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摘 要：有效教学是课堂中师生教与学的精髓。如何在提升生物课堂教学的有效性？本文通过创设良好教学情境，激发学生主动学习；精心设计教学方法，提高课堂教学效率；整合有效教学资源，激发学生学习兴趣；优化训练巩固教学，提升生物课堂教学的有效性等策略，提高生物课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学；有效性；策略
有效教学的精髓就是教学的效益。其中的“有效”，侧重学生方面的进步和发展；其中的“教学”，侧重教师方面的行为和策略。霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课；无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。因此，结合本人多年的教学实践，从教学情境、教学方法、教学资源、教学训练四个方面，谈谈如何提升教学有效性的策略，以达到生物课堂教学的有效性。
一、创设良好教学情境，激发学生主动学习
学生是课堂教学的主体，整个课堂的主要承担者和参与者正是在老师指导下学习的学生。学生求知欲望的高低、参与程度的深浅、探究意识的强弱，对课堂教学的有效性有直接影响。因此要提高生物课堂教学有效性，就必须增强学生的求知热情、探究意识，这就需要教师根据学生心理，适时地创设情境，不断地把学生推入探索、思维状态。师生要以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学习知识、形成能力。多年的教学实践可以证明，课堂教学情境的好坏直接影响教学效果的优劣。教学开始阶段，教师如果能创造情境交融的最佳情境，就能激起学生积极、愉悦的情感反应，从而为整个课堂教学奠定良好的基础。在之后的课堂教学中，教师通过对矛盾问题的探讨争辩，维持并增强这种良好的教学氛围，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，同时处理好课堂教学的动与静关系，学生的学习情绪就会始终处于主动积极、集中专注的状态之中。为此，教师必须根据教学目标和学生的心理特点，找出学生最敏感的知识兴趣点，并以此作为开讲的激发点。
例如，“伴性遗传”一节教学，教师首先讲述人类红绿色盲……，即道尔顿症的发现，适当介绍这种遗传病的检查，能把学生带到一个全新的问题情境中。比开门见山地提出伴性遗传的概念效果要好，因为它是从事实入手而不是强调概念本身，符合学生的认知特点。学生通过观察遗传图解、探讨病因，不仅能激发思维的积极性，而且易从具体的感性材料中把握住概念的内涵。
二、精心设计教学方法，提高课堂教学效率
教师都希望学生乐于接受自己所讲的知识，希望学生能积极主动地学习，创造佳绩。但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，教师就要研究学生的认知规律，结合学生的年龄特点、心理需求，从学生实际出发来钻研教材，认真备课，灵活运用多种教学方法，调动学生积极性，提高课堂效率。因此，在高中生物课堂上，教师要精心设计教学方法，注重教法的示范性和可操作性，使学生由“学会”变为“会学”。
例如，教师在阐明伴性遗传的概念后，紧接着通过遗传图解探讨其遗传的特点，能够满足学生强烈的求知欲望，使其思维活动持续、深入。这样就能将概念、遗传图解、遗传特点三个知识点联为一体，不仅有利于学生认知结构的构建，而且能培养他们思维的逻辑性。对于学生迷惑不解的问题，教师最好引导学生参与讨论争辩，从中启迪思维、开阔思路，以促进问题的解决。
三、整合有效教学资源，激发学生学习兴趣
创设轻松、愉悦的学习氛围，能使学生积极地进行思维活动，主动地参与学习活动。这就要求教师利用多种教学手段，充分调动学生参与积极性和主动性，提高教学有效性。
1. 选用适宜的直观教学方式
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学。生物教师在课堂上合理地选择和使用各种直观手段，如图片、实物、标本、模型、多媒体课件、录像等，将教材知识通过声音、图象等形式直观的表现出来，这样不仅活跃了课堂气氛，而且便于学生理解更多的新知识点。这不但符合学生的认知规律，降低了学习难度，还能提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。
2. 活跃课堂气氛
小诗歌、小故事可活跃生物课堂气氛，激发学生学习兴趣，在美的享受中使学生思维得到启发。例如：在讲授“光合作用”这节课时，教师可运用学生学过的小诗《天天做早操》：“小学生，起得早，排起队来做早操，天天锻炼身体好。”提出疑问：“早上空气真的多么好吗？”学生讨论，最后得出结论：“其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午15～17时。”所以选择这个时间段锻炼身体最佳。
