论文部分内容阅读
随着高中新课改的深入实施，以发挥学生主体性、促进学生可持续发展为宗旨的教学目标对课堂教学提出了更高的要求，培养学生自主学习能力已成为新课改教学目标指导下的主要研究课题。那么如何在政治教学中培养学生自主学习能力呢？结合我自身的教学实践，谈谈学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生学习的动机和兴趣是培养自主学习能力的前提
学习动机是直接推动学生实现学习目标的心理动因,它表现为学习志向和愿望,是学生自主学习的内在推动力。当一个人的学习目的越明确、追求的目标越高时,他就越有积极的学习动力。在没有外部压力或要求的情况下,学生如果缺乏内在动机,就不可能自觉地确定学习目标,起动学习过程,自主学习也就无从谈起。
思想政治课既是一门智育课,又是一门德育课。因此,必须充分发挥思想政治课的育人功能,积极引导学生对学习目的和意义的正确认识,让他们明白为什么要学习,为谁学习,从而把学习和自己的前途、理想联系起来,以此激发学生的学习动机,促进学生的自主学习,把自己的志向和学习目的转化为强烈的学习动力。
兴趣往往是成功的先导和创新的驱动力。教学实践证明,当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时,他就会积极主动,而且心情愉快地学习,去构筑自己的知识结构,努力提高学习成绩。相反,学生对某一科学不进去或厌学,主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣,他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事。
因而学生对学习的浓厚兴趣,有赖于教师运用教育的艺术来激发和培养。卢梭认为:“教育的艺术就是使学生喜欢你教的东西”。因此作为高中政治教师,必须根据思想政治课自身的特点,苦练本领,努力提高课堂教育艺术,以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
二、创设教学情境是培养自主学习的重要策略
在政治课教学中，营造特定的情景有着十分重要的作用，渗透着教师有教育目的情境，利用直观、暗示、移情的原理，在心理场中通过角色转化学生的主体意识，使学生主动地投入其中，自主地活动，并在活动中得到充分发展。创设问题情境首先要为学生创设敢问、敢思的环境，培养学生的问题意识。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。
创设问题情境需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。
三、加强方法指导是培养自学能力的关键
在具体的政治课教学实践中,要坚持平时训练，掌握自学的一般要求。阅读能力是自学的首要能力，教科书是学生获取知识的主要来源。在教学中，要适量的安排阅读并进行一般指导。首先，“读书要用笔”，阅读时用笔在书上作各种帮助记忆和理解的符号，动笔写读书笔记，读书心得。
其次，“读书要多问”，学问既学又问，注意表扬提问题的学生，并将学生提出的有普遍意义的问题交大家讨论。再次，“读书要多思”，要求学生动笔，实质要求学生动脑，动笔则不能不思，不思则无问，也无法问，思考得深才能提出有价值的问题。要认真组织课内和课外阅读，精心设计课堂讨论和讲授。
首先，要向学生提出明确、具体的阅读目的和要求。要注意循序渐进。最初只要求学生从教材中找出基本概念和原理，并学会用符号表示出来，以后逐渐要求学生能运用阅读中可以理解的原理分析说明一些实际问题，并能写出阅读笔记和心得，最后要使学生通过阅读找出各段落、章节之间的内在联系。
其次，指导学生学会写出详细的阅读提纲。阅读提纲主要包括教材的重点、难点及要求学生必须掌握的基础知识和要解决的实际问题，要求学生根据阅读提纲写出阅读笔记，阅读笔记的形式有摘录、提纲、概要、心得等，要求学生在阅读笔记中不仅记下所学的新知识、自己的新见解，而且要记下一时不能理解的问题，激发学生大胆探索。再次，要求学生开展必要的课外阅读，学会收集有关的实际材料，及时检查阅读效果。
学生写的阅读笔记要认真批阅，要如同语文教师批改作文一样写好总结批语。最后，尤为重要的是必须把阅读与讨论和讲解结合起来。在学生自学的基础上的课堂讨论和讲授是对学生阅读效果的总结和提高。学生的讨论应该是民主的、充分的，学生在自学和讨论中已基本解决的问题，讲授时只要点明即可，教师的讲授应该是引导、诱发，而不是注入。通过讨论和讲授使学生进一步理解教材的重点和难点，学会把知识运用于实际。我们应当使学生思考“为什么”和“怎么办”，而不是只懂得“是什么”和“这么办”。这样才能提高学生思考分析能力。
