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[摘要]生物学核心素养是学生在解决真实生物问题时所必须具备的学习能力和学习品格。要培养这一素养，就要高度关注教学过程中学生的实践经历，强调学生主动参与的过程，改变传统教学模式，适当进行教学模式的创新。在这一过程中，教师要积极引导学生提出自己的问题和见解，甚至质疑，让学生积极加入到主动学习当中，实现自我探讨、生生互动，发挥课堂主人的作用。同时，教师还要把微笑和激励带进课堂，让学生在轻松快乐、互相尊重的环境中学习。
[关键词]核心素养；生物教学模式；创新
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0079-02
新课程标准提出“要让学生形成生物学的核心素养”，这就要求教师高度关注教学过程中学生的实践经历，改变以往让学生被动接受知识和强行记忆、反复强调的传统教学方式，通过积极的方法转变学生的学习态度和方式，让其主动参与到学习中来，喜欢探其究竟，喜欢知其所以然，喜欢交流合作等，即以学生为主体，创新教学模式。
一、走出创新教学模式的误区
要实现教学模式的创新，首先必须对教学模式有比较深刻和透彻的理解。现在很多教育者为了追求教育所带来的某种有利结果，把很多不适合的教学方法统一加入到实际教学中。创新，并不意味着一味地追求教学方法的多样化，关键要看在教学过程中有没有这个必要，这样做能不能取得比传统教学更好的效果，能不能调动学生的学习积极性和参与程度；能不能帮助学生形成自己的认知，形成一定的学科素养；有没有体现学生的主体地位。如果没有，那只会适得其反。比如，现在很流行的多媒体教学，我接触新课程近10年来，听过很多课，发现几乎每堂公开课，授课教师都会用上多媒体。在很多人的眼里，似乎用了多媒体就是创新，没有就还是传统。其实不然。我们来看看多媒体教学的情况，教师不再像以前那样，在黑板上将一个个知识点板书出来，取而代之的是用手指轻轻地敲打鼠标，屏幕上便会出现一张张写有文字还配有漂亮图片的幻灯片，然后教师再根据幻灯片上的内容进行讲解，并适当进行补充，偶爾再问学生一些相关问题。而学生呢，大部分时间是忙于抄写幻灯片上的笔记，偶尔当教师提问时会稍微停一下，然后继续抄。这样一堂课下来，确实有很多新的东西，但是当问他们“你学到了什么”时，学生往往回答不上来。这种教学模式最多只能算是“新”，但根本就不是“创新”。当然，我并不否认也有把多媒体教学应用得很好的例子，但是如果像我前面讲的一样，那就远远背离了创新教学模式的初衷，创新教学模式也就失去了它应有的意义，这也只会害了我们的学生，苦了我们的学生。另外，也不能以课堂上进行探究和多提问作为衡量是否实施教学模式创新的依据。需不需要探究，要看学生有没有这个意愿，如果学生已经都懂了，那还硬要学生坐在那里讨论，表面上看似热闹，但实际上这种探究已经没意义，那纯粹只是学生配合老师的表演，更谈不上激发学生对问题的探讨、质疑意识，唤醒学生的学习欲望了。这样是无法让学生真正成为课堂的主人的，而要让学生形成生物学核心素养更无从谈起了。
二、感受教学模式的创新理念
要想真正实现教学模式的创新，首先，教育者本身的教育观念要加以提升和改变，其教育思想要有一定的创新性，符合现代教学的需要。生物教师要本着积极学习的态度，不断创新自己的教育理念。只有与时俱进，才能够采用符合现代学生特点的教学方法来培养更多的创新人才。生物教师要有创新教育理念，要有强烈的素质教育观念，在传播知识时不能用以前强制灌输的方式，而应培养学生自主学习和积极参与的态度。在很多中学生物课中，教师要通过各种方法让学生学到生物学知识与技能，同时也不忽视提高学生的生物科学素养，让他们在学习中养成创新能力与探究精神。当然，在学习的过程中也不应该忽视学生的情感、态度与价值观的形成。
