论文部分内容阅读
摘 要： 内驱力能够促使学生在学业上加倍努力，是学生主动进行学习直至达到学习目的内部心理因素。因此激发学生的内驱力对提高高中物理学习效率具有十分显著的促进作用。本文主要探讨如何激发学生的内驱力促进高中物理学习。
关键词： 物理教学 高中学生 学习内驱力
在高中物理教学内容中，有很多指向物质本质的知识，这些知识对学生具有较大的吸引力，能够帮助学生解决很多在生活中经常存在但是又凭借原有知识无法解释的事物。因此高中物理对高中生来说是一门很有吸引力的课程。
一、利用多种方式激发学生的内驱力
在高中物理学科教学中，教师可以利用多种方式激发学生的内驱力，达到提高学生学习物理学科的积极性的目的。本文主要探讨教师如何在课堂上通过激发学生内驱力，提高高中课堂教学效率。
作为一名高中物理教师，我认为物理学科在激发学生的内驱力上具有较大优势。在日常教学实践中，我十分注重学生内驱力的激发和维持。由于高中物理知识在实际生活中和理论知识中都有较多应用，因此我主要从这两个方面和高中物理教学进行联系，激起和维持学生的内驱力。
二、与实际相结合激发学生内驱力
在高中阶段，物理学的很多知识都是和实际生活联系起来的。由于近代以来物理学的迅速发展，使人类社会对物理学原理的应用越来越多，因此，在日常生活中有很多东西都涉及对物理学原理的应用，学生会对这些内容产生较大好奇心。
例如，在教学《圆周运动》的时候，我在讲这节课的新知识点之前，给学生设计了一个生活中常见的问题：为什么很多桥梁会被设计成拱形？这个时候学生会对这个日常生活中常见的现象进行思考，为什么会有很多桥梁被设计成拱形，是仅仅为了美观，还是有实际作用？这样就不知不觉地激发学生的内驱力，促使学生在接下来的新课学习中加强对圆周运动的学习。
在完成新授课之后，学生就根据刚才学到的知识对这个问题进行分析。学生经过分析认为，车辆在过桥的时候会对桥梁产生压力，这是由于车辆自身受到地球吸引力产生的重力导致的，在水平桥面上压力等于重力。但是在车辆经过拱桥时，实际上是在进行匀速圆周运动，这样就需要在与运动垂直的方向施加一个向心力，以维持车辆进行圆周运动，而这时候由于车辆没有受到重力以外的作用力，因此就由重力提供向心力，这样桥面受到的压力就小于车辆的重力，而且根据匀速圆周运动的向心力计算公式F=mV/R可以得知，车辆过桥的速度越大对桥梁的压力就越小。
在教学了这个知识点的基础之上，我进一步设置问题情境强化和维持学生的认知内驱力：一个小球恰好能绕竖直的圆环进行圆周运动，求这个小球在经过圆环顶端时候的速度。学生在读完题之后，判读题目条件，指出恰好完成圆周运动是指小球在圆环顶端时候所受外力之和为零，所以全部的重力都作为维持小球进行圆周运动的向心力，也就是小球的重力此时恰好等于向心力。所以学生在完成分析之后很快就得到计算式mg=mV/R，化简之后得到V=gR。
在这节课讲授新课之前，我先结合生活实际，激发学生的内驱力，然后让学生完成这个问题，激发学生利用物理知识解决实际问题的内驱力，再通过最后一个问题情境维持学生的内驱力，促使学生在下面的学习中继续努力。
三、通过创设情境激发学生学习理论知识的内驱力
高中物理学中有很多理论性很强的知识，这些知识由很多公式构成。我在教学中发现，很多学生对用如何使用这些公式很感兴趣，因此我认为教师可通过指导学生推导物理公式，激发学生内驱力。学生也能够在学习推导公式的过程中学会如何使用这些公式解决实际问题。