3. 贴近生活，学以致用
生物学科有别于其他学科的特征之一是能现学现用，学以致用。每一堂课，每一个知识点，都与现实生活紧密相连，也就是只要给学生一个有趣的问题，每一节课都能触动学生的兴奋点，都能激起学生好奇、探究其本质。例如：讲“植物细胞的吸水和失水”时，联系生活中盐拌黄瓜不久就会出现细胞失水的情况，种花一次性施肥过多会出现“烧苗”现象，使学生加深对渗透失水和吸水原理的理解；讲“细胞呼吸”时，联系早晨的鱼儿有“翻塘”现象，使学生理解鱼儿翻塘的目的是使水中含氧量增多，有利于鱼儿有氧呼吸。
4. 适当开展社会实践活动
活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。所以我们经常带领学生到一些实践基地参加社会实践。例如：带领学生到福建省三青公司——无患子生物科技研究所。探究无患子种子萌发需要的条件及激素的浓度。这样既培养学生的动手能力，又激发学生学习生物的兴趣。
四、优化训练巩固教学，提升生物课堂教学的有效性
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。为此，课堂上布置适当试题让学生解答来检测学生的学习效果，也是提升生物课堂教学有效性的一项重要策略。训练作为适应学生智能发展和课堂教学规律的一种活动，一方面可以更好地完成教学任务；另一方面，还是学生巩固知识的重要手段。
1. 训练内容要有目标性
课堂教学目标是教师课堂教学的依据和方向，课堂教学的有效性能否实现，完全取决于教学目标的达成。作为教师在让学生进行训练时，一定要围绕教学目标来设计训练题，使学生训练带有目的性、方向性。
2. 训练应穿插于课堂教学的环节之中进行
对于课堂训练，一般不采用集中训练的方法。要把训练穿插于新授知识的过程之中，做到讲授完一个知识点，便设计一组相应的练习。只有这样，才能使学生的所学知识形成一个链条。
3. 训练应富有方法性
在多年的教学中，我逐渐摸索了课堂训练的一些方法：（1）学生自己进行阅读，先读问题，带着问题去看题目。（2）要求学生学会在题目上做“记号”、找关键词。养成动笔的习惯，在正确答案下划单线，重点词语加着重号，难点划双线，疑点打“？”等等。经常进行这样的训练，可以培养学生良好的学习习惯和探索新知的能力。
总之，在每一节课中，无论采取哪种提升课堂教学有效性的策略，实质都是在尽量减少“师生教与学的投入”，获得学生学习的最大收益。其实要提高课堂教学的有效性关键还在于教师。因此要求教师加强自身学习，不断地向有经验教师学习，不断地适应新课程改革的需要，不断地更新和拓展生物课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力。
关键词：课堂教学；有效性；策略
有效教学的精髓就是教学的效益。其中的“有效”，侧重学生方面的进步和发展；其中的“教学”，侧重教师方面的行为和策略。霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课；无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。因此，结合本人多年的教学实践，从教学情境、教学方法、教学资源、教学训练四个方面，谈谈如何提升教学有效性的策略，以达到生物课堂教学的有效性。
一、创设良好教学情境，激发学生主动学习
学生是课堂教学的主体，整个课堂的主要承担者和参与者正是在老师指导下学习的学生。学生求知欲望的高低、参与程度的深浅、探究意识的强弱，对课堂教学的有效性有直接影响。因此要提高生物课堂教学有效性，就必须增强学生的求知热情、探究意识，这就需要教师根据学生心理，适时地创设情境，不断地把学生推入探索、思维状态。师生要以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学习知识、形成能力。多年的教学实践可以证明，课堂教学情境的好坏直接影响教学效果的优劣。教学开始阶段，教师如果能创造情境交融的最佳情境，就能激起学生积极、愉悦的情感反应，从而为整个课堂教学奠定良好的基础。在之后的课堂教学中，教师通过对矛盾问题的探讨争辩，维持并增强这种良好的教学氛围，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，同时处理好课堂教学的动与静关系，学生的学习情绪就会始终处于主动积极、集中专注的状态之中。为此，教师必须根据教学目标和学生的心理特点，找出学生最敏感的知识兴趣点，并以此作为开讲的激发点。
例如，“伴性遗传”一节教学，教师首先讲述人类红绿色盲……，即道尔顿症的发现，适当介绍这种遗传病的检查，能把学生带到一个全新的问题情境中。比开门见山地提出伴性遗传的概念效果要好，因为它是从事实入手而不是强调概念本身，符合学生的认知特点。学生通过观察遗传图解、探讨病因，不仅能激发思维的积极性，而且易从具体的感性材料中把握住概念的内涵。
二、精心设计教学方法，提高课堂教学效率
