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[摘 要]体育公开课上任课教师是否可以看教案？围绕这个问题的讨论从公开课现场延伸到网络之中。通过对不同场合、不同评论者观点的整理与分析，逐渐厘清“体育公开课上看教案”这一行为的本质。
[关键词]公开课；看教案
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0046-02
一、案例概述
笔者于近期在南京市开设了一节高中篮球公开课。课上完之后，教研员组织听课教师进行现场评课，一位教师的评价内容为“公开课上不应该看教案”，笔者当场对此评价进行了一些解释，于是引发了一场“体育公开课可不可以看教案？”的现场大讨论，现场讨论又蔓延到网络上（这一问题被笔者以及多个教师带到不同的体育教研QQ群中进行了更广泛深入的讨论）。
事情还原：公开课上到“自主分组练习”部分的时候，笔者在下达了相关的口令与提示之后即刻拿起教案，将刚才上课过程中感觉不完善和可改进的地方简要写在教案上，写好之后便立刻观察学生的学练情况，以确定最先去哪个小组进行指导。看教案和写字大概耗费了二十秒左右的时间，恰恰是这一细节，被现场看课的教师捕捉到并在后面的评课阶段对此举提出质疑。
二、观者与听者的观点
（一）现场看课者的观点
1.质疑者的观点
体育课看教案，真把自己当成文化课教师了，公开课看教案就是说明教师对教学内容和教学流程不够熟悉，说明上课前的准备不够充分。公开课展示的是最合理的教学目标、最精心的教学设计、最流畅的教学过程、最全面的教学能力，教师上公开课期间拿起教案，这一点对于教学过程的流畅呈现和教学能力的全面体现是有损害的。
2.中立者的观点
看教案可以，但是要注意什么时候看，上课忽然卡壳了再看那肯定是会被笑话的，但间歇的时候也未尝不可。看教案不应该是谈论的焦点，我们更应该把重点放在课的设计和教学目标的达成上。
3.支持者的观点
体育公开课看教案是可以的，其他学科的公开课不也会看教案么？教文化的教师可以看，教体育的教师就不可以看吗？再说没有任何一条规定说体育课不让看教案；公开课看教案不能代表教师对教案不熟悉，也有可能是教师对教案或者是教学过程的一种再设计、再优化。拿着教案走进课堂是一种巨大的进步，对于体育课改的目标达成具有非凡的意义，试想教师上体育课将教案每两人发一份，学生花三分钟浏览一下，那是多么好的一件事情。这有利于学生领会教师的教学思想，有利于学生达到本节课的教学目标，有利于学生进行自我评价和互相评价，也有利于学生对教师的教学进行评价！
4.执教者的观点
笔者“拿起教案”这个行为是存在的，但是“拿起教案”的目的并不是“看教学内容”，换句话说就是笔者看教案不是因为笔者对教学过程不熟悉，而是笔者对之前教学过程的一种反思和完善，是一种对教学流程和教学方法使用过程中的随机“生成”。所谓“好记性不如烂笔头”，笔者生怕忘记所以要及时记录。即使“上课拿起教案”的行为在公开课中是不被允许，笔者也愿意承认这个错误，因为笔者不愿失去这样一个能够提升教学能力的良好契机！
（二）网络听者的观点
1.批评者的观点
看教案说明对教案还生疏；一堂流畅的体育课是没有时间去看教案的；中途看教案会被鄙视的；公开课要展示的是什么，是你的综合能力，是一种示范和引领，在上公开课的时候看教案，这是一件多么不和谐的事情！
2.中立者的观点
没有任何一本教材说体育课教师看教案是错误的，因为看教案最起码不属于错误，体育实践课是户外课，所以才会讨论能否看教案。因为受课的类型限制，其他科目都是室内文化课，教师上课教案都是可以铺在讲台上的，体育教师看教案或许有点不协调，但这不是错！下下策：假如忘记了课的内容，可以采取其他的方式，譬如把流程写在手掌心上。
3.支持者的观点
教案是课的预设，实际生成要根据具体实践而变动；排除教师忘记上课流程内容这一可能性的话，看教案就是为了重新捋顺教学思路，这是最为简洁有效的方式，试问还有其他什么方式能够比这个方式更好呢？课堂上遇到实际与设计有不符的地方，有必要做出调整，但这个调整只有一点点的时间，否则教学就不会连贯。在这样的情况下，拿起教案快速思考后调整，是最稳妥的方式。
4.执教者的观点
