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摘要：随着科技的发展，网络技术日益成熟，正成为第四媒体的互联网不断地渗入人们的生活，其影响亦辐射到了教学之中。网络在教学中的介入必定对传统教学带来冲击并产生许多新的问题。本文旨在探讨网络环境下的教学模式，以便教师和学生能更有效地将网络运用于教学之中。
关键词：网络环境 教学 教学模式
引言
进入21世纪，随着计算机网络技术和互联网的不断发展，网络教学已经成为现实。本文拟从网络教学出发，分别探讨了网络教学的主要特征，网络教学对学生和教师的新要求，从而转入网络教学模式的构建。
1. 网络教学
1.1 网络教学的主要特征
1.1.1 多媒体运用于教学的主要特征
多媒体教学基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式中教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。
1.1.2 互联网运用于教学中的主要特征
互联网教学作为远程教学的一种新的模式，具有很多新的特征，主要表现为：教与学可以不受课程时间表的安排限制，不受空间的约束，不受时间的限制，不必为学习而加入各个学习群体；教学可以面向各个阶层的人们，为学习者提供平等的学习机会等。这主要体现了互联网的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。互联网教学的主要优点体现在：高度的互动性，资源的共享性，服务的及时性，教学方式的多元性，总体社会资源的节约性等。
1.2 网络教学对学生的新要求
网络教学中学生对学习过程产生了许多新的要求，这些要求主要表现在：学生希望能与教师、其他学生之间获得更多的交流；网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加；网络中巨大的资源有助于给学生形成一种很有潜力的丰富的学习环境，但同时也要求教师能提供学生寻求获取有用资源的方法；学生通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业，教师对学生的作业要作出综合的和迅速的反馈。（张新明，2001）传统的教学模式，主要是以教师授课为主，学生被动接受教师所讲的内容，眼光局限于教材。在这种模式中，教师在许多方面支配着整个教学过程，对整个教学过程负责。现在，进步主义教育者提出主动学习的学习方式，要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划，能控制整个学习过程，并能对学习进行自我评估。这两种方式都不完全适合网络的学与教。在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合，并向协同化教学模式发展。教学不能仅仅是一般的讲解，而是要通过学习的过程，让学生认识到知识的特点，这样就必须有师生间的广泛交流和对话。对话方式主要有：讨论式：教师与学生必须有一致的学习目标，使他们能接受对方的概念并能相互反馈。适应式：教师应当按照自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。交互式：学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生，为学生解惑，学生亦必须提供反馈给教师，以使教师能够掌握学生的学习情况，从而更好地优化教学过程，达到教学目标。思考型：教师必须帮助学生将他们的活动反馈，与每一个层次的主题目标联系起来。
1.3 网络教学对教师的新要求
教师为了适应网络教学中学生对学习过程产生的上述新的要求，必须在提高自身素质和改变教学模式上下功夫。网络教学既有实时性又有非实时性的特点，教师授课可以按着自己喜欢的时间安排，学生学习亦可按着自己的时间安排。但在教学过程中，为提高教学效果，同样要求教师对学生的问题能及时给予解答、及时反馈，因此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的。尽管网络教学的特点是鼓励学生主动学习，但是教师在学生主动学习的过程中引导作用是非常重要的，他们可以通过主持各种学习活动，引导学生思考问题，提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学生，他们同在一个网上，在一个虚拟的学习社区之中，比一般的学校教学更为复杂，因此对于教师的要求更高，要求有全能型的教学素质，而这恐怕是一个教师难以独立完成的，这就需要多个教师在网上协作工作和协同教学，以弥补相互之间的不足，提高教学效率和效果。
2. 网络教学模式的构建
在网络教学中出现了许多新的问题，比如，如何处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系；如何在没有教师的监督下保证学生的效率，激发学生的兴趣，引入适合网络教育的教学模式，使网络教学朝着开放、高效方向发展从建构主义者的观点来看，学生必须能够从他们个人经验中找到新的观点，因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为：教师不应该只关注包含在绩效目标中的行动计划的传递，相反，他应该关注和开发学习者的技能，这样的话，他们才能针对情景要求和机会，构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学生示范如何得出所学内容的合理解释是重要的，这样，他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时获得合适的方式。
2.1 多媒体教学网的教学模式
2.1.1 支持互动式教学
教学中教师在需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生，也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
2.1.2 发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教学方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
2.1.3 有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，随着学生人数的增加（社会对信息技术人才的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生与学生的交流，大大增强了学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼，可专心致志地把更多的精力放在自己的教学设计。
2.1.4 充分整合教学资源
教师要根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，既注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家和同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品，并将这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
2.1.5 提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。（陈琦，1994）例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等，以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
2.2 互联网教学模式
2.2.1 个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点是可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。（黄清云，2000）这种模式有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性，其缺点是缺乏实时的交互性。
2.2.2 “一对一” 学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
2.2.3 “一对多”学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而且是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体，有利于培养学生的自制能力。
结语
网络作为一种新生事物运用于教学中必然会产生一系列新的问题，调整传统教学模式势在必行。因此对网络环境下教学模式的探讨有其实践意义。只有通过实践和探讨才能使网络与教学结合的道路走得更宽更广。
参考文献：
［1］陈琦.对计算机辅助教学的几点思考［J］.北京师大学报，1994，第5期.
［2］高金岭.现代教育技术与现代教育［M］.广西：关系师范大学出版社，1999.
