[关键词]识字教学；图画；意义；排列组合
　　[中图分类号]G623.22
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2012)020-0072-01
　　语文是文化的载体，语文教学应该引领学生领略人类文化的无限魅力。在识字教学中，如果教师不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴，只将其作为简单的信息符号来处理，那么识字教学就变成了死记硬背或者活背巧记的技能之学，汉语丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在语文教学中枯萎。因此，识字教学应该为学生敞开文字背后的那个意义世界。而且将汉字所蕴涵的情趣和智慧，所反映的文化精神给学生展现得越清楚，学生就越容易理解和掌握汉字，越容易感受到汉字的魅力。
　　寻根溯源策略——回到图画
　　唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”汉字中象形字大多为独体字，在象形字的教学中，教师可以充分运用象形字保留事物形态、具象鲜明地表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，在文字符号与鲜明图画的对照中，带给学生形象、直观的刺激，从而激发学生的识字兴趣，并使学生潜移默化地感受汉字的魅力。
　　如，一位教师在教学“口、耳、目、日、月、火”等字时，先分别出示了口、耳、目、日、月、火的汉字、古字和图画，然后，引导学生通过观察事物和古字的联系，将它们配成对，这一下子激发起了学生识字的兴趣。每个学生都仔细观察，认真思考，同伴间还展开了激烈的讨论。学生们在津津有味的看、兴致勃勃的找的过程中，很快就发现了这些字的奥妙。该教师就运用了“溯源”和“对照”的方法，给学生大量、系统的直观刺激，使这些字在学生脑海中留下了深刻的印象，从而增强了学生的感性认识，培养了学生识字的，兴趣。
　　析形索义策略——说文解字
　　绝大多数汉字都能用独特的形体结构组建特殊的话语场，其字形符号象形、直观，体现了汉字“以义赋形、以形写义”的造字规律，而且每一个汉字都蕴涵着丰富而鲜明的思想文化气息，我们能从字的整个字形或某一偏旁中直接“视读”该字的意义。在教学中，教师要注重引导学生从字形或字的某一偏旁去发现和理解其所蕴涵的文化背景，进而使学生理解该字的意义，从而提高学生的识字能力。
　　如，著名特级教师干国祥在教学“截”字时，先在黑板上写出_了“土戈”合成的外框，填上“木”字，学生都认识是“栽”字，意为栽种，与“木”有关；填上“衣”为“裁”字，意为裁剪，与“衣”有关；填上“车”为“载”字，意为运载，与“车”有关。然后，再在里面填上“佳”字，这个字学生都不认识。这个时候，干老师告诉学生：“千万不要认为“佳”就是“住”字多一横，其实我们早就认识这个字了，在‘鹤’和‘雁’这些字里，‘佳’字读‘zhui’，意思是短尾巴的鸟。也就是说，我们可以用它表示两个意思，一个是鸟，一个是短。‘一截’表示不长，‘截断’表示将长的东西截成短的。”紧接着干老师又进行了“链接”，他说：“这只短尾巴的鸟还飞进了课本中的另一个字里，你们赶快把它找出来吧!”于是，学生迅速地找到了“雀跃”中的“雀”字。干老师问：“‘雀’字上面是什么?”学生回答：“是‘少’字。”一会儿，就有学生醒悟过来，认为上面是个“小”字，下面是个“隹”字。这样，“雀”的意思就出来了：小的短尾巴的鸟。
　　排列组合策略——组建联合
　　汉字的构字具有一定的规律性，大多数汉字往往围绕一个构字部件，与其他部件进行不同的排列组合，就会构建与核心构字部件意义相关的一类字。教师在识字教学中可以遵循汉字构形原理，有意识地教给学生一些偏旁部件所表示的含义，学生了解其含义后，就能根据字形去理解字义了。这样学生由一字而推及其他带有相同偏旁部件的字，举一反三，组建联合归类识字，不仅形成并提高了识字能力，提高了识字效率，而且领略了汉字构成的文化特征和意蕴。
　　如，教学“祭”字时，它上部的意思是“手拿鲜肉”，下面的“示”字是个象形字，其甲骨文很像我国上古人所崇拜的灵石，灵石上放置祭品，示于光天化口之下，给鬼神看并享用，后引申为“给人看”、“表示”等。所以合起来，“祭”就是“手拿鲜肉举行祭祀之礼，向祖宗、神灵表示自己的心意”。因此，在汉字中凡由“示”字组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关，如“福、祝、祖、祈、祷”等字。如果学生掌握了这样的规律，他们就不会将“衣字部”与“示字部”混淆在一起，也不需要去死记硬背什么时候该加一点，什么时候该减一点。