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〔关键词〕教学恐惧；教学勇气；专业自信；推门听课
一、问题的提出：“教学恐惧”为哪般
帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中提出了这样一种核心观点：很多教师的教学常常处于一种“心灵失落”的状态，优秀的教学源自教师的自我认同和自我完善，教师应该找回自己失落的心灵，重新鼓起“教学勇气”，以此融入到自己的专业生活中。书中谈到：
“如果一项工作是我们内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我们仍然乐此不疲，甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长。
“教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。
“那些内心世界长期被忽视的教师，拼命想得到我们对其心声的倾听……其实，只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就会以一种更温柔的方式回应。
“我们要关照教师内心，使其不会僵化，对深层的自我待之如友，培养一种自身认同和自我完整的意识。
“除了等待，我们还有另一种选择：我们可以找回对改变工作和生活的内部力量的信念。”
帕尔默论述的实质，在于强调“心灵才是干好所有工作的源泉”，树立“教学勇气”，重建“专业信念”，教师才会找到真正属于自己的专业幸福。 在我看来，其实质可以归结为一种教师必须具备的“专业心理品质”。古希腊有句名谚：“没有心灵去支使，纵有知识又何用？”所以，仅从外部世界、一般层面去改善教师心理状态远远不够，还必须同时从挖掘、激发教师的内部潜能入手，增强其作为“专业工作者”的内在动力，才能使“教师心理”真正趋向持续健康发展的良好态势。
书中与“教学勇气”相对的一个词语是“教学恐惧”，帕尔默谈到：“我虽然教了三十多年学，至今仍感到恐惧无处不在。走进教室，恐惧在那里；我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默——恐惧在那里；每当我感到似乎失控，诸如给难题难住，出现非理性冲突，或上课时因为我自己不得要领而把学生弄糊涂，恐惧又在那里。当一节上得糟糕的课出现一个顺利结局时，在它结束很长时间内我还恐惧——恐惧我不仅是一个水平低的教师，还是一个糟糕的人……据我的经验，学生也是害怕的：害怕失败，害怕不懂，害怕被拖进他满想回避的问题中，害怕暴露他们的无知或者他们的偏见受到挑战，害怕在同学面前显得自己愚蠢。”最后他特别指出，当学生的恐惧和教师的恐惧混在一起时，恐惧就以几何级数递增，这样教学就瘫痪了。
帕尔默谈到的这种感受，实际上很多教师，包括像他一样有着长时间教龄和丰富教学经验的老教师，也多少会有。但是，对于这种普遍存在的“教学恐惧”，很少有人像帕尔默一样去作这样的反思。我们在实际工作中的“教学恐惧”又是怎样的情况？
二、“教学恐惧”的背后：两个“推门听课”经典案例的对比解读
帕尔默讲的是自己上课获得的体悟，他所谈及的课堂现场除了自己和学生，并没有“第三人”。没有“第三人”出现的课堂上，有三十多年教学经历的老教师尚有如是感受，那么，出现“第三人”，而上课人本身还不是老教师、教学经验还谈不上成熟老到的教师——又会处在一种什么状态？这里所说的“第三人”，就是外来听课者、课堂观察者。
这里，以大家熟知的“推门听课”作一下具体分析。
在长期的观察中，我们可以看到这样一种现象：很多教师，一听到别人要来听自己的课，常常表现得不太欢迎甚至有抵触情绪，“推门听课”就更不用说了。归结为一点，害怕、不愿意别人来听课（当然这里的“害怕”是概括性说法，实际情况比较
复杂）。
对于这种现象，不少人首先想到的是教师素质、道德问题，或者由此推测教师平常上课有问题，或对领导、同事的态度有问题。按照这个逻辑，帕尔默也是如此了。为什么？他在没有人来听评课、守着自己的学生而且有30多年教龄的情况下尚且“怕”，如果一下子有很多领导、教师“闯”进他的课堂，他是不是更“怕”了呢？
