重知识的传授。
写作也是大学英语“生命课堂”教学中必不可少的环节，但是写作教学需要学生掌握大量的词汇，学生需要阅读大量的材料，不仅要加强课内教学，还必须注重课外阅读，课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，英语教师需要引导学生把课内教学和课外教学结合在一起，丰富学生的知识储备，提高学生的阅读能力，进而提高学生的英语写作能力。
如今，多媒体技术已经广泛应用于大学英语课堂教学中，英语教师必须合理运用多媒体课件，把教材内的知识通过多媒体更加形象化的展现在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让英语教学课堂充满活力。
大学英语“生命课堂”的开展对于大学英语教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，英语教师必须不断参加专业化培训，提高自身接受新知识和新事物的能力，丰富自身的知识储备，积累教学经验，进而提高自身的专业水平和综合素质，满足学生的学习需求，满足“生命课堂”的开展需求。
结语：
要想构建大学英语“生命课堂”，英语教师必须设定课堂教学目标，鼓励学生融入到英语“生命课堂”教学中，充分发挥出学生的学习的主体性。在大学英语“生命课堂”中，英语教师必须对自身的角色进行重新定位，英语教师应该从教学的主导者转变为教学的引导者，学生才是“生命课堂”的主人。英语教师必须公平的對待班级内的每一位学生，尊重学生的个性。在“生命课堂”中，教师可以让学生在讲台上把准备好的材料叙述出来，教师可以转变为倾听者，这样不仅可以让学生真正参与到“生命课堂”中。除此之外，英语教师必须改变传统的教学评价理念和模式，坚持“多元化”的教学评价原则，在教学评价中教学需要与学生形成共鸣。在“生命课堂”中，英语教学必须突出“体验性”，教师要更加注重学生的情感变化和发展，而不是单一的注重知识的传授。英语教学必须明确开展课堂教学评价的目标，不要为了评价而评价，而是要通过教学评价提高英语课堂教学质量和教学效率。
基金项目：本文为2015年贺州学院校级教学质量与教学改革程”立项项目《构建贺州学院大学英语“生命”课堂---对话领域下大学英语课堂教学案例研究》（项目号：hzxyjg201529）成果之一。
1.合理制定英语课堂教学目标
要想构建大学英语“生命课堂”，英语教师必须设定课堂教学目标。在新课标下，大学英语教学的根本目标是培养学自主学习的能力，提高学生的英语应用能力。对此，英语教师必须合理制定教学方案，鼓励学生融入到英语“生命课堂”教学中，充分发挥出学生的学习的主体性，让每位学生都有说出英语的机会和时间，教师和学生需要共同努力构建“生命课堂”。除此之外，英语教师必须丰富教学手段，创新教学形式，合理创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。英语教师还要为学生构建教学体系，创作各种形式的故事，认识到阅读教学的重要性，让学生通过阅读来积累词汇量，提高自身的英语应用能力。
2.构建和谐师生关系
在传统的“知识课堂”中，英语教师占教学的主导地位，教师一直把自己放在高高在上的位置，学生被动的进行学习，学生无法融入到英语课堂教学中。在大学英语“生命课堂”中，英语教师必须对自身的角色进行重新定位，英语教师应该从教学的主导者转变为教学的引导者，学生才是“生命课堂”的主人，也是学习的主人，增强学生自主学习的意识，让学生主动的探索和思考，而不是被动的接受。在“生命课堂”中，教师要多鼓励学生，减少批评性的语音，增强学生学习的自信心，并对与学生进行沟通交流，了解学生的学习需求和学习中遇到的实际问题，切实帮助学生解决学习中遇到的实际问题，构建和谐的师生关系，缩短师生之间的距离。英语教师必须公平的对待班级内的每一位学生，尊重学生的个性。在开展英语教学之前，教师可以给学生设置主题，并让学生围绕主题自主收集教学材料。在“生命课堂”中，教师可以让学生在讲台上把准备好的材料叙述出来，教师可以转变为倾听者，这样不仅可以让学生真正参与到“生命课堂”中，还可以营造良好的课堂氛围，提高学生学习英语的热情和积极性。英语教师必须做好充分的教学准备，对教材有深入的了解，明确“生命课堂”的教学主题和目标。
3.注重课堂教学评价
