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摘 要：音乐作为艺术学科，允许学生拥有各自喜好、审美，确保学生能够取得个性化发展。在小学音乐教学中，教师要加强学生质疑问难能力的培养，以便使学生能够真正参与到音乐学习中，形成一定的音乐鉴赏能力。从质疑动力增加、鼓励质疑等角度提出学生质疑问难能力的培养方法，能够使小学音乐教学取得进一步发展。
关键词：质疑问难;能力培养;小学音乐教学
在小学音乐教学中，在对歌曲、音乐片段等进行欣赏时，时常会发现学生成了教师的“应声虫”，教师说好，学生也说好，实际学生并不清楚“好在哪里”。培养学生的质疑问难能力，能够使学生敢于提出不同意见，主动积极地思考，从而使学生真正感受音乐的魅力，得到音乐素养的有效提升。
一、质疑问难能力培养的重要性
伟大的科学家爱因斯坦曾经指出，提出问题往往比解决问题更重要[1]。培养学生的质疑问难能力，能够使学生敢于质疑和挑战，通过充分发挥想象力和创造力探索事物发展规律，在强大内驱力作用下取得发展。主动提出质疑，学生可以通过搜集信息深入分析和思考，通过主动探究解决各种学习难题，真正成为学习的主人。在小学阶段，学生不仅将形成自己的思维方式，还将得到性格塑造。敢于质疑问难，学生可以取得个性化发展，在平衡和不平衡中不断实现思维转变，形成勇敢、坚毅等优良品格，为今后的发展奠定良好基础[2]。
二、小学音乐教学中学生质疑问难能力的培养
（一）增强学生的质疑动力
产生疑问要求学生能够主动思考，所以教师要先激发学生的学习兴趣，使学生获得质疑动力。在小学音乐教学中，单纯依靠听觉难以充分调动学生的主动性，教师还应利用动画、视频等各种形式加深学生的感官感受，使学生产生探究欲望，能够集中注意力进行音乐学习，从而产生疑惑与问题。例如，在学习《听，谁在唱歌》这首歌曲时，为抓住学生的听觉注意，教师可以先利用多媒体播放不同动物的形象和声音。利用动画形象吸引学生注意后，学生将自觉分辨形象和声音是否匹配，发现鸭子在发出公鸡打鸣的声音时自觉产生疑问。采取该种教学导入方式，学生可以自觉产生听辨意识，在后续学习活动中主动进行音乐辨识，积极主动思考音乐内容。在小学音乐学习中，学生将在问题的驱动下深入学习，主动探究音乐知识，建立已有经验和知识的联系，得到认知能力提升。产生的问题越多，学生的认知也将随之增加，在获得丰富音乐学习体验的同时，形成质疑的习惯，渴望学习更多音乐知识和技能。
（二）鼓励学生勇敢问难
在课堂教学中，教师还要与学生平等對话，给予学生更多鼓励，使学生敢于问难。结合这一目标，教师还应营造良好音乐学习氛围，使学生能够根据各自的学习需求提出问题，并通过自主探究充分发挥想象力和创造力，得到音乐思维能力、欣赏能力等各方面的发展。例如，在学习《牧羊女》这首民歌时，歌曲节奏欢快，为进一步营造愉快学习氛围，教师可以组织学生自主选择竖笛、小提琴等不同乐器进行音乐表演和舞蹈编创。学生根据各自喜好和特长开展小型音乐会，大胆表达自己的想法和疑惑，得到个性化学习需求的满足。教师还应自觉放下“架子”，以朋友的身份参与到学生的学习活动中，对学生提出的问题表示肯定，使学生始终保持质疑问难的积极性。在互动交流的过程中，学生不再迷信教师权威，而是提出各自需要探寻的问题，邀请其他同学一同解答问题。在提问的过程中，学生能够从各自角度欣赏音乐，发现和感受音乐美，并在相互质疑中拓宽视野，产生丰富的音乐学习感受。
（三）指导学生质疑解疑
质疑并非是随意提出问题，而是需要提出与音乐学习密切相关的问题，为学习指明方向。因此在小学音乐教学中培养学生的质疑问难能力，教师还要指导学生学会如何质疑，并与学生一同解疑，以便使学生能够得到音乐学习能力的不断提升。如在欣赏《疯狂动物城》这首歌曲时，播放歌曲MV后，学生可以自由模仿动物肢体表演。组织学生相互评价，在学生关注与肢体动作像不像时，教师还要适时引导学生思考动作与音乐的合拍性，使学生把握学习重难点，积极探寻相关问题。在学生提出问题后却无解答思路时，教师可以引导学生以小组合作等形式开展互动交流，使学生在思维碰撞过程中产生问题解决思路，继而学会如何解答自己提出的问题。学会如何质疑和解疑，学生能够在音乐学习中把握方向，在各抒己见的同时，学会从别人的角度思考问题，做到全面分析和理解问题，在音乐欣赏过程中产生共鸣。在得到音乐认识强化后，表达自己的审美，从而使音乐能力真正得到提升。
在小学音乐教学中，教师为培养学生的质疑问难能力，还要抓住学生的兴趣点，使学生产生质疑问难动机，能够主动思考和探寻问题。在良好的学习氛围中，教师不断鼓励学生质疑，可以使学生克服各种困难，挑战学习难题，在质疑中学会创新。教师指导学生合理质疑和解疑，可以使学生在高效的学习状态下取得全面发展。
参考文献：
[1]冯琴.从“情境”到“欣赏”，从“深入”到“创新”：小学音乐课堂中以“提问”促成学习的策略[J].黄河之声，2020（3）：119.