例如在学习匀加速运动的时候，我在讲授新课之前用投影仪展示水滴从水管滴落的过程，让学生思考两个相邻、间隔一秒滴下的水滴之间距离随时间变化会怎么样？学生在一开始的时候都觉得这个问题比较简单。但是随着新课学习的深入，学生慢慢觉得这道题不是想象中的那么简单，但是这个年龄段的学生好胜心很强，所以反倒越发渴望解决这道题，于是在随后的学习中变得更努力。
最后学完这节课的新知识之后，学生明白初速度为零的物体在进行匀加速直线运动的时候，位移和时间的关系是S=at/2。这样一来，二者之间的距离就可以通过公示相减计算得到，最后二者距离表示为d=a（2t-1）/2。也就是说二者之间的距离随着时间变化而逐渐变大。
在完成这个问题之后，我在PPT上展示了一道习题：做匀减速直线运动的物体经4s后停止，若在第1s内的位移是14m，则最后1s的位移是多少？这道习题难度较高，需要学生对匀加速运动的计算公式熟记于心，并能灵活运用；还要求学生具有逆向思维能力，换个角度看问题。由于解决前面的问题树立起信心，因此经过小组讨论后，几乎所有学生都得出这道题的答案。
在这节课上，由于学生被问题情境吸引，学习更加积极主动，因此这节课的教学效率有很明显的提高，较好地实现了我在课前制定的教学目标。这说明，在高中物理课堂上，教师可以通过对理论性较强的知识进行趣味化设计，激起、强化和维持学生的内驱力，提高课堂教学效率，增强学生的学习热情。
总之，高中物理是高中课程中相对较难的一科，教师应该激发学生学习物理的兴趣。因此，我认为教师利用物理课的特点，在课堂上通过结合实际和强化理论知识设置问题，以此激发学生的内驱力，促使学生为了解决这些问题而努力学习，帮助学生解决问题，以此维持学生的内驱力，促使学生继续在物理课堂上努力学习。
参考文献：
[1]徐礼明，钱荣.谈学习物理的认知内驱力的培养.物理教师，2002：29-31.
[2]艾露，徐晓梅，范雅冰.高一新生物理学习内驱力调查研究——以昆明市某中学为例.中学教学参考，2014.
关键词： 物理教学 高中学生 学习内驱力
在高中物理教学内容中，有很多指向物质本质的知识，这些知识对学生具有较大的吸引力，能够帮助学生解决很多在生活中经常存在但是又凭借原有知识无法解释的事物。因此高中物理对高中生来说是一门很有吸引力的课程。
一、利用多种方式激发学生的内驱力
在高中物理学科教学中，教师可以利用多种方式激发学生的内驱力，达到提高学生学习物理学科的积极性的目的。本文主要探讨教师如何在课堂上通过激发学生内驱力，提高高中课堂教学效率。
作为一名高中物理教师，我认为物理学科在激发学生的内驱力上具有较大优势。在日常教学实践中，我十分注重学生内驱力的激发和维持。由于高中物理知识在实际生活中和理论知识中都有较多应用，因此我主要从这两个方面和高中物理教学进行联系，激起和维持学生的内驱力。
二、与实际相结合激发学生内驱力
在高中阶段，物理学的很多知识都是和实际生活联系起来的。由于近代以来物理学的迅速发展，使人类社会对物理学原理的应用越来越多，因此，在日常生活中有很多东西都涉及对物理学原理的应用，学生会对这些内容产生较大好奇心。
例如，在教学《圆周运动》的时候，我在讲这节课的新知识点之前，给学生设计了一个生活中常见的问题：为什么很多桥梁会被设计成拱形？这个时候学生会对这个日常生活中常见的现象进行思考，为什么会有很多桥梁被设计成拱形，是仅仅为了美观，还是有实际作用？这样就不知不觉地激发学生的内驱力，促使学生在接下来的新课学习中加强对圆周运动的学习。