在中国大陆，“推门听课”这种提法及其宣传推广至多是近三十年的事情。其实，早在民国时期的“视学”中它就已存在了。从金克木先生所撰《化尘残影（五则）》一文“视学”的叙述中我们可以略知一二（参见商友敬主编《过去的教师》第33～35页）。尽管是对旧时代的回忆，我们却也能够从中多少感到“推门听课”对教师及其教学产生的心理影响。请看这个故事：
将近六十年前，一位朋友受聘去当县立初级中学的教务主任。承他不弃，约我去教国文以免饿死街头。
糊里糊涂教到学期中间，忽有一天课堂的靠学生后面另一扇门开了，进来三个人。一个是很少光顾的校长，一个是矮胖子，两人后面跟着我那位朋友。我当时正向学生提问，照例找的是我估计好没学会的学生。他站在那里疙疙瘩瘩回答不好。我让他站着想，又叫起另一个程度差的学生，当然不会比前一个好。有的学生已回头去观望来客了，我还未注意，又想问第三个。忽然惊醒，有参观的人，不能再展示坏学生。赶忙叫他们都坐下，我自己解答，我没说几句，那三位不速之客已经不辞而别了。
后来我那朋友笑着告诉我，他和校长陪同来的是县教育局的视学员。他听课后给我的批评是四个字：不会教书。我一听，猛然觉得一只饭碗掉下来打碎了。朋友笑着叫我不要在意，不会有什么的。可是我仍然有点忐忑不安。
又过些时，我把这事差不多忘了，没想到旧戏重演。有一次我上课一多半，远处那扇门又开了，又进来三个人。原班人马只换了一个，矮胖子变成穿西服的高瘦子。当时我正在讲朱自清或是别的名家的一篇短文，是补充课文。我既未提问，也没有讲解难字难句段落大意，只是在自问自答：这段文为什么要这么讲？换个讲法行不行？为什么接下去一段又那样讲？能不能改头换面颠来倒去？这个词，这个句子，若不用，换个什么？比原来的好还是不好？为什么？我边讲边举例，滔滔不绝。学生都不看书，只望着我，也不管有没有外人，我忽然想起，又来了客人，莫非又是来视察我的吧？连忙打断，改讲课文。客人一听我讲的告一段落，转身出门。随后不久下课铃就响了。 有的教师消极对待“推门听课”，把别人的听课假想成一种不怀好意，以一种平静的对抗态度来应对，例如，你来听课我就专门做练习，导致听课人很尴尬。这种教师，即使平常上课不错，但可以想见其后续的成长状态。
有的教师表现得很紧张，小心翼翼，唯恐讲不好，让人看出破绽，损坏自我形象。因为比较关切别人对自己的评价，所以能够认真对待。但其主要目的就是应付过关，更看重的是一时的应付，并不注重持续地规划、思考和建构常态教学。实际上，他们的“教学恐惧”并不是一种“有所感悟、有所触动”的恐惧。说到底还是帕尔默说的那种“自我封闭的恐惧”，在这种恐惧之下，教师并不注重主动自觉地和别人进行沟通、交流，也缺乏有效的学习、反思。
还有些教师表现出无所谓：你来听就听，不来更好，来不来我都那样；你怎么评价我不在乎，随你便，你听课对我来说有没有都一样。这是一种以表面的“无所谓”折射内心“教学恐惧”的特殊表现。这种心理，其实还是帕尔默所说的“自我封闭、无动于衷的恐惧”，或者说是从一开始的恐惧走向无所顾忌的“无所谓”，这些教师不求发展，不要求“成长”“进步”，也谈不上真正的学习和反思。
综上所述，对“推门听课”中教师的反应必须从教师专业心理角度加以考察，否则，很多问题就会简单化。美国著名教育学者安奈特·L·布鲁肖曾说：“教书是一项艰辛的工作，有时候精疲力竭，难免就会偷偷懒，省省事，这也是人之常情。但是，一定要克服这种懒惰的想法。”一位支持“推门听课”的校长也坦言：“在任何一所学校，绝大部分优秀教师并不需要非常严格的‘他律’，他们始终坚持着比较认真积极的工作态度。”所以，“偷懒”虽是人之常情，但很少会成为广大教师的个体常态和群体常态，它的存在只能说明学校管理存在问题。可见，必须从把握教师心理出发采取具体措施，努力把教师的紧张感转化、催生成持久健康的动力，而不是变成“常态的病态”或“病态的常态”。
有的学校改进听评课制度，推行“主动邀请课”“对比研究课”“课例展示课”等多元结合的听课体系，教师特别是年轻教师经常主动邀请校领导或者同事来听课指导，以此提高教学水平。
总之，教师应树立正确认识，从“推门听课”中锻炼和培育积极的专业心态，如此，才能获得真正意义的成长和进步。
（作者单位：山东省烟台市实验中学，烟台，265500）
