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摘 要：在信息技术时代，新媒体技术无疑是现实生活中不能回避一项内容，将其融入高中阶段的数学课堂中，是教育现代化的标志之一。教师需要与时俱进，使新媒体技术全面应用于概念、探究、总结等多个环节，并为了达成有效运用的目的，使新媒体能够基于不同环节展现出兴趣带动、思维引领、师生交流、技术覆盖的功能，最终得以帮助构建服务于探索与学习知识的良好氛围。
关键词：新媒体技术;高中数学;教学方法;运用研究
引言：信息时代下新媒体技术日新月异，以新媒体技术、受技术引导的背后资源为支撑，数学教学有了更加有效地改善高中生学习效果，使其能力得到锻炼。此时教师应当基于以人为本的原则、方法适用的理念、全员关注的态度，使新媒体技术以恰当的形式应用于概念、探究、复习等多个教学环节，而在此期间，可注意到新媒体技术会更进一步展现出应用潜力，包括对教学内容革新的帮助、对教学方法更新的帮助，以及对教学模式创新的帮助等。
一、新媒体技术在高中数学教学中的运用角度
融新媒体技术于高中时期的数学教学，可以通过不同角度介入，比较常见的介入角度包括概念教学、探究教学、复习教学等，实践操作中，从一个角度介入，且只能这一个角度负责，以及从一个角度介入，并关联于其他角度的做法都是可取的，操作形式当以教学内容与学生需求的差异而定。
（一）概念教学
高中数学教材中涉及了非常多的概念，部分概念可能给学生理解与记忆带来压力，而因为有了新媒体技术的支持，我们完全可通过多种技术形式支持来完成授课，让传统文字说明形式不再单一，从而保证概念的生动呈现，这对于学生理解概念、记忆概念，并将其导向应用显然是有好处的。例如：高中数学教材中，棱柱、棱锥和棱台等概念难度较大，且易于混淆，当涉及这几个概念时，我们便可在多媒体技术帮助之下，向学生展示立体模型，用模型支持学生对概念的观察和理解，使其可以更顺利地发现图形特征。
（二）探究教学
高中阶段的数学教学，无论哪个部分的知识，皆有对性质的认识要求，例如：比较典型的三角函数性质、圆锥曲线性质，等等，如果要让学生深刻理解其性质，那么便应展现出让学生处于探究状态的机会，即基于概念理解的前提促使其进一步思考。此时我们应突出新媒体技术潜力，让学生因为技术手段的扶持而更好、更快取得探究成果。例如：当教学至函数单调性性质内容之际，我们完全可要求他们以新媒体技术为依托，在课堂上直接查找当日的气温变化曲线，并参考理论知识，完成探索规律的任务，这种做法将自然使对函数单调性性质的探究取得理想成效。
（三）总结教学
高中数学教学期间，总结与巩固部分的价值不容小视，其能够保证他们已经获取的知识拥有被深化吸收的可能性，真正变为知识体系中的有机组成部分并随时调用，在总结教学期间应用新媒体技术，同样是值得重视的角度。例如：教师可以于此期间，突出新媒体技术的优势，让其播放和教学内容关联程度较高的、具有深化和拓展功能的视频，和学生一同回顾本次教学的重点，而此时图片和视频等形式的呈现，将让总结与巩固的理想更顺利实现，而相关的展开话题讨论活动也将有所依托，而有效避免话题华而不实的问题。
二、新媒体技术在高中数学教学中的运用策略
（一）专注于学生兴趣的发展
新媒体技术运用于高中数学教学，可从激发学生参与兴趣的角度着眼。同传统课堂侧重于理论教学的形式相比较，新媒体技术的策略实施显然吸引力更强，并可最终据此提升实际教学效果。教师可循此优势，从教学内容及学生实际情况出发，针对性地给出教学方案设计，用于突出兴趣发展的功能。例如：若需要学生完成圆柱体侧面积计算任务时，我们借此展示不同类型圆柱体，使学生在观察后猜测侧面形状，并进入到讨论状态，当学生处于讨论状态时，教师所要做的是认真倾听学生意见及猜想结果，并给予指导和总结评价，接下来再次使用新媒体课件，通过动态效果展示的角度，给出正确的侧面展开图形，然后提出更加深入的问题：当模型展开之后，呈现的长方形与正方形长、宽，同原来圆柱体模型高和底的关系是什么，因为新媒体技术的兴趣带动，学生普遍可以给出答案：展开图形宽为原模型的高，展开图形长为原模型底的周长。