其次，所说的教学创新不能脱离现实配发的教材，应严格进行因“材”施教。在过去的教学模式中，要求教师对学生是统一对待、统一要求，每个学生的学习方式也都是一样的，用同样的方法学习每一门学科。通过统一学习的方式最终通过应试考试这一形式来挑出好的学生和不好的学生，这是很不公平的。我们的学生是存在个体差异的，所以教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同而采用各种适宜的、能够调动学生积极参与学习和促进学生全面发展的教学方法和策略，让学生能够用其所学的技能和掌握的方法去了解和掌握书本知识。不可忽视的是，每个学生都应有着相同的表现和发展的机会。
最后，教师对教学内容做适当的变动也是十分必要的，因为有些教材的编排内容不一定适合学生当前的学习情况，教师可以根据学生的实际情况做适当的调整，使教学内容更加符合学生的学习需要和认知规律。
例如，在讲到“基因工程及其应用”（人教版必修2）时，教材的编排是先介绍基因工程的三个工具，然后再介绍基因工程操作的基本步骤。上这堂课时，我用两个班进行对比，一个班按教材编排的顺序教学，另一个班则把教材内容的顺序稍微进行调整，先介绍基因工程的基本步骤，然后再引导学生掌握需要用到哪些工具，最后再介绍基因工程所必须用到的工具。结果发现，如果按教材编排的顺序进行教学，学生很多都不太理解，觉得较乱，而调整了教学顺序的那个班，学生的反映良好，基本都能掌握相关知识。看来调整后的教学顺序更符合学生的认知过程。
三、体验创新教学模式的快乐
新课程在教材中添加了一些新的内容，比如模型的构建。人教版必修1“尝试建立真核细胞的三维结构模型”要求学生学会构建细胞结构的物理模型。众所周知，细胞是人类肉眼无法直接看见的显微结构，学生对其没有直观的感性认识，学习起来非常抽象。而很多细胞名称，比如核糖体、高尔基体、内质网、液泡等，学生第一次接触，也感到很深奥，通过构建细胞结构模型的办法可以让深奥的知识直观化、简单化，也可以让枯燥的教学趣味化、轻松化。要构建这样的模型，首先必须要有材料。需要什么材料呢？我们经常会想到的是橡皮泥，因为它的可塑性强，颜色又很多。橡皮泥确实是不错的材料，不过我并没有直接给学生提供材料，而是让他们尝试自己来选择材料。当学生把他们准备的材料呈现在我的面前时，我不禁惊叹学生超强的想象力，也意识到以前什么都替学生准备好，什么问题都帮学生想好，其实是扼杀了学生的创新意识。学生准备的工具材料中有各种色彩的橡皮泥、各式各样的蜡烛、彩色气球、形状不一的糖果和透明的发胶等，这些材料，有的我怎么也想不到，比如说气球。气球可以做什么，我不明白。于是我就问学生，他告诉我他准备用装满水的长条形气球代表细胞器中的液泡，我一下子觉得这个想法真妙。因为我们知道成熟的植物细胞具有中央大液泡，液泡内还有液体，要想把液泡这种相对透明而有饱满的感觉表现出来是不容易的，用橡皮泥也是很难塑造出来的，而气球，特别是装满水的气球，一下子就把液泡的结构活灵活现地展示在我们的面前。还有学生用婚庆用的柱状蜡烛作为材料，首先把蜡烛横切，然后在横切面上刻和挖，把每一个细胞的内部架构一一塑造出来，尤其是用小刀一刀刀圈出来的内质网结构，可以说是和真实情形一模一样，同时内质网内连细胞核、外连细胞膜的特点也展露无遗。也有的学生发挥了自己的想象：用透明的发胶来填充细胞内的空间，用此方法来代表细胞基质的凝胶状态，这样就可以让细胞器悬浮起来……这样的一堂课，我上起来特别的轻松，因为材料是学生准备的，想法是学生的，具体操作也是学生自己动手的，我只是在旁边进行适当的引导。