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪
一、问题的提出：“教学恐惧”为哪般
帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中提出了这样一种核心观点：很多教师的教学常常处于一种“心灵失落”的状态，优秀的教学源自教师的自我认同和自我完善，教师应该找回自己失落的心灵，重新鼓起“教学勇气”，以此融入到自己的专业生活中。书中谈到：
“如果一项工作是我们内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我们仍然乐此不疲，甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长。
“教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。
“那些内心世界长期被忽视的教师，拼命想得到我们对其心声的倾听……其实，只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就会以一种更温柔的方式回应。
“我们要关照教师内心，使其不会僵化，对深层的自我待之如友，培养一种自身认同和自我完整的意识。
“除了等待，我们还有另一种选择：我们可以找回对改变工作和生活的内部力量的信念。”
帕尔默论述的实质，在于强调“心灵才是干好所有工作的源泉”，树立“教学勇气”，重建“专业信念”，教师才会找到真正属于自己的专业幸福。 在我看来，其实质可以归结为一种教师必须具备的“专业心理品质”。古希腊有句名谚：“没有心灵去支使，纵有知识又何用？”所以，仅从外部世界、一般层面去改善教师心理状态远远不够，还必须同时从挖掘、激发教师的内部潜能入手，增强其作为“专业工作者”的内在动力，才能使“教师心理”真正趋向持续健康发展的良好态势。
书中与“教学勇气”相对的一个词语是“教学恐惧”，帕尔默谈到：“我虽然教了三十多年学，至今仍感到恐惧无处不在。走进教室，恐惧在那里；我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默——恐惧在那里；每当我感到似乎失控，诸如给难题难住，出现非理性冲突，或上课时因为我自己不得要领而把学生弄糊涂，恐惧又在那里。当一节上得糟糕的课出现一个顺利结局时，在它结束很长时间内我还恐惧——恐惧我不仅是一个水平低的教师，还是一个糟糕的人……据我的经验，学生也是害怕的：害怕失败，害怕不懂，害怕被拖进他满想回避的问题中，害怕暴露他们的无知或者他们的偏见受到挑战，害怕在同学面前显得自己愚蠢。”最后他特别指出，当学生的恐惧和教师的恐惧混在一起时，恐惧就以几何级数递增，这样教学就瘫痪了。
帕尔默谈到的这种感受，实际上很多教师，包括像他一样有着长时间教龄和丰富教学经验的老教师，也多少会有。但是，对于这种普遍存在的“教学恐惧”，很少有人像帕尔默一样去作这样的反思。我们在实际工作中的“教学恐惧”又是怎样的情况？
二、“教学恐惧”的背后：两个“推门听课”经典案例的对比解读
帕尔默讲的是自己上课获得的体悟，他所谈及的课堂现场除了自己和学生，并没有“第三人”。没有“第三人”出现的课堂上，有三十多年教学经历的老教师尚有如是感受，那么，出现“第三人”，而上课人本身还不是老教师、教学经验还谈不上成熟老到的教师——又会处在一种什么状态？这里所说的“第三人”，就是外来听课者、课堂观察者。
这里，以大家熟知的“推门听课”作一下具体分析。
在长期的观察中，我们可以看到这样一种现象：很多教师，一听到别人要来听自己的课，常常表现得不太欢迎甚至有抵触情绪，“推门听课”就更不用说了。归结为一点，害怕、不愿意别人来听课（当然这里的“害怕”是概括性说法，实际情况比较
复杂）。
对于这种现象，不少人首先想到的是教师素质、道德问题，或者由此推测教师平常上课有问题，或对领导、同事的态度有问题。按照这个逻辑，帕尔默也是如此了。为什么？他在没有人来听评课、守着自己的学生而且有30多年教龄的情况下尚且“怕”，如果一下子有很多领导、教师“闯”进他的课堂，他是不是更“怕”了呢？