（二）留意于学生思维的变化
新媒体技术的呈现方式，较传统教学模式更为生动形象，这是其在兴趣提升方面的优势，而借助此优势，教师还可以从思维变化角度着眼展开应用。在常规数学教学过程中，教师视教材为主要传播媒介，但静态的媒介形式思维变化关注程度有限，虽然其中偶有插图，却同样不能与学生思维变化要求相适应。此时，教师利用新媒体技术，结合学生思维变化特点不失为一种可供选择的理想策略，它将帮助学生更好地处理具体问题。例如：当涉及一些几何变化情况时，用新媒体技术创设动态模型，且保持模型的形象生动、色彩鲜明，可以使学生的思维跟随模型而动，从而更好地理解教学重点与难点，让思维从模糊状态导向清晰状态。我们可以尝试再举一例，当涉及正弦定理内容时，我们展现出技术上思维能力与拓展功能，在课堂上新媒体呈现出任意三角形，提出：若把△ABC内线段BC与∠B固定，之后绕点C转动，那么∠C大小和它的对边线段AB间是何种关系？他们能够迅速针对此问题进行思考，而教师则可以通过新媒体技术，用动态图的形式把学生的思考过程展示出来，使其理性审视自我思维变化。紧接着我们还可以将初中阶段便已经接触过的直角三角形正弦函数知识再次呈现，以供学生参考。整个过程中，学生将因为新媒体技术的引领，而取得思维方面的突破，在课堂上获取数学知识的效率也将变得更高。
（三）致力于师生交流的深入
为了产生理想的新媒体技术融于高中数学教学中效果，教师还应注意新媒体技术普遍具有的纽带联系功能，使课堂增加师生交流的机会，这一策略同样可以对数学课堂运用效果起到帮助，即新媒体技术所具有的灵活操作优势，将使其在使用中便于师生共同回顾知识有、整理知识，使原本由教师或者学生单独来做的工作统一起来，这可以帮助优化教师工作、减轻教师工作强度，此外还可以通过师生交流的深入，让师生互动有效服务于概念、探究及总结等角度的优化。关于操作方法，以圓的一般方程内容教学为例，我们应以引入技术的角度，以服务于师生交流互动的需求，在上课时，教师可以直接给出问题：如何表示圆的标准方程？学生给出答案：x2+y2=r2，此后教师提出另一个问题：如何表示圆的一般方程，学生给出答案者却寥寥无几，此时，为了与学生进行交流，使其能够从教师的讲解中得到灵感，教师可依靠不同类型的新媒体技术，展示圆心在原点处、圆心不在原点处的不同图像，学生将很快理解，教师所指的一般方程意为圆心处于任意位置，并在思考后总结得到（x2-a）+（y2-b）=r2的结果，基于教师结果，教师做出总结，并鼓励学生继续说出方程表示圆的前提、条件等。总的说来，这种有新媒体技术辅助的课堂教学，师生间进行广泛而深入互动，中间媒介变得丰富起来，避免了教师直接做出理论讲解所带来的疏离感，让师生互动更加有效。 （四）尝试于媒体技术的覆盖
最后，新媒体技术如何在高中数学课堂有效地运用，笔者认为从策略角度上讲，目前技术功能已经被广泛认可，且应用也较普遍，在此前提下教师可尝试新媒体技术在覆盖面积和覆盖效果方面的思考，即现在能够被选择的新媒体技术在类型上和内容上均极丰富，而高中数学内容同样非常丰富，在两方面均比较丰富的情况下，让新媒体技术从更广泛层面覆盖于数学知识教学，在概念、探究、总结等不同角度，全面展现出技术成果及潜在价值是非常有必要的，这将远胜于技术只有某个具体操作点的应用。比如：在进行《椭圆和它的标准方程》教学指导之际，教师可在网络录播教室的教学环境中，确定教学任务，如理解椭圆定義、明确焦点和焦距概念等知识目标;培养类比、数形结合思想等能力目标;培养审美体验与数学思维等情感目标等。