一个工作了十几年的体育教师，在上市级公开课的时候，基于更好地理顺教学思路和把握课堂教学形态的无心之举，却引发了如此大规模的讨论，讨论内容涵盖了教师的备课水平（主要集中在预设不够这一方面）、教学能力（没有足够的应变能力）等，甚至讨论到一个教师最基本的教学素养！面对各种批评，笔者认为，体育教学不论是日常的常规课还是带有表演与展示性质的公开课，真的就不能以“带着教案上课，以备教师能够随时根据课堂教学实际来更改教案”的模式进行吗？你的备课预设真的是那么无懈可击吗？你的临场应变真的是应变对了吗？从科学严谨的角度和人文关怀的角度来看，“体育公开课上看教案”并没有违反任何一条教学戒律，为何会引发这么大的批评声呢？我想这与体育教师头脑中的思维定势有关。
三、反思与总结
（1）公开课的目的是引领、示范和讨论，可以带有一定的表演性质，但这不是演戏，不能完全按照演练好的“剧本”走，临场应该有所发挥。
（2）公开课允许出错，出错的时候主要看如何补救以及补救的效果如何。
（3）公开课上能不能看教案，这应该一分为二地看待，如果是正常地看、合适地看、巧妙地看，那么没有问题，不正常地看、不合适地看，就有问题。
（4）体育课一般分为实践课（新授、复习、运用）和理论课两种形式，一种是不带教案的，一种是带教案的，缺乏一个介于两者之间的形式。我们应以此为契机，加强讨论和实验，看看能不能找到一个新的教学形式。
（5）看待公开课应该怀着一颗学习和研究的心，不能只去看别人的失误和缺点，有的人甚至将其放大，这样就失去了积极的意义，自身获得进步的可能性也不大。
从辩证发展的角度来看的话，所有的批评和表扬都会提醒自己离优秀还有很大的距离！在体育教学中，要敢于自我反省，敢于与不同观点者进行讨论，吸取各方优点，使自身的教学能力得到更好的提升！
[ 參 考 文 献 ]
[1] 曹锋.体育公开课观察视角之我见[J].文体用品与科技，2015（18）.
[2] 贾于宁.如何准备一节体育公开课[J].新课程（下），2015（5）.
[3] 茅志开.如何全面评价一堂高中体育公开课[J].运动，2015（10）.
[4] 胡艳梅.从别人的公开课中学习 在自己的公开课中锻炼[J].河北教育，2003（4）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]公开课；看教案
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0046-02
一、案例概述
笔者于近期在南京市开设了一节高中篮球公开课。课上完之后，教研员组织听课教师进行现场评课，一位教师的评价内容为“公开课上不应该看教案”，笔者当场对此评价进行了一些解释，于是引发了一场“体育公开课可不可以看教案？”的现场大讨论，现场讨论又蔓延到网络上（这一问题被笔者以及多个教师带到不同的体育教研QQ群中进行了更广泛深入的讨论）。
事情还原：公开课上到“自主分组练习”部分的时候，笔者在下达了相关的口令与提示之后即刻拿起教案，将刚才上课过程中感觉不完善和可改进的地方简要写在教案上，写好之后便立刻观察学生的学练情况，以确定最先去哪个小组进行指导。看教案和写字大概耗费了二十秒左右的时间，恰恰是这一细节，被现场看课的教师捕捉到并在后面的评课阶段对此举提出质疑。
二、观者与听者的观点
（一）现场看课者的观点
1.质疑者的观点
体育课看教案，真把自己当成文化课教师了，公开课看教案就是说明教师对教学内容和教学流程不够熟悉，说明上课前的准备不够充分。公开课展示的是最合理的教学目标、最精心的教学设计、最流畅的教学过程、最全面的教学能力，教师上公开课期间拿起教案，这一点对于教学过程的流畅呈现和教学能力的全面体现是有损害的。
2.中立者的观点
看教案可以，但是要注意什么时候看，上课忽然卡壳了再看那肯定是会被笑话的，但间歇的时候也未尝不可。看教案不应该是谈论的焦点，我们更应该把重点放在课的设计和教学目标的达成上。
3.支持者的观点