总之,教师应重视自主学习能力的培养,让学生主动地学习。当然这是一个循序渐进的过程,不是一朝一夕能够完成的。只要我们教师在教学中给予足够的重视,并不断地进行培养和训练,学生自主学习的能力一定会得到发展。
（衡水市第五中学）
一、激发学生学习的动机和兴趣是培养自主学习能力的前提
学习动机是直接推动学生实现学习目标的心理动因,它表现为学习志向和愿望,是学生自主学习的内在推动力。当一个人的学习目的越明确、追求的目标越高时,他就越有积极的学习动力。在没有外部压力或要求的情况下,学生如果缺乏内在动机,就不可能自觉地确定学习目标,起动学习过程,自主学习也就无从谈起。
思想政治课既是一门智育课,又是一门德育课。因此,必须充分发挥思想政治课的育人功能,积极引导学生对学习目的和意义的正确认识,让他们明白为什么要学习,为谁学习,从而把学习和自己的前途、理想联系起来,以此激发学生的学习动机,促进学生的自主学习,把自己的志向和学习目的转化为强烈的学习动力。
兴趣往往是成功的先导和创新的驱动力。教学实践证明,当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时,他就会积极主动,而且心情愉快地学习,去构筑自己的知识结构,努力提高学习成绩。相反,学生对某一科学不进去或厌学,主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣,他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事。
因而学生对学习的浓厚兴趣,有赖于教师运用教育的艺术来激发和培养。卢梭认为:“教育的艺术就是使学生喜欢你教的东西”。因此作为高中政治教师,必须根据思想政治课自身的特点,苦练本领,努力提高课堂教育艺术,以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
二、创设教学情境是培养自主学习的重要策略
在政治课教学中，营造特定的情景有着十分重要的作用，渗透着教师有教育目的情境，利用直观、暗示、移情的原理，在心理场中通过角色转化学生的主体意识，使学生主动地投入其中，自主地活动，并在活动中得到充分发展。创设问题情境首先要为学生创设敢问、敢思的环境，培养学生的问题意识。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。
创设问题情境需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。
三、加强方法指导是培养自学能力的关键
在具体的政治课教学实践中,要坚持平时训练，掌握自学的一般要求。阅读能力是自学的首要能力，教科书是学生获取知识的主要来源。在教学中，要适量的安排阅读并进行一般指导。首先，“读书要用笔”，阅读时用笔在书上作各种帮助记忆和理解的符号，动笔写读书笔记，读书心得。
其次，“读书要多问”，学问既学又问，注意表扬提问题的学生，并将学生提出的有普遍意义的问题交大家讨论。再次，“读书要多思”，要求学生动笔，实质要求学生动脑，动笔则不能不思，不思则无问，也无法问，思考得深才能提出有价值的问题。要认真组织课内和课外阅读，精心设计课堂讨论和讲授。
首先，要向学生提出明确、具体的阅读目的和要求。要注意循序渐进。最初只要求学生从教材中找出基本概念和原理，并学会用符号表示出来，以后逐渐要求学生能运用阅读中可以理解的原理分析说明一些实际问题，并能写出阅读笔记和心得，最后要使学生通过阅读找出各段落、章节之间的内在联系。
其次，指导学生学会写出详细的阅读提纲。阅读提纲主要包括教材的重点、难点及要求学生必须掌握的基础知识和要解决的实际问题，要求学生根据阅读提纲写出阅读笔记，阅读笔记的形式有摘录、提纲、概要、心得等，要求学生在阅读笔记中不仅记下所学的新知识、自己的新见解，而且要记下一时不能理解的问题，激发学生大胆探索。再次，要求学生开展必要的课外阅读，学会收集有关的实际材料，及时检查阅读效果。
学生写的阅读笔记要认真批阅，要如同语文教师批改作文一样写好总结批语。最后，尤为重要的是必须把阅读与讨论和讲解结合起来。在学生自学的基础上的课堂讨论和讲授是对学生阅读效果的总结和提高。学生的讨论应该是民主的、充分的，学生在自学和讨论中已基本解决的问题，讲授时只要点明即可，教师的讲授应该是引导、诱发，而不是注入。通过讨论和讲授使学生进一步理解教材的重点和难点，学会把知识运用于实际。我们应当使学生思考“为什么”和“怎么办”，而不是只懂得“是什么”和“这么办”。这样才能提高学生思考分析能力。
总之,教师应重视自主学习能力的培养,让学生主动地学习。当然这是一个循序渐进的过程,不是一朝一夕能够完成的。只要我们教师在教学中给予足够的重视,并不断地进行培养和训练,学生自主学习的能力一定会得到发展。
（衡水市第五中学）