接下来以目标为引导，以探究为手段，以发现为导向，展现出iPad教学在资源推送、及时反馈、网络搜索、创新思维等方面的极强覆盖能力。教师还可以展开覆盖面拓展的更深思考，例如：在实际操作中，我们可采用微课或者微视频等形式，探索翻转课堂的形式，突出兴趣引导的功能;也可以用建立云盘的形式，让课堂原本的容量受限问题得到解决，即把重点、难点、疑点等制作形成视频资源，用云盘传递给需要的学生，使之可以反复训练，直至达到理想效果为止;借助新媒体技术独有的解锁功能，让分层教学更具可行性;通过作业提交、作业批改等方面的新媒体方式尝试，突出解惑答疑的效果;运用新媒体技术归纳思维导图，让学生走向思维结构优化，等等，这些角度的适当选择，将为课堂教学营造一个更加理想的新媒体空间。
结束语
在长期发展过程中，新媒体技术表现出愈加成熟的趋势，这一趋势在可预见的未来一段时期内依然会顺延下去。因此，思考如何将新媒体技术融入课堂教学中，还有侧重点不同的策略，可以比较有效地改善学生认知，并克服传统教学模式的弊端。教师需要注意的是，概念、探究与总结教学三者可作为新媒体技术的几种介入角度，而兴趣带动、思维引领、师生交流、技术覆盖等则可以成为技术运用的具体策略点，弄清这两项问题，很显然可以把新媒体技术的作用发挥到极致，从而助力于教学发展与学生发展。
参考文献
[1]吕向红.新课程新模式新技术——多媒体在高中数学教学中的应用实践探究[J].天津教育（下半月），2018，（1）：48.
[2]李金强.新媒体环境对高中数学教学信息化教育的启示[J].速读旬刊，2016，2（4）：111-113.
[3]李铨辉.新媒体技术在高中数学教学中的有效应用研究[J].教师，2020，7：71.
[4]龙泽南.高中数学微课的教学方法探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（35）：68-69.
作者简介：陈勇毅，男，（1976.11），汉族，籍贯：福建福安，学历：大学本科，单位：福建省福安市第八中学一级教师，研究方向：高中数学教学
关键词：新媒体技术;高中数学;教学方法;运用研究
引言：信息时代下新媒体技术日新月异，以新媒体技术、受技术引导的背后资源为支撑，数学教学有了更加有效地改善高中生学习效果，使其能力得到锻炼。此时教师应当基于以人为本的原则、方法适用的理念、全员关注的态度，使新媒体技术以恰当的形式应用于概念、探究、复习等多个教学环节，而在此期间，可注意到新媒体技术会更进一步展现出应用潜力，包括对教学内容革新的帮助、对教学方法更新的帮助，以及对教学模式创新的帮助等。
一、新媒体技术在高中数学教学中的运用角度
融新媒体技术于高中时期的数学教学，可以通过不同角度介入，比较常见的介入角度包括概念教学、探究教学、复习教学等，实践操作中，从一个角度介入，且只能这一个角度负责，以及从一个角度介入，并关联于其他角度的做法都是可取的，操作形式当以教学内容与学生需求的差异而定。
（一）概念教学
高中数学教材中涉及了非常多的概念，部分概念可能给学生理解与记忆带来压力，而因为有了新媒体技术的支持，我们完全可通过多种技术形式支持来完成授课，让传统文字说明形式不再单一，从而保证概念的生动呈现，这对于学生理解概念、记忆概念，并将其导向应用显然是有好处的。例如：高中数学教材中，棱柱、棱锥和棱台等概念难度较大，且易于混淆，当涉及这几个概念时，我们便可在多媒体技术帮助之下，向学生展示立体模型，用模型支持学生对概念的观察和理解，使其可以更顺利地发现图形特征。
（二）探究教学