在中国大陆，“推门听课”这种提法及其宣传推广至多是近三十年的事情。其实，早在民国时期的“视学”中它就已存在了。从金克木先生所撰《化尘残影（五则）》一文“视学”的叙述中我们可以略知一二（参见商友敬主编《过去的教师》第33～35页）。尽管是对旧时代的回忆，我们却也能够从中多少感到“推门听课”对教师及其教学产生的心理影响。请看这个故事：
将近六十年前，一位朋友受聘去当县立初级中学的教务主任。承他不弃，约我去教国文以免饿死街头。
糊里糊涂教到学期中间，忽有一天课堂的靠学生后面另一扇门开了，进来三个人。一个是很少光顾的校长，一个是矮胖子，两人后面跟着我那位朋友。我当时正向学生提问，照例找的是我估计好没学会的学生。他站在那里疙疙瘩瘩回答不好。我让他站着想，又叫起另一个程度差的学生，当然不会比前一个好。有的学生已回头去观望来客了，我还未注意，又想问第三个。忽然惊醒，有参观的人，不能再展示坏学生。赶忙叫他们都坐下，我自己解答，我没说几句，那三位不速之客已经不辞而别了。
后来我那朋友笑着告诉我，他和校长陪同来的是县教育局的视学员。他听课后给我的批评是四个字：不会教书。我一听，猛然觉得一只饭碗掉下来打碎了。朋友笑着叫我不要在意，不会有什么的。可是我仍然有点忐忑不安。
又过些时，我把这事差不多忘了，没想到旧戏重演。有一次我上课一多半，远处那扇门又开了，又进来三个人。原班人马只换了一个，矮胖子变成穿西服的高瘦子。当时我正在讲朱自清或是别的名家的一篇短文，是补充课文。我既未提问，也没有讲解难字难句段落大意，只是在自问自答：这段文为什么要这么讲？换个讲法行不行？为什么接下去一段又那样讲？能不能改头换面颠来倒去？这个词，这个句子，若不用，换个什么？比原来的好还是不好？为什么？我边讲边举例，滔滔不绝。学生都不看书，只望着我，也不管有没有外人，我忽然想起，又来了客人，莫非又是来视察我的吧？连忙打断，改讲课文。客人一听我讲的告一段落，转身出门。随后不久下课铃就响了。 有的教师消极对待“推门听课”，把别人的听课假想成一种不怀好意，以一种平静的对抗态度来应对，例如，你来听课我就专门做练习，导致听课人很尴尬。这种教师，即使平常上课不错，但可以想见其后续的成长状态。
有的教师表现得很紧张，小心翼翼，唯恐讲不好，让人看出破绽，损坏自我形象。因为比较关切别人对自己的评价，所以能够认真对待。但其主要目的就是应付过关，更看重的是一时的应付，并不注重持续地规划、思考和建构常态教学。实际上，他们的“教学恐惧”并不是一种“有所感悟、有所触动”的恐惧。说到底还是帕尔默说的那种“自我封闭的恐惧”，在这种恐惧之下，教师并不注重主动自觉地和别人进行沟通、交流，也缺乏有效的学习、反思。
还有些教师表现出无所谓：你来听就听，不来更好，来不来我都那样；你怎么评价我不在乎，随你便，你听课对我来说有没有都一样。这是一种以表面的“无所谓”折射内心“教学恐惧”的特殊表现。这种心理，其实还是帕尔默所说的“自我封闭、无动于衷的恐惧”，或者说是从一开始的恐惧走向无所顾忌的“无所谓”，这些教师不求发展，不要求“成长”“进步”，也谈不上真正的学习和反思。
综上所述，对“推门听课”中教师的反应必须从教师专业心理角度加以考察，否则，很多问题就会简单化。美国著名教育学者安奈特·L·布鲁肖曾说：“教书是一项艰辛的工作，有时候精疲力竭，难免就会偷偷懒，省省事，这也是人之常情。但是，一定要克服这种懒惰的想法。”一位支持“推门听课”的校长也坦言：“在任何一所学校，绝大部分优秀教师并不需要非常严格的‘他律’，他们始终坚持着比较认真积极的工作态度。”所以，“偷懒”虽是人之常情，但很少会成为广大教师的个体常态和群体常态，它的存在只能说明学校管理存在问题。可见，必须从把握教师心理出发采取具体措施，努力把教师的紧张感转化、催生成持久健康的动力，而不是变成“常态的病态”或“病态的常态”。
有的学校改进听评课制度，推行“主动邀请课”“对比研究课”“课例展示课”等多元结合的听课体系，教师特别是年轻教师经常主动邀请校领导或者同事来听课指导，以此提高教学水平。
总之，教师应树立正确认识，从“推门听课”中锻炼和培育积极的专业心态，如此，才能获得真正意义的成长和进步。
（作者单位：山东省烟台市实验中学，烟台，265500）
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