[2]顾秋如.基于多元化的小学音乐教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（7）：61.
作者简介：宋承晨（1989.11—），女，江苏，汉族，大学本科，中小学二级教师，研究方向：课堂教学中的学生自主质疑和有效教学活动。
关键词：质疑问难;能力培养;小学音乐教学
在小学音乐教学中，在对歌曲、音乐片段等进行欣赏时，时常会发现学生成了教师的“应声虫”，教师说好，学生也说好，实际学生并不清楚“好在哪里”。培养学生的质疑问难能力，能够使学生敢于提出不同意见，主动积极地思考，从而使学生真正感受音乐的魅力，得到音乐素养的有效提升。
一、质疑问难能力培养的重要性
伟大的科学家爱因斯坦曾经指出，提出问题往往比解决问题更重要[1]。培养学生的质疑问难能力，能够使学生敢于质疑和挑战，通过充分发挥想象力和创造力探索事物发展规律，在强大内驱力作用下取得发展。主动提出质疑，学生可以通过搜集信息深入分析和思考，通过主动探究解决各种学习难题，真正成为学习的主人。在小学阶段，学生不仅将形成自己的思维方式，还将得到性格塑造。敢于质疑问难，学生可以取得个性化发展，在平衡和不平衡中不断实现思维转变，形成勇敢、坚毅等优良品格，为今后的发展奠定良好基础[2]。
二、小学音乐教学中学生质疑问难能力的培养
（一）增强学生的质疑动力
产生疑问要求学生能够主动思考，所以教师要先激发学生的学习兴趣，使学生获得质疑动力。在小学音乐教学中，单纯依靠听觉难以充分调动学生的主动性，教师还应利用动画、视频等各种形式加深学生的感官感受，使学生产生探究欲望，能够集中注意力进行音乐学习，从而产生疑惑与问题。例如，在学习《听，谁在唱歌》这首歌曲时，为抓住学生的听觉注意，教师可以先利用多媒体播放不同动物的形象和声音。利用动画形象吸引学生注意后，学生将自觉分辨形象和声音是否匹配，发现鸭子在发出公鸡打鸣的声音时自觉产生疑问。采取该种教学导入方式，学生可以自觉产生听辨意识，在后续学习活动中主动进行音乐辨识，积极主动思考音乐内容。在小学音乐学习中，学生将在问题的驱动下深入学习，主动探究音乐知识，建立已有经验和知识的联系，得到认知能力提升。产生的问题越多，学生的认知也将随之增加，在获得丰富音乐学习体验的同时，形成质疑的习惯，渴望学习更多音乐知识和技能。
（二）鼓励学生勇敢问难
在课堂教学中，教师还要与学生平等對话，给予学生更多鼓励，使学生敢于问难。结合这一目标，教师还应营造良好音乐学习氛围，使学生能够根据各自的学习需求提出问题，并通过自主探究充分发挥想象力和创造力，得到音乐思维能力、欣赏能力等各方面的发展。例如，在学习《牧羊女》这首民歌时，歌曲节奏欢快，为进一步营造愉快学习氛围，教师可以组织学生自主选择竖笛、小提琴等不同乐器进行音乐表演和舞蹈编创。学生根据各自喜好和特长开展小型音乐会，大胆表达自己的想法和疑惑，得到个性化学习需求的满足。教师还应自觉放下“架子”，以朋友的身份参与到学生的学习活动中，对学生提出的问题表示肯定，使学生始终保持质疑问难的积极性。在互动交流的过程中，学生不再迷信教师权威，而是提出各自需要探寻的问题，邀请其他同学一同解答问题。在提问的过程中，学生能够从各自角度欣赏音乐，发现和感受音乐美，并在相互质疑中拓宽视野，产生丰富的音乐学习感受。
（三）指导学生质疑解疑
质疑并非是随意提出问题，而是需要提出与音乐学习密切相关的问题，为学习指明方向。因此在小学音乐教学中培养学生的质疑问难能力，教师还要指导学生学会如何质疑，并与学生一同解疑，以便使学生能够得到音乐学习能力的不断提升。如在欣赏《疯狂动物城》这首歌曲时，播放歌曲MV后，学生可以自由模仿动物肢体表演。组织学生相互评价，在学生关注与肢体动作像不像时，教师还要适时引导学生思考动作与音乐的合拍性，使学生把握学习重难点，积极探寻相关问题。在学生提出问题后却无解答思路时，教师可以引导学生以小组合作等形式开展互动交流，使学生在思维碰撞过程中产生问题解决思路，继而学会如何解答自己提出的问题。学会如何质疑和解疑，学生能够在音乐学习中把握方向，在各抒己见的同时，学会从别人的角度思考问题，做到全面分析和理解问题，在音乐欣赏过程中产生共鸣。在得到音乐认识强化后，表达自己的审美，从而使音乐能力真正得到提升。
在小学音乐教学中，教师为培养学生的质疑问难能力，还要抓住学生的兴趣点，使学生产生质疑问难动机，能够主动思考和探寻问题。在良好的学习氛围中，教师不断鼓励学生质疑，可以使学生克服各种困难，挑战学习难题，在质疑中学会创新。教师指导学生合理质疑和解疑，可以使学生在高效的学习状态下取得全面发展。
参考文献：
[1]冯琴.从“情境”到“欣赏”，从“深入”到“创新”：小学音乐课堂中以“提问”促成学习的策略[J].黄河之声，2020（3）：119.
[2]顾秋如.基于多元化的小学音乐教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（7）：61.
作者简介：宋承晨（1989.11—），女，江苏，汉族，大学本科，中小学二级教师，研究方向：课堂教学中的学生自主质疑和有效教学活动。