在完成新授课之后，学生就根据刚才学到的知识对这个问题进行分析。学生经过分析认为，车辆在过桥的时候会对桥梁产生压力，这是由于车辆自身受到地球吸引力产生的重力导致的，在水平桥面上压力等于重力。但是在车辆经过拱桥时，实际上是在进行匀速圆周运动，这样就需要在与运动垂直的方向施加一个向心力，以维持车辆进行圆周运动，而这时候由于车辆没有受到重力以外的作用力，因此就由重力提供向心力，这样桥面受到的压力就小于车辆的重力，而且根据匀速圆周运动的向心力计算公式F=mV/R可以得知，车辆过桥的速度越大对桥梁的压力就越小。
在教学了这个知识点的基础之上，我进一步设置问题情境强化和维持学生的认知内驱力：一个小球恰好能绕竖直的圆环进行圆周运动，求这个小球在经过圆环顶端时候的速度。学生在读完题之后，判读题目条件，指出恰好完成圆周运动是指小球在圆环顶端时候所受外力之和为零，所以全部的重力都作为维持小球进行圆周运动的向心力，也就是小球的重力此时恰好等于向心力。所以学生在完成分析之后很快就得到计算式mg=mV/R，化简之后得到V=gR。
在这节课讲授新课之前，我先结合生活实际，激发学生的内驱力，然后让学生完成这个问题，激发学生利用物理知识解决实际问题的内驱力，再通过最后一个问题情境维持学生的内驱力，促使学生在下面的学习中继续努力。
三、通过创设情境激发学生学习理论知识的内驱力
高中物理学中有很多理论性很强的知识，这些知识由很多公式构成。我在教学中发现，很多学生对用如何使用这些公式很感兴趣，因此我认为教师可通过指导学生推导物理公式，激发学生内驱力。学生也能够在学习推导公式的过程中学会如何使用这些公式解决实际问题。
例如在学习匀加速运动的时候，我在讲授新课之前用投影仪展示水滴从水管滴落的过程，让学生思考两个相邻、间隔一秒滴下的水滴之间距离随时间变化会怎么样？学生在一开始的时候都觉得这个问题比较简单。但是随着新课学习的深入，学生慢慢觉得这道题不是想象中的那么简单，但是这个年龄段的学生好胜心很强，所以反倒越发渴望解决这道题，于是在随后的学习中变得更努力。
最后学完这节课的新知识之后，学生明白初速度为零的物体在进行匀加速直线运动的时候，位移和时间的关系是S=at/2。这样一来，二者之间的距离就可以通过公示相减计算得到，最后二者距离表示为d=a（2t-1）/2。也就是说二者之间的距离随着时间变化而逐渐变大。
在完成这个问题之后，我在PPT上展示了一道习题：做匀减速直线运动的物体经4s后停止，若在第1s内的位移是14m，则最后1s的位移是多少？这道习题难度较高，需要学生对匀加速运动的计算公式熟记于心，并能灵活运用；还要求学生具有逆向思维能力，换个角度看问题。由于解决前面的问题树立起信心，因此经过小组讨论后，几乎所有学生都得出这道题的答案。
在这节课上，由于学生被问题情境吸引，学习更加积极主动，因此这节课的教学效率有很明显的提高，较好地实现了我在课前制定的教学目标。这说明，在高中物理课堂上，教师可以通过对理论性较强的知识进行趣味化设计，激起、强化和维持学生的内驱力，提高课堂教学效率，增强学生的学习热情。
总之，高中物理是高中课程中相对较难的一科，教师应该激发学生学习物理的兴趣。因此，我认为教师利用物理课的特点，在课堂上通过结合实际和强化理论知识设置问题，以此激发学生的内驱力，促使学生为了解决这些问题而努力学习，帮助学生解决问题，以此维持学生的内驱力，促使学生继续在物理课堂上努力学习。
参考文献：
[1]徐礼明，钱荣.谈学习物理的认知内驱力的培养.物理教师，2002：29-31.
[2]艾露，徐晓梅，范雅冰.高一新生物理学习内驱力调查研究——以昆明市某中学为例.中学教学参考，2014.