教师都希望学生乐于接受自己所讲的知识，希望学生能积极主动地学习，创造佳绩。但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，教师就要研究学生的认知规律，结合学生的年龄特点、心理需求，从学生实际出发来钻研教材，认真备课，灵活运用多种教学方法，调动学生积极性，提高课堂效率。因此，在高中生物课堂上，教师要精心设计教学方法，注重教法的示范性和可操作性，使学生由“学会”变为“会学”。
例如，教师在阐明伴性遗传的概念后，紧接着通过遗传图解探讨其遗传的特点，能够满足学生强烈的求知欲望，使其思维活动持续、深入。这样就能将概念、遗传图解、遗传特点三个知识点联为一体，不仅有利于学生认知结构的构建，而且能培养他们思维的逻辑性。对于学生迷惑不解的问题，教师最好引导学生参与讨论争辩，从中启迪思维、开阔思路，以促进问题的解决。
三、整合有效教学资源，激发学生学习兴趣
创设轻松、愉悦的学习氛围，能使学生积极地进行思维活动，主动地参与学习活动。这就要求教师利用多种教学手段，充分调动学生参与积极性和主动性，提高教学有效性。
1. 选用适宜的直观教学方式
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学。生物教师在课堂上合理地选择和使用各种直观手段，如图片、实物、标本、模型、多媒体课件、录像等，将教材知识通过声音、图象等形式直观的表现出来，这样不仅活跃了课堂气氛，而且便于学生理解更多的新知识点。这不但符合学生的认知规律，降低了学习难度，还能提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。
2. 活跃课堂气氛
小诗歌、小故事可活跃生物课堂气氛，激发学生学习兴趣，在美的享受中使学生思维得到启发。例如：在讲授“光合作用”这节课时，教师可运用学生学过的小诗《天天做早操》：“小学生，起得早，排起队来做早操，天天锻炼身体好。”提出疑问：“早上空气真的多么好吗？”学生讨论，最后得出结论：“其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午15～17时。”所以选择这个时间段锻炼身体最佳。
3. 贴近生活，学以致用
生物学科有别于其他学科的特征之一是能现学现用，学以致用。每一堂课，每一个知识点，都与现实生活紧密相连，也就是只要给学生一个有趣的问题，每一节课都能触动学生的兴奋点，都能激起学生好奇、探究其本质。例如：讲“植物细胞的吸水和失水”时，联系生活中盐拌黄瓜不久就会出现细胞失水的情况，种花一次性施肥过多会出现“烧苗”现象，使学生加深对渗透失水和吸水原理的理解；讲“细胞呼吸”时，联系早晨的鱼儿有“翻塘”现象，使学生理解鱼儿翻塘的目的是使水中含氧量增多，有利于鱼儿有氧呼吸。
4. 适当开展社会实践活动
活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。所以我们经常带领学生到一些实践基地参加社会实践。例如：带领学生到福建省三青公司——无患子生物科技研究所。探究无患子种子萌发需要的条件及激素的浓度。这样既培养学生的动手能力，又激发学生学习生物的兴趣。
四、优化训练巩固教学，提升生物课堂教学的有效性
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。为此，课堂上布置适当试题让学生解答来检测学生的学习效果，也是提升生物课堂教学有效性的一项重要策略。训练作为适应学生智能发展和课堂教学规律的一种活动，一方面可以更好地完成教学任务；另一方面，还是学生巩固知识的重要手段。
1. 训练内容要有目标性
课堂教学目标是教师课堂教学的依据和方向，课堂教学的有效性能否实现，完全取决于教学目标的达成。作为教师在让学生进行训练时，一定要围绕教学目标来设计训练题，使学生训练带有目的性、方向性。
2. 训练应穿插于课堂教学的环节之中进行
对于课堂训练，一般不采用集中训练的方法。要把训练穿插于新授知识的过程之中，做到讲授完一个知识点，便设计一组相应的练习。只有这样，才能使学生的所学知识形成一个链条。
3. 训练应富有方法性
在多年的教学中，我逐渐摸索了课堂训练的一些方法：（1）学生自己进行阅读，先读问题，带着问题去看题目。（2）要求学生学会在题目上做“记号”、找关键词。养成动笔的习惯，在正确答案下划单线，重点词语加着重号，难点划双线，疑点打“？”等等。经常进行这样的训练，可以培养学生良好的学习习惯和探索新知的能力。
总之，在每一节课中，无论采取哪种提升课堂教学有效性的策略，实质都是在尽量减少“师生教与学的投入”，获得学生学习的最大收益。其实要提高课堂教学的有效性关键还在于教师。因此要求教师加强自身学习，不断地向有经验教师学习，不断地适应新课程改革的需要，不断地更新和拓展生物课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力。