［3］黄清云.国外远程教育的发展与研究［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［4］张新明.远程教学系统设计研发［J］.中国远程教育，2001，1：17-18.
关键词：网络环境 教学 教学模式
引言
进入21世纪，随着计算机网络技术和互联网的不断发展，网络教学已经成为现实。本文拟从网络教学出发，分别探讨了网络教学的主要特征，网络教学对学生和教师的新要求，从而转入网络教学模式的构建。
1. 网络教学
1.1 网络教学的主要特征
1.1.1 多媒体运用于教学的主要特征
多媒体教学基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式中教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。
1.1.2 互联网运用于教学中的主要特征
互联网教学作为远程教学的一种新的模式，具有很多新的特征，主要表现为：教与学可以不受课程时间表的安排限制，不受空间的约束，不受时间的限制，不必为学习而加入各个学习群体；教学可以面向各个阶层的人们，为学习者提供平等的学习机会等。这主要体现了互联网的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。互联网教学的主要优点体现在：高度的互动性，资源的共享性，服务的及时性，教学方式的多元性，总体社会资源的节约性等。
1.2 网络教学对学生的新要求
网络教学中学生对学习过程产生了许多新的要求，这些要求主要表现在：学生希望能与教师、其他学生之间获得更多的交流；网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加；网络中巨大的资源有助于给学生形成一种很有潜力的丰富的学习环境，但同时也要求教师能提供学生寻求获取有用资源的方法；学生通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业，教师对学生的作业要作出综合的和迅速的反馈。（张新明，2001）传统的教学模式，主要是以教师授课为主，学生被动接受教师所讲的内容，眼光局限于教材。在这种模式中，教师在许多方面支配着整个教学过程，对整个教学过程负责。现在，进步主义教育者提出主动学习的学习方式，要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划，能控制整个学习过程，并能对学习进行自我评估。这两种方式都不完全适合网络的学与教。在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合，并向协同化教学模式发展。教学不能仅仅是一般的讲解，而是要通过学习的过程，让学生认识到知识的特点，这样就必须有师生间的广泛交流和对话。对话方式主要有：讨论式：教师与学生必须有一致的学习目标，使他们能接受对方的概念并能相互反馈。适应式：教师应当按照自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。交互式：学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生，为学生解惑，学生亦必须提供反馈给教师，以使教师能够掌握学生的学习情况，从而更好地优化教学过程，达到教学目标。思考型：教师必须帮助学生将他们的活动反馈，与每一个层次的主题目标联系起来。
1.3 网络教学对教师的新要求
教师为了适应网络教学中学生对学习过程产生的上述新的要求，必须在提高自身素质和改变教学模式上下功夫。网络教学既有实时性又有非实时性的特点，教师授课可以按着自己喜欢的时间安排，学生学习亦可按着自己的时间安排。但在教学过程中，为提高教学效果，同样要求教师对学生的问题能及时给予解答、及时反馈，因此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的。尽管网络教学的特点是鼓励学生主动学习，但是教师在学生主动学习的过程中引导作用是非常重要的，他们可以通过主持各种学习活动，引导学生思考问题，提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学生，他们同在一个网上，在一个虚拟的学习社区之中，比一般的学校教学更为复杂，因此对于教师的要求更高，要求有全能型的教学素质，而这恐怕是一个教师难以独立完成的，这就需要多个教师在网上协作工作和协同教学，以弥补相互之间的不足，提高教学效率和效果。
2. 网络教学模式的构建
在网络教学中出现了许多新的问题，比如，如何处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系；如何在没有教师的监督下保证学生的效率，激发学生的兴趣，引入适合网络教育的教学模式，使网络教学朝着开放、高效方向发展从建构主义者的观点来看，学生必须能够从他们个人经验中找到新的观点，因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为：教师不应该只关注包含在绩效目标中的行动计划的传递，相反，他应该关注和开发学习者的技能，这样的话，他们才能针对情景要求和机会，构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学生示范如何得出所学内容的合理解释是重要的，这样，他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时获得合适的方式。
2.1 多媒体教学网的教学模式
2.1.1 支持互动式教学
教学中教师在需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生，也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
2.1.2 发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教学方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
2.1.3 有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，随着学生人数的增加（社会对信息技术人才的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生与学生的交流，大大增强了学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼，可专心致志地把更多的精力放在自己的教学设计。
2.1.4 充分整合教学资源
教师要根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，既注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家和同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品，并将这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
2.1.5 提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。（陈琦，1994）例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等，以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
2.2 互联网教学模式
2.2.1 个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点是可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。（黄清云，2000）这种模式有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性，其缺点是缺乏实时的交互性。
2.2.2 “一对一” 学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
2.2.3 “一对多”学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而且是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体，有利于培养学生的自制能力。
结语
网络作为一种新生事物运用于教学中必然会产生一系列新的问题，调整传统教学模式势在必行。因此对网络环境下教学模式的探讨有其实践意义。只有通过实践和探讨才能使网络与教学结合的道路走得更宽更广。
参考文献：
［1］陈琦.对计算机辅助教学的几点思考［J］.北京师大学报，1994，第5期.
［2］高金岭.现代教育技术与现代教育［M］.广西：关系师范大学出版社，1999.
［3］黄清云.国外远程教育的发展与研究［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［4］张新明.远程教学系统设计研发［J］.中国远程教育，2001，1：17-18.