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【摘 要】在初中课堂文言文教学中，如何提高教学效果，这是作为初中教师，在教学中不可忽视的问题。在初中文言文教学中，一方面做好课堂教学的导入，可以迅速地将学生引入教学内容。其次就是充分发挥教师的主导性，在文言文课堂教学中巧设疑问，提高学生的学习注意力。再次，通过积极组织学生小组合作学习，在较短的时间内解决一些难题，培养他们的协调合作能力。最终达到提高课堂教学效果之目的。
【关键词】初中文言文课堂教学设疑合作学习
随着新课改和素质教育的全面推行和有效的实施，我国教育得到了快速的发展。在初中文言文教学中，如何提高学生的学习兴趣，如何将文言文教学课堂效率提高，这其中教学方式的选择，无疑是摆在了教师的首要位置了。故而，就初中文言文课堂教学，我们提出以下几点，仅供同行们参考。
一、导入充满情趣
（一）激情表演法
例如在教学周敦颐的《爱莲说》一文时，此篇文言文相对不难。文中描写莲的语句特别优美。在教学导入环节，教师可以将自己扮演成周敦颐，充满激情地走入教室，将学生当着莲花，口中一字一顿地诵读《爱莲说》的语句，特别地诵读《爱莲说》中经典的语句，比如“予独爱莲出污泥而不染”“香远益清”这些句子。并且充满激情地赋予姿态语言，驱使学生对所将要学习的内容产生兴趣。当然，激情地表演不仅可以是教师，也可以在未上课时，指名一名优秀的学生来帮助教师完成这一导入环节——让学生激情地诵读。
（二）游戏活动法
学生爱游戏，教师可以充分的利用这一特点，在文言文教学导入环节，采取游戏方式进行导学，让学生的学习始终充满激情。如何在初中文言文教学中实施呢？笔者在教学《出师表》一课时，由于学生对诸葛亮的事件比较了解，在课堂教学导入时，就采取游戏方式，将学生引入课堂教学中。我们可以通过“击掌传话”的游戏来进行提问。即当某一句话传到谁的面前，而这时掌声停止，这时就叫该生针对课文提出问题，或者叙述文章的梗概，让学生对此篇文言文有一个大概的了解。学生在游戏中，感受到学习文言文也是很有趣味的一件事。游戏活动法在导入环节里，如果运用的好，必然就会在极短的时间里投入达到学习中去，从而促进文言文课堂教学的效率[1]。
二、教学中巧设疑问
（一）抽签进行设问
顾名思义，抽签设问法，就是准备许多有关课堂教学内容不同的问题，然后随机抽取问题，随机让学生抽取问题进行相应的回答。当然，教师可以根据课堂教学内容的情况决定问题的多少，目的只有两方面，一是尽量让他们多思考。二是是让学生积极地参与到教学活动中来。这样可以有利于培养和提高他们的自主学习意识。
（二）激发情感进行设问
文言文毕竟与我们的现代文有着距离，学生们学习也就有一定的困难，尤其在理解上不容易把握好，这就很直接地导致他们对于文言文不易感兴趣。在教学中，如何扭转这种状况。我们认为可以充分地利用一些疑问，对学生的情感进行激发，驱使他们带着情感学习。比如，在教学《塞翁失马》一课时，这是一个寓言故事，向学生传达达的不仅仅是寓意，还有辩证思维的问题在里面。学习这篇文言文时候，教师可以通过提问来激发学生们的情感。人可以这样问：“谁丢失过东西？对于那次东西的丢失有什么看法？丢失东西是不是一定是坏事呢？”“为什么这么看待这样的丢失东西的问题呢？这里体现什么样的思维？”在学生充分发表自己的看法后，由于他们在叙述中，他们有自己的充分的情感体验，他们学习就更加投入[2]。
三、小组合作，凸显自主意识
在初中文言文教学中，进行小组合作学习，一方面可以培养学生的合作协调能力。另一方面，可以在短时间内针对某一问题，学生通过合作学习，得到解决。那么如何安排呢？
在初中文言文教学中，首先必须要学生让明确他们的是学习内容。让学生咋合作学习中有方向感。教师在对教材教学认真剖析后，科学合理地积极创设出问题情境。要在最大程度上，充分激发出学生的学习积极性。当然在小组合作学习之前，教师可以为学生做一些必要的讲解，让学生对学习内容以及学习目标等，都有一个大致的了解。
接着，教师在班级里，合理地创设一个很民主的学习环境。在学生的自主学习的活动中，要让学生充分地发挥他们的主体作用。比如在小组内，每个成员，依据他们的课前的分工，首先要求他们独自去思索问题，自我寻求解决的办法。然后在他们组员之间，进行一些必要的学习交流。
最后，每一组员，在小组内进行各自的充分讨论，以寻求对一些问题的解决。但是，也有一些问题是依然不能解决的。各个小组内的记录员，要将这些问题进行梳理后，由各个组的汇报员，把学习的结果——解答了的和未解答的问题向班级汇报。班级最后对于一些不能够解答的问题，在班级里进行充分探索后，得到最终的解决。
教师通过这一合作学习，一般的文言文理解基本可以达到教学的目标。在这一教学活动中，学生的自主学习意识得到充分的凸显[3]。
四、结语
总之，在初中课堂文言文教学中，在导入环节，充分地激发学生的情趣；在课堂学习中，巧妙地设计一些疑问，充分发挥教师的主导性，引导学生尽可能地投入全部的学习精力；在小组合作学习操纵上，教师给予指导。学生通过在合作学习，充分发挥出他们的主体意识，从而促进初中文言文课堂教学的效率提高。
参考文献：
[1]刘春梅.浅议如何提高初中文言文课堂教学效果[J].现代阅读（教育版），2012，19：106-107.
