文言文是语文教学的重要组成部分，然而长期以来文言文教学又是令老师们头疼的问题，投入多收效微为教者所共识。教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上逐字逐句讲给学生听，学生认认真真地听，老老实实地记，可课后检测结果仍很不理想。近年来，笔者在初中文言文教学中，在引领学生自主学习、合作探究方面做了一些新的尝试，收到了一点成效，以下是我的一些做法。
　　一、授之以渔，交给古文翻译的方法
　　授以翻译的方法，这是在学习文言文方面首先要解决的问题。一般来说，对文言文的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文；其次是语句要通顺，表意要明确，符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美，力求用简明、优美，富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。简单地说，就是五个字：留、删、调、补、换。
　　1.留
　　文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可照写不误。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，只把“谪守”译为“被贬做太守”就可以了，其余都不用翻译。
　　2.删
　　文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，可以删去不译。如“夫战，勇气也。”其中的“夫”是个发语词，只是为凑足音节，可以不译。
　　3.调
　　古代汉语与现代汉语的名子成分在位置上有一些不同之处。如宾语后置，谓语前置，定状语后置等。在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整。如“孔子云：何陋之有？”在翻译成现代汉语时应译成“有何陋？”
　　4.补
　　文言文的省略现象比较突出。为了更完整地表达原文的内容，翻译时，应该把这些省略成分补充出来。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，显然“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻译时要补充出来。
　　5.换
　　有些词，在文言文常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时，就要用现代词将其替换掉，如“吾与汝毕力平险”一句中的“吾”“汝”应换成“我”“你”。
　　只有把这些翻译的方法教给了学生，学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。
　　二、注重预习指导，引领学生自读自悟
　　著名教育家叶圣陶说过：“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。自读自悟就是充分体现学生自主阅读的有效方法，让学生自行阅读、自行感悟，能充分发挥学生的主动性、能动性。在学生自读时，老师要给予提示和明确要求。如在读的程序方面，可以指导学生按“标题―作者―出处―课文文本及注释―内容结构―文章主旨―疑难问题”的程序进行阅读。在读的具体过程中，要提出明确的要求，要初步把握文章中心，圈点出疑难语句、疑难问题，以备在课上提出来并解决。这样，有效地调动学生的主体参与性，训练学生的自学能力，改变学生被动学习的状况。
　　三、合作交流，说说议议
　　新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，培养发挥学生的主体性和能动性。因此，在文言文教学方法上，应还学生话语权，充分让学生说。有不同意见，学生之间可以互相交流、互相补充，教师适时点拨。对于课文的知识点、重难点，如果学生没有在说说议议的合作交流中涉及到的，这时就要发挥教师的主导作用，教师可以设计一些问题引导学生探讨交流，以全面理解课文。这样的说说议议，能充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生合作学习的进行，不仅可以帮助学生更深入地理解课文，而且还能起到锻炼说话能力的作用，可谓一举多得。
　　四、归纳整理，自结自测
　　新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在学完一篇课文后，让学生自行归纳总结一课的学习重点，梳理学习过程中的每一环节，围绕整理出的知识点编一份习题，编好后同学间交换答题，以检查学习效果。以前都是老师出题学生考，学生是处于被动检测的地位，复习起来较为盲目，现在是自己出题同学之间互相考，学生兴趣浓，感觉主动。自编习题检测知识的掌握情况，是培养学生动脑动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力，提高文言文教学效率的有效途径。
　　五、熟读成诵，重视积累
　　背诵是学习文言文的重要方法，背是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化，培养感悟语言的能力，同时又是语言积累的重要手段。但是我们的古诗文教学都有一个相同的困惑：我们的学生背诵一篇课文要花很长时间，有时即使是背熟了，但很快又遗忘了，更有甚者，很多学生背得很好，但默写起来，却错别字层出不穷，常出现同音字和形似字的错误，究其原因是我们的学生总是机械记忆，死记硬背，所以，我觉得我们很有必要指导学生背诵的技巧和方法。
　　1.分层法
　　把一篇文章按照其结构特点分成若干层，然后根据每层的层意进行背诵。如《与朱元思书》可按“富春江山水总特点—富春江异水—夹岸奇山”的思路进行背诵。
　　2.板书联想回忆法
　　可以加深学生对文意的理解和消化。
　　3.接力背诵法
　　以同桌为一组，一人一句，依次进行背诵，既可激发学生的学习兴趣，又培养了合作精神。
　　运用这些方法，学生不但背得快，而且又加深了对文章的理解和记忆，再加上汉语言音节整齐，长于对偶，工于对仗，其声韵和谐流畅，抑扬顿挫的特点，学生又能在背诵中感受文章的音乐美，悟出文章的意蕴美，从而可极大地激发学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文的效率。
　　六、每周一文，注重迁移
　　我们一边要鼓励学生阅读课外文言文，一边有必要选择一些与课文难易相当、人文性较强的课外文言文作为训练材料来训练学生，以达到提高学生阅读文言文能力的目的，让学生的课内学习迁移到课外，达到真正意义上的学以致用的目的。
　　如果在文言文教学中我们能改变以教师串讲为主、学生只做笔记的枯燥呆板的局面，還学生以“学习的自由”，把学习的主动权真正地还给学生，着力培养学生的参与意识和自主学习的能力，那我们的文言文教学定可走出低效的怪圈。