【关键词】小学生 数学读题障碍
　　【中图分类号】G
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2012）04A-0089-01
　　在数学教学中重视阅读，让学生的数学阅读习惯与能力都能够进一步得到提高，这是数学老师在教学过程中应着重思考的问题。但从多年的教学实践来看，当前小学生的读题仍存在不少障碍。
　　一、缺乏阅读的信心
　　大部分教师在教学的过程中都有着相同的感受，即在阐述同样一个问题与思路的解答题中，题目用30字以内的汉字来表述，学生就能够将其成功解决，倘若增加到200字，学生将不得其解，设置不能够找到解题的突破口。问题在哪里呢？总结出来就是学生的阅读心理在作怪，确切地讲就是“怕”，学生在无自信的基础上解题，当一个题目有符号、有数字等，他们就会打退堂鼓，产生一种“被动阅读心理”，也不会将这些文字进行深入研究。
　　二、缺乏严谨读题的态度
　　数学语言具有精确性，题中的每个概念、符号、术语都有其明确的含义。学生读题时，要求针对题目的符号、数字、含义等进行深入的分析和探讨，找到突破口，领会出题者的意图。然而，有些学生在读题时，缺乏严谨踏实的态度，一目十行，不能理解其中的数学含义，更不能体会到字里行间所蕴含的数学思想。如：
　　（1）团结村修一条长5千米的水渠。第一天修了1千米，第二天修了2千米。还剩下几分之几千米没有修？
　　（2）团结村修一条长5千米的水渠。第一天修了全长的15，第二天修了全长的25。还剩几分之几没有修？
　　学生在解答第二题时，常出现没有细致地读完题，便以为和上一题完全一样，全然不顾后两个分数所表示的意义与第一个完全不同。
　　三、缺乏排除信息干扰的能力
　　学生读题的目的，就是希望能够快捷地了解到一个图片或者一个图标的深层含义和内容，然后从这些内容中明确出题者想要表达的思想。有时出题者会故意给出一些多余条件，来增加文字的理解难度，从而达到“干扰”学生思路的目的。学生没有明白出题者的意思，也就会在他们的思维在被干扰后，尽管反复读题，也不得要领。如：上海市在交通新措施开始着手实施以后，整个城市的交通乘客的数量明显有所上升。调查显示，2009年10月1日至2010年2月28日期间，地面公交日均客运量与轨道交通日均客运量总和为1696万人次，地面公交日均客运量是轨道交通日均客运量的4倍。在此期间，地面公交和轨道交通日均客运量各为多少万人次？学生在阅读这一题时，第一个日期可能还没有对他们产生过多的干扰，但到第二个日期再现时，便逐渐受到干扰，首先是对两个日期的被动分析，接着是对两个日期的间隔时间进行被动分析。这里出题者设置障碍就存在着“先入为主”的思想，阻止学生对题中所透露的信息与突破口掌握透彻。在这里，要是能换种说法来理解这句话的意思，将会迎刃而解，即某市地面公交日均客运量与轨道交通日均客运量总和为1696万人次，地面公交日均客运量是轨道交通日均客运量的4倍。在此期间，地面公交和轨道交通日均客运量各为多少万人次？学生则能很快地分析清楚，问题也能迎刃而解。
　　四、缺乏阅读的经验和方法
　　数学的阅读内容中具备了数学符号、文字、数字等，把数学中的精准与细致联系起来，具有不可跳跃性。很多学生对文本的理解能力较差，同时缺乏阅读的技巧。如：根据下面的表格，请你预测一下，下一场球甲队和丙队比，谁赢的可能性大？为什么？
　　很多学生在看了这张积分表后，觉得无从下手。但从表中明显可以看出：甲队和乙队举行了两场比赛，都是甲队赢的，比分分别是4∶0和3∶2，甲队以2∶0的比分领先了乙队；乙队和丙队举行了三场比赛，比分分别是2∶3、2∶1和1∶2，丙队以2∶1的总比分领先了乙队。现在甲队和丙队都领先乙队，我们可以从甲队和乙队、丙队和乙队的比分差距来分析，得出 ：甲队赢的可能性大。
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