高中阶段的数学教学，无论哪个部分的知识，皆有对性质的认识要求，例如：比较典型的三角函数性质、圆锥曲线性质，等等，如果要让学生深刻理解其性质，那么便应展现出让学生处于探究状态的机会，即基于概念理解的前提促使其进一步思考。此时我们应突出新媒体技术潜力，让学生因为技术手段的扶持而更好、更快取得探究成果。例如：当教学至函数单调性性质内容之际，我们完全可要求他们以新媒体技术为依托，在课堂上直接查找当日的气温变化曲线，并参考理论知识，完成探索规律的任务，这种做法将自然使对函数单调性性质的探究取得理想成效。
（三）总结教学
高中数学教学期间，总结与巩固部分的价值不容小视，其能够保证他们已经获取的知识拥有被深化吸收的可能性，真正变为知识体系中的有机组成部分并随时调用，在总结教学期间应用新媒体技术，同样是值得重视的角度。例如：教师可以于此期间，突出新媒体技术的优势，让其播放和教学内容关联程度较高的、具有深化和拓展功能的视频，和学生一同回顾本次教学的重点，而此时图片和视频等形式的呈现，将让总结与巩固的理想更顺利实现，而相关的展开话题讨论活动也将有所依托，而有效避免话题华而不实的问题。
二、新媒体技术在高中数学教学中的运用策略
（一）专注于学生兴趣的发展
新媒体技术运用于高中数学教学，可从激发学生参与兴趣的角度着眼。同传统课堂侧重于理论教学的形式相比较，新媒体技术的策略实施显然吸引力更强，并可最终据此提升实际教学效果。教师可循此优势，从教学内容及学生实际情况出发，针对性地给出教学方案设计，用于突出兴趣发展的功能。例如：若需要学生完成圆柱体侧面积计算任务时，我们借此展示不同类型圆柱体，使学生在观察后猜测侧面形状，并进入到讨论状态，当学生处于讨论状态时，教师所要做的是认真倾听学生意见及猜想结果，并给予指导和总结评价，接下来再次使用新媒体课件，通过动态效果展示的角度，给出正确的侧面展开图形，然后提出更加深入的问题：当模型展开之后，呈现的长方形与正方形长、宽，同原来圆柱体模型高和底的关系是什么，因为新媒体技术的兴趣带动，学生普遍可以给出答案：展开图形宽为原模型的高，展开图形长为原模型底的周长。
（二）留意于学生思维的变化
新媒体技术的呈现方式，较传统教学模式更为生动形象，这是其在兴趣提升方面的优势，而借助此优势，教师还可以从思维变化角度着眼展开应用。在常规数学教学过程中，教师视教材为主要传播媒介，但静态的媒介形式思维变化关注程度有限，虽然其中偶有插图，却同样不能与学生思维变化要求相适应。此时，教师利用新媒体技术，结合学生思维变化特点不失为一种可供选择的理想策略，它将帮助学生更好地处理具体问题。例如：当涉及一些几何变化情况时，用新媒体技术创设动态模型，且保持模型的形象生动、色彩鲜明，可以使学生的思维跟随模型而动，从而更好地理解教学重点与难点，让思维从模糊状态导向清晰状态。我们可以尝试再举一例，当涉及正弦定理内容时，我们展现出技术上思维能力与拓展功能，在课堂上新媒体呈现出任意三角形，提出：若把△ABC内线段BC与∠B固定，之后绕点C转动，那么∠C大小和它的对边线段AB间是何种关系？他们能够迅速针对此问题进行思考，而教师则可以通过新媒体技术，用动态图的形式把学生的思考过程展示出来，使其理性审视自我思维变化。紧接着我们还可以将初中阶段便已经接触过的直角三角形正弦函数知识再次呈现，以供学生参考。整个过程中，学生将因为新媒体技术的引领，而取得思维方面的突破，在课堂上获取数学知识的效率也将变得更高。
（三）致力于师生交流的深入