体育公开课看教案是可以的，其他学科的公开课不也会看教案么？教文化的教师可以看，教体育的教师就不可以看吗？再说没有任何一条规定说体育课不让看教案；公开课看教案不能代表教师对教案不熟悉，也有可能是教师对教案或者是教学过程的一种再设计、再优化。拿着教案走进课堂是一种巨大的进步，对于体育课改的目标达成具有非凡的意义，试想教师上体育课将教案每两人发一份，学生花三分钟浏览一下，那是多么好的一件事情。这有利于学生领会教师的教学思想，有利于学生达到本节课的教学目标，有利于学生进行自我评价和互相评价，也有利于学生对教师的教学进行评价！
4.执教者的观点
笔者“拿起教案”这个行为是存在的，但是“拿起教案”的目的并不是“看教学内容”，换句话说就是笔者看教案不是因为笔者对教学过程不熟悉，而是笔者对之前教学过程的一种反思和完善，是一种对教学流程和教学方法使用过程中的随机“生成”。所谓“好记性不如烂笔头”，笔者生怕忘记所以要及时记录。即使“上课拿起教案”的行为在公开课中是不被允许，笔者也愿意承认这个错误，因为笔者不愿失去这样一个能够提升教学能力的良好契机！
（二）网络听者的观点
1.批评者的观点
看教案说明对教案还生疏；一堂流畅的体育课是没有时间去看教案的；中途看教案会被鄙视的；公开课要展示的是什么，是你的综合能力，是一种示范和引领，在上公开课的时候看教案，这是一件多么不和谐的事情！
2.中立者的观点
没有任何一本教材说体育课教师看教案是错误的，因为看教案最起码不属于错误，体育实践课是户外课，所以才会讨论能否看教案。因为受课的类型限制，其他科目都是室内文化课，教师上课教案都是可以铺在讲台上的，体育教师看教案或许有点不协调，但这不是错！下下策：假如忘记了课的内容，可以采取其他的方式，譬如把流程写在手掌心上。
3.支持者的观点
教案是课的预设，实际生成要根据具体实践而变动；排除教师忘记上课流程内容这一可能性的话，看教案就是为了重新捋顺教学思路，这是最为简洁有效的方式，试问还有其他什么方式能够比这个方式更好呢？课堂上遇到实际与设计有不符的地方，有必要做出调整，但这个调整只有一点点的时间，否则教学就不会连贯。在这样的情况下，拿起教案快速思考后调整，是最稳妥的方式。
4.执教者的观点
一个工作了十几年的体育教师，在上市级公开课的时候，基于更好地理顺教学思路和把握课堂教学形态的无心之举，却引发了如此大规模的讨论，讨论内容涵盖了教师的备课水平（主要集中在预设不够这一方面）、教学能力（没有足够的应变能力）等，甚至讨论到一个教师最基本的教学素养！面对各种批评，笔者认为，体育教学不论是日常的常规课还是带有表演与展示性质的公开课，真的就不能以“带着教案上课，以备教师能够随时根据课堂教学实际来更改教案”的模式进行吗？你的备课预设真的是那么无懈可击吗？你的临场应变真的是应变对了吗？从科学严谨的角度和人文关怀的角度来看，“体育公开课上看教案”并没有违反任何一条教学戒律，为何会引发这么大的批评声呢？我想这与体育教师头脑中的思维定势有关。
三、反思与总结
（1）公开课的目的是引领、示范和讨论，可以带有一定的表演性质，但这不是演戏，不能完全按照演练好的“剧本”走，临场应该有所发挥。
（2）公开课允许出错，出错的时候主要看如何补救以及补救的效果如何。
（3）公开课上能不能看教案，这应该一分为二地看待，如果是正常地看、合适地看、巧妙地看，那么没有问题，不正常地看、不合适地看，就有问题。
（4）体育课一般分为实践课（新授、复习、运用）和理论课两种形式，一种是不带教案的，一种是带教案的，缺乏一个介于两者之间的形式。我们应以此为契机，加强讨论和实验，看看能不能找到一个新的教学形式。
（5）看待公开课应该怀着一颗学习和研究的心，不能只去看别人的失误和缺点，有的人甚至将其放大，这样就失去了积极的意义，自身获得进步的可能性也不大。
从辩证发展的角度来看的话，所有的批评和表扬都会提醒自己离优秀还有很大的距离！在体育教学中，要敢于自我反省，敢于与不同观点者进行讨论，吸取各方优点，使自身的教学能力得到更好的提升！
[ 參 考 文 献 ]
[1] 曹锋.体育公开课观察视角之我见[J].文体用品与科技，2015（18）.
[2] 贾于宁.如何准备一节体育公开课[J].新课程（下），2015（5）.
[3] 茅志开.如何全面评价一堂高中体育公开课[J].运动，2015（10）.
[4] 胡艳梅.从别人的公开课中学习 在自己的公开课中锻炼[J].河北教育，2003（4）.
（责任编辑 黄 晓）