随着社会的发展和现代化科学技术的进步,口语在社会交往中的范围也越来越广泛。对其准确、简洁和组织语言的速度的要求也越来越高。在现行语文教学大纲中,对各年级口语训练的要求有明确的规定。但在实际教学中,却因长期受应试教育的影响,存在着“只重目治,忽视口语训练”的弊端。所以即使到了中高年级,不少学生仍不能准确表达自己的意思,课堂上不善发言、甚至害怕发言的现象普遍存在。
　　从心理学角度分析,人的思维与语言是相互关联,协同发展的。思维的自由度在一定程度上决定了人的语言修养。语言修养程度越高的人,也越有可能进行范围更广、程度更深的思维。思维是隐性的,无法直接训练,但如果一个人能说会道甚至出口成章,那么他的思维能力一般也强。这一点,在小学生身上表现尤为突出。所以,拓展学生的思维,可从训练口语入手,把口语作为思维训练的操作把手。
　　
　　1 读说结合
　　
　　在语文阅读教学中,说话和思维是伴随着语言文字的教学活动同步展开的。但在课堂教学中,学生的“说”,却常常只是被视为配合和维系教师“教”的反馈系统而存在。教师为了提高“授课”的质量,往往无视学生说的需要。这种被动反应符号情绪的负面积累,导致学生“主动说”的欲望随着年级的升高而逐步退化。基于这一现状,我们以课堂教学“知情一体”的理论为依据,探索如何充分凭借教材展开读书活动,来引导学生积极思维,主动交流。我们从优化学习流程入手,在由表及里地剖析言语运用的过程中,提高学习活动的效能,培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性和条理性,从而提高说话训练的品位。其教学流程如图所示:
　　


　　
　　2 说写结合
　　
　　我国的语文,是“口头为语,书面为文”。传统的语文教学重文轻语,存在着“文”“语”分开的弊端。“说写结合”的口语训练措施,是为了通过“说”展现学生的思维,实现由内部语言向外部语言转化,促使他们思维水平和语言水平的提高。2.1 充分利用教材,渗透说写因素。书面语是在口语中的基础上产生,并不断汲取口语营养的过程中发展的。小学生的口语已发展到了一定水平,但它的继续发展却有赖于更高水平的书面语言来带动。由此,在阅读教学中,我们主要抓住关键词语的理解,丰富语言,训练学生遣词选句;抓住重点句群的学习,模仿句式,训练学生连句成段;抓住情节空白展开想象,扩展原文,训练学生发散说写。
　　2.2 运用多种手段,提高说写效率。运用是语言文字训练的最终目的。语文教学不但应为学生创设各种语言运用的情境,而且还要帮助学生扩大内存,启动内存,指导学生激扬文字。
　　2.2.1 积累——说写运用的“仓库”。首先应丰富学生的生活积累。我们主要通过观察事物,收集素材,让学生“观后说”;参与实验操作,手工制作,让学生“做后说”;组织表演活动,创设情境,让学生“演后说”;进行比赛、趣味游戏,让学生“赛后说”……运用多种措施,使学生变“心中的感知”为舌尖的语言。这种“先说后写”的形式可使学生的认识更加清晰,说写内容更为丰富。其次是语言积累,包括课外阅读积累和课内读背。我们指导学生进行阅读积累主要采用两种“写后说”的形式:①教给学生阅读方法,使其学会摘记;培养阅读兴趣,组织读书交流、故事会,自选精彩片断朗诵等,激励阅读积累。②充分利用作文讲评的机会,对于作文中能恰当运用阅读中学到的妙词佳句的学生进行表扬,在学生交流评析的过程中说出文字使用之妙,让学生总结阅读积累的经验。
　　2.2.2 迁移——有效转化的途径。迁移就是举一反三。迁移有两种形式,一种是创设新的语言环境,让学生在说写中提高语言的运用能力。另一种是充分利用教材,在学习课文之中让学生抓住说话范例,依照一个句子、一段话或一个短篇的结构形式,进行四种形式的仿说训练,再写下来。①沿其文。仿用部分语言文字,包括词语句式,甚至部分自然段。②迁其格。用文章的结构、布局或写作思路,记叙的顺序来指导说写训练。③取其意。在仿说不同事物时,采用同样的意境,或同样的道理。④用其法。沿用同样的叙述方法或文章特点,进行补白、改说或续说练习。
　　
　　3 课内外结合
　　
　　根据课程统整思想,口语训练不应只以语文学科知识体系为核心,还应运用多种形式,为训练开辟广阔的天地。促使各科结合,纵横发展,专门训练和日常运用相结合。“一分钟演讲”是让学生将一周内所见所闻中最有启发性的消息编写成一分钟材料,利用夕会课轮流上台讲演。“佳作欣赏交流会”,是结合课外阅读在班里进行读书汇报活动。除此以外,还可组织故事会、朗诵比赛、小品表演、模拟导游等活动,将口语训练与班队活动、学校、社会等相关课程紧密地联系起来,走整体提高的道路。