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【摘要】审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。在中学语文教学中实施审美教育，并通过阅读范文，分析内容，说写训练等各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美。
【关键词】教学 审美 美感 联想
如何在语文教学中实施审美教育呢？笔者的做法是：
1在听、说、读中培养学生审美感受能力
中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过阅读范文，分析内容，说写训练等各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美。
2在听、说、读中培养学生的美感
笔者每次在教学中利用媒体放课文录音前，我都要学生集中精力认真听，从朗读者的语气、语调中去感受文章哪些地方能够深深的感动你，特别是学生在听完《周总理，你在哪里》和《小巷深处》这两篇课文时，全班学生已是泪流满面。这样，笔者乘势去分析课文，收到了很好的教学效果。
在阅读教学中，以古诗词教学为例，如果让学生随便读一读，背一背，那是起不到教学效果的。例如唐代著名诗人杜甫于公元757年3月写的《春望》中有两句诗：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花、鸟在一般情况下，本来是逗人喜爱的，是赏心悦目之物，之所以催人“溅泪”、令人“惊心”，主要是诗人羁居于被叛军攻陷的长安，目睹“烽火连三月”的战祸所造成的“城春草木深”的景象，又联想到妻儿音讯杳无，生死难卜，于是他忧国、忧民、忧家，百忧交集。在诗人这种悲凉的心境中，花也会“浅泪”，鸟也会“惊心”。这完全是诗人的审美心境所致。
3在写作中培养学生审美联想能力
3.1观察生活，力求写实
不少学生写作脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象？在作文教学中，教师应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。
3.2积累素材，灵活运用
要使学生写作有话可说，有物可写，必须注意多阅读文章，积累写作素材。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”就是说书读多了，知识就丰厚了，就能博古通今，写起文章来就能左右逢源。但仅仅多读是不够的，在读的同时更应注重素材的积累，让其成为写作的“源头活水”，并灵活运用到写作中。
3.3提倡模仿，培养文风
对于初学写作的学生来讲，教师可以积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。但我们也不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
4在课文分析中培养学生审美鉴赏能力
中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的优美，小桔灯的朴实等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，提高学生的审美鉴赏力。
4.1抓住美的语言
分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当教师讲析到这段文字时，一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。
4.2抓住美的形象
美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。
4.3抓住美的意境
分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。比如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”作家所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此的悲凉、凄惨。
【关键词】教学 审美 美感 联想
如何在语文教学中实施审美教育呢？笔者的做法是：
1在听、说、读中培养学生审美感受能力
中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过阅读范文，分析内容，说写训练等各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美。
2在听、说、读中培养学生的美感
笔者每次在教学中利用媒体放课文录音前，我都要学生集中精力认真听，从朗读者的语气、语调中去感受文章哪些地方能够深深的感动你，特别是学生在听完《周总理，你在哪里》和《小巷深处》这两篇课文时，全班学生已是泪流满面。这样，笔者乘势去分析课文，收到了很好的教学效果。
在阅读教学中，以古诗词教学为例，如果让学生随便读一读，背一背，那是起不到教学效果的。例如唐代著名诗人杜甫于公元757年3月写的《春望》中有两句诗：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花、鸟在一般情况下，本来是逗人喜爱的，是赏心悦目之物，之所以催人“溅泪”、令人“惊心”，主要是诗人羁居于被叛军攻陷的长安，目睹“烽火连三月”的战祸所造成的“城春草木深”的景象，又联想到妻儿音讯杳无，生死难卜，于是他忧国、忧民、忧家，百忧交集。在诗人这种悲凉的心境中，花也会“浅泪”，鸟也会“惊心”。这完全是诗人的审美心境所致。
3在写作中培养学生审美联想能力
3.1观察生活，力求写实
不少学生写作脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象？在作文教学中，教师应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。
3.2积累素材，灵活运用
要使学生写作有话可说，有物可写，必须注意多阅读文章，积累写作素材。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”就是说书读多了，知识就丰厚了，就能博古通今，写起文章来就能左右逢源。但仅仅多读是不够的，在读的同时更应注重素材的积累，让其成为写作的“源头活水”，并灵活运用到写作中。
3.3提倡模仿，培养文风
对于初学写作的学生来讲，教师可以积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。但我们也不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
4在课文分析中培养学生审美鉴赏能力
中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的优美，小桔灯的朴实等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，提高学生的审美鉴赏力。
4.1抓住美的语言
分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当教师讲析到这段文字时，一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。
4.2抓住美的形象
美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。
4.3抓住美的意境
分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。比如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”作家所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此的悲凉、凄惨。