[2]陆忠东.浅谈初中文言文课堂教学的有效性[J].现代语文（教学研究版），2009，11：75-76.
[3]莫云.初中文言文课堂教学策略[J].广西教育，2009，35：34.
【关键词】初中文言文课堂教学设疑合作学习
随着新课改和素质教育的全面推行和有效的实施，我国教育得到了快速的发展。在初中文言文教学中，如何提高学生的学习兴趣，如何将文言文教学课堂效率提高，这其中教学方式的选择，无疑是摆在了教师的首要位置了。故而，就初中文言文课堂教学，我们提出以下几点，仅供同行们参考。
一、导入充满情趣
（一）激情表演法
例如在教学周敦颐的《爱莲说》一文时，此篇文言文相对不难。文中描写莲的语句特别优美。在教学导入环节，教师可以将自己扮演成周敦颐，充满激情地走入教室，将学生当着莲花，口中一字一顿地诵读《爱莲说》的语句，特别地诵读《爱莲说》中经典的语句，比如“予独爱莲出污泥而不染”“香远益清”这些句子。并且充满激情地赋予姿态语言，驱使学生对所将要学习的内容产生兴趣。当然，激情地表演不仅可以是教师，也可以在未上课时，指名一名优秀的学生来帮助教师完成这一导入环节——让学生激情地诵读。
（二）游戏活动法
学生爱游戏，教师可以充分的利用这一特点，在文言文教学导入环节，采取游戏方式进行导学，让学生的学习始终充满激情。如何在初中文言文教学中实施呢？笔者在教学《出师表》一课时，由于学生对诸葛亮的事件比较了解，在课堂教学导入时，就采取游戏方式，将学生引入课堂教学中。我们可以通过“击掌传话”的游戏来进行提问。即当某一句话传到谁的面前，而这时掌声停止，这时就叫该生针对课文提出问题，或者叙述文章的梗概，让学生对此篇文言文有一个大概的了解。学生在游戏中，感受到学习文言文也是很有趣味的一件事。游戏活动法在导入环节里，如果运用的好，必然就会在极短的时间里投入达到学习中去，从而促进文言文课堂教学的效率[1]。
二、教学中巧设疑问
（一）抽签进行设问
顾名思义，抽签设问法，就是准备许多有关课堂教学内容不同的问题，然后随机抽取问题，随机让学生抽取问题进行相应的回答。当然，教师可以根据课堂教学内容的情况决定问题的多少，目的只有两方面，一是尽量让他们多思考。二是是让学生积极地参与到教学活动中来。这样可以有利于培养和提高他们的自主学习意识。
（二）激发情感进行设问
文言文毕竟与我们的现代文有着距离，学生们学习也就有一定的困难，尤其在理解上不容易把握好，这就很直接地导致他们对于文言文不易感兴趣。在教学中，如何扭转这种状况。我们认为可以充分地利用一些疑问，对学生的情感进行激发，驱使他们带着情感学习。比如，在教学《塞翁失马》一课时，这是一个寓言故事，向学生传达达的不仅仅是寓意，还有辩证思维的问题在里面。学习这篇文言文时候，教师可以通过提问来激发学生们的情感。人可以这样问：“谁丢失过东西？对于那次东西的丢失有什么看法？丢失东西是不是一定是坏事呢？”“为什么这么看待这样的丢失东西的问题呢？这里体现什么样的思维？”在学生充分发表自己的看法后，由于他们在叙述中，他们有自己的充分的情感体验，他们学习就更加投入[2]。
三、小组合作，凸显自主意识
在初中文言文教学中，进行小组合作学习，一方面可以培养学生的合作协调能力。另一方面，可以在短时间内针对某一问题，学生通过合作学习，得到解决。那么如何安排呢？
在初中文言文教学中，首先必须要学生让明确他们的是学习内容。让学生咋合作学习中有方向感。教师在对教材教学认真剖析后，科学合理地积极创设出问题情境。要在最大程度上，充分激发出学生的学习积极性。当然在小组合作学习之前，教师可以为学生做一些必要的讲解，让学生对学习内容以及学习目标等，都有一个大致的了解。
接着，教师在班级里，合理地创设一个很民主的学习环境。在学生的自主学习的活动中，要让学生充分地发挥他们的主体作用。比如在小组内，每个成员，依据他们的课前的分工，首先要求他们独自去思索问题，自我寻求解决的办法。然后在他们组员之间，进行一些必要的学习交流。
最后，每一组员，在小组内进行各自的充分讨论，以寻求对一些问题的解决。但是，也有一些问题是依然不能解决的。各个小组内的记录员，要将这些问题进行梳理后，由各个组的汇报员，把学习的结果——解答了的和未解答的问题向班级汇报。班级最后对于一些不能够解答的问题，在班级里进行充分探索后，得到最终的解决。
教师通过这一合作学习，一般的文言文理解基本可以达到教学的目标。在这一教学活动中，学生的自主学习意识得到充分的凸显[3]。
四、结语
总之，在初中课堂文言文教学中，在导入环节，充分地激发学生的情趣；在课堂学习中，巧妙地设计一些疑问，充分发挥教师的主导性，引导学生尽可能地投入全部的学习精力；在小组合作学习操纵上，教师给予指导。学生通过在合作学习，充分发挥出他们的主体意识，从而促进初中文言文课堂教学的效率提高。
参考文献：
[1]刘春梅.浅议如何提高初中文言文课堂教学效果[J].现代阅读（教育版），2012，19：106-107.
[2]陆忠东.浅谈初中文言文课堂教学的有效性[J].现代语文（教学研究版），2009，11：75-76.
[3]莫云.初中文言文课堂教学策略[J].广西教育，2009，35：34.