为了产生理想的新媒体技术融于高中数学教学中效果，教师还应注意新媒体技术普遍具有的纽带联系功能，使课堂增加师生交流的机会，这一策略同样可以对数学课堂运用效果起到帮助，即新媒体技术所具有的灵活操作优势，将使其在使用中便于师生共同回顾知识有、整理知识，使原本由教师或者学生单独来做的工作统一起来，这可以帮助优化教师工作、减轻教师工作强度，此外还可以通过师生交流的深入，让师生互动有效服务于概念、探究及总结等角度的优化。关于操作方法，以圓的一般方程内容教学为例，我们应以引入技术的角度，以服务于师生交流互动的需求，在上课时，教师可以直接给出问题：如何表示圆的标准方程？学生给出答案：x2+y2=r2，此后教师提出另一个问题：如何表示圆的一般方程，学生给出答案者却寥寥无几，此时，为了与学生进行交流，使其能够从教师的讲解中得到灵感，教师可依靠不同类型的新媒体技术，展示圆心在原点处、圆心不在原点处的不同图像，学生将很快理解，教师所指的一般方程意为圆心处于任意位置，并在思考后总结得到（x2-a）+（y2-b）=r2的结果，基于教师结果，教师做出总结，并鼓励学生继续说出方程表示圆的前提、条件等。总的说来，这种有新媒体技术辅助的课堂教学，师生间进行广泛而深入互动，中间媒介变得丰富起来，避免了教师直接做出理论讲解所带来的疏离感，让师生互动更加有效。 （四）尝试于媒体技术的覆盖
最后，新媒体技术如何在高中数学课堂有效地运用，笔者认为从策略角度上讲，目前技术功能已经被广泛认可，且应用也较普遍，在此前提下教师可尝试新媒体技术在覆盖面积和覆盖效果方面的思考，即现在能够被选择的新媒体技术在类型上和内容上均极丰富，而高中数学内容同样非常丰富，在两方面均比较丰富的情况下，让新媒体技术从更广泛层面覆盖于数学知识教学，在概念、探究、总结等不同角度，全面展现出技术成果及潜在价值是非常有必要的，这将远胜于技术只有某个具体操作点的应用。比如：在进行《椭圆和它的标准方程》教学指导之际，教师可在网络录播教室的教学环境中，确定教学任务，如理解椭圆定義、明确焦点和焦距概念等知识目标;培养类比、数形结合思想等能力目标;培养审美体验与数学思维等情感目标等。接下来以目标为引导，以探究为手段，以发现为导向，展现出iPad教学在资源推送、及时反馈、网络搜索、创新思维等方面的极强覆盖能力。教师还可以展开覆盖面拓展的更深思考，例如：在实际操作中，我们可采用微课或者微视频等形式，探索翻转课堂的形式，突出兴趣引导的功能;也可以用建立云盘的形式，让课堂原本的容量受限问题得到解决，即把重点、难点、疑点等制作形成视频资源，用云盘传递给需要的学生，使之可以反复训练，直至达到理想效果为止;借助新媒体技术独有的解锁功能，让分层教学更具可行性;通过作业提交、作业批改等方面的新媒体方式尝试，突出解惑答疑的效果;运用新媒体技术归纳思维导图，让学生走向思维结构优化，等等，这些角度的适当选择，将为课堂教学营造一个更加理想的新媒体空间。
结束语
在长期发展过程中，新媒体技术表现出愈加成熟的趋势，这一趋势在可预见的未来一段时期内依然会顺延下去。因此，思考如何将新媒体技术融入课堂教学中，还有侧重点不同的策略，可以比较有效地改善学生认知，并克服传统教学模式的弊端。教师需要注意的是，概念、探究与总结教学三者可作为新媒体技术的几种介入角度，而兴趣带动、思维引领、师生交流、技术覆盖等则可以成为技术运用的具体策略点，弄清这两项问题，很显然可以把新媒体技术的作用发挥到极致，从而助力于教学发展与学生发展。
参考文献
[1]吕向红.新课程新模式新技术——多媒体在高中数学教学中的应用实践探究[J].天津教育（下半月），2018，（1）：48.
[2]李金强.新媒体环境对高中数学教学信息化教育的启示[J].速读旬刊，2016，2（4）：111-113.
[3]李铨辉.新媒体技术在高中数学教学中的有效应用研究[J].教师，2020，7：71.
[4]龙泽南.高中数学微课的教学方法探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（35）：68-69.
作者简介：陈勇毅，男，（1976.11），汉族，籍贯：福建福安，学历：大学本科，单位：福建省福安市第八中学一级教师，研究方向：高中数学教学