教学评价是大学英语教学中必不可少的环节。但是，在传统的大学英语教学评价模式下，教师是教学评价的主体，而且教师评价学生的唯一标准就是英语考试成绩，如果学生的考试成绩不理想，英语教师就会判定学生的学习能力比较低，学习态度不端正等等，这样的教学评价不仅不合理，而且过于形式化。在“生命课堂”中，英语教师必须改变传统的教学评价理念和模式，坚持“多元化”的教学评价原则，在教学评价中教学需要与学生形成共鸣，而且学生也要积极参与到教学评价中，教师不再是教学评价的主体，学生才是教学评价的主体，教师可以对教师的教学过程展开评价，这样才能规范教师的行为，英语教师也可以及时发现自身教学中存在的问题，以便及时采取调整对策。在“生命课堂”中，教师要多与学生进行交流和沟通，对学生的学习过程进行分析总结，并对学生的学习过程展开多元化评价，这样的教学评价才是科学的。教师也可以组织学生展开互相评价，学生之间的互相评价是比较客观的，学生接受起来也会更容易。英语教学必须明确开展课堂教学评价的目标，不要为了评价而评价，而是要通过教学评价提高英语课堂教学质量和教学效率，更好的满足学生学习的主体性，体现出“生命课堂”的特点。
4.采用多样化教学手段
大学英语“生命课堂”实际上是把创造性教学与有效教学结合在一起。练习的作用是巩固所学知识，增强学生对所学知识的理解和记忆，每个知识点后面都附带着大量的练习题。在传统的“知识课堂”中，教师不重视练习题的讲解，会直接把练习题的答案告诉给学生，这样不仅无法发挥出练习题的作用，还浪费了大量的课堂教学时间，起不到实质性的作用。在“生命课堂”中，教师必须丰富练习题的讲解模式和方法，创造性的进行讲解，让学生通过做练习题来提高英语学习质量和效率，教师可以组织学生采用分组学习的形式，小组成员可以针对练习题中的难点进行讨论，小组成员也可以分享自己的想法，这样不仅可以营造活跃的课堂氛围，学生之间也可以实现互补。在“生命课堂”中，英语教学必须突出“体验性”，教师要更加注重学生的情感变化和发展，而不是单一的注重知识的传授。
写作也是大学英语“生命课堂”教学中必不可少的环节，但是写作教学需要学生掌握大量的词汇，学生需要阅读大量的材料，不仅要加强课内教学，还必须注重课外阅读，课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，英语教师需要引导学生把课内教学和课外教学结合在一起，丰富学生的知识储备，提高学生的阅读能力，进而提高学生的英语写作能力。
如今，多媒体技术已经广泛应用于大学英语课堂教学中，英语教师必须合理运用多媒体课件，把教材内的知识通过多媒体更加形象化的展现在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让英语教学课堂充满活力。
大学英语“生命课堂”的开展对于大学英语教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，英语教师必须不断参加专业化培训，提高自身接受新知识和新事物的能力，丰富自身的知识储备，积累教学经验，进而提高自身的专业水平和综合素质，满足学生的学习需求，满足“生命课堂”的开展需求。
结语：
要想构建大学英语“生命课堂”，英语教师必须设定课堂教学目标，鼓励学生融入到英语“生命课堂”教学中，充分发挥出学生的学习的主体性。在大学英语“生命课堂”中，英语教师必须对自身的角色进行重新定位，英语教师应该从教学的主导者转变为教学的引导者，学生才是“生命课堂”的主人。英语教师必须公平的對待班级内的每一位学生，尊重学生的个性。在“生命课堂”中，教师可以让学生在讲台上把准备好的材料叙述出来，教师可以转变为倾听者，这样不仅可以让学生真正参与到“生命课堂”中。除此之外，英语教师必须改变传统的教学评价理念和模式，坚持“多元化”的教学评价原则，在教学评价中教学需要与学生形成共鸣。在“生命课堂”中，英语教学必须突出“体验性”，教师要更加注重学生的情感变化和发展，而不是单一的注重知识的传授。英语教学必须明确开展课堂教学评价的目标，不要为了评价而评价，而是要通过教学评价提高英语课堂教学质量和教学效率。
基金项目：本文为2015年贺州学院校级教学质量与教学改革程”立项项目《构建贺州学院大学英语“生命”课堂---对话领域下大学英语课堂教学案例研究》（项目号：hzxyjg201529）成果之一。