课堂上，不再是我要学生掌握什么，我想要学生怎么做，我想要学生得出什么结论，取而代之的是，学生想要学什么，学生想怎么做，学生想得到什么样的结论。同时，学生之间还展开了热烈的讨论，对各自做出的细胞模型进行交流和提问。比如“你们做的植物细胞模型为什么看不到细胞膜啊？我只看到最外面厚厚的一层，应该是细胞壁吧？”“是细胞壁没错，确实我们没有做细胞膜，因为我们觉得真实的植物细胞中，细胞膜是紧贴着细胞壁的，从表面上是看不到细胞膜的，所以……”我站在旁边，笑着点了点头。还有学生这样交流：“你们做的是什么细胞模型啊，怎么既有叶绿体，又有中心体啊？”“因为中心体既存在于动物中，也存在于低等植物中，所以我们构建的是低等植物的细胞模型。”妙！我不禁拍手叫好……
再回过头来看看，原来在传统教学中处于主体地位的我，并没有觉得被冷落。整堂课，我一直在笑着，从看到学生准备的材料的那一刻起，起初觉得有些学生准备的材料很好笑，到知道了他们的用意后露出赞许的微笑，再到看到学生的整个动手过程而露出满足的微笑，最后看到学生的交流过程而露出会心感动的微笑。我真的被感动着，被学生的无尽想象力打动着，同时也被学生强烈的学习欲望感染着，更被这种自主学习、师生互动、共同探讨的新课程理念感动着。总之，只有真正坚持新课程理念，坚持不断创新教学模式，才能让学生真正成为课堂的主人，才能逐渐帮助学生形成生物学核心素养。
（责任编辑黄春香）
[关键词]核心素养；生物教学模式；创新
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0079-02
新课程标准提出“要让学生形成生物学的核心素养”，这就要求教师高度关注教学过程中学生的实践经历，改变以往让学生被动接受知识和强行记忆、反复强调的传统教学方式，通过积极的方法转变学生的学习态度和方式，让其主动参与到学习中来，喜欢探其究竟，喜欢知其所以然，喜欢交流合作等，即以学生为主体，创新教学模式。
一、走出创新教学模式的误区
要实现教学模式的创新，首先必须对教学模式有比较深刻和透彻的理解。现在很多教育者为了追求教育所带来的某种有利结果，把很多不适合的教学方法统一加入到实际教学中。创新，并不意味着一味地追求教学方法的多样化，关键要看在教学过程中有没有这个必要，这样做能不能取得比传统教学更好的效果，能不能调动学生的学习积极性和参与程度；能不能帮助学生形成自己的认知，形成一定的学科素养；有没有体现学生的主体地位。如果没有，那只会适得其反。比如，现在很流行的多媒体教学，我接触新课程近10年来，听过很多课，发现几乎每堂公开课，授课教师都会用上多媒体。在很多人的眼里，似乎用了多媒体就是创新，没有就还是传统。其实不然。我们来看看多媒体教学的情况，教师不再像以前那样，在黑板上将一个个知识点板书出来，取而代之的是用手指轻轻地敲打鼠标，屏幕上便会出现一张张写有文字还配有漂亮图片的幻灯片，然后教师再根据幻灯片上的内容进行讲解，并适当进行补充，偶爾再问学生一些相关问题。而学生呢，大部分时间是忙于抄写幻灯片上的笔记，偶尔当教师提问时会稍微停一下，然后继续抄。这样一堂课下来，确实有很多新的东西，但是当问他们“你学到了什么”时，学生往往回答不上来。这种教学模式最多只能算是“新”，但根本就不是“创新”。当然，我并不否认也有把多媒体教学应用得很好的例子，但是如果像我前面讲的一样，那就远远背离了创新教学模式的初衷，创新教学模式也就失去了它应有的意义，这也只会害了我们的学生，苦了我们的学生。另外，也不能以课堂上进行探究和多提问作为衡量是否实施教学模式创新的依据。需不需要探究，要看学生有没有这个意愿，如果学生已经都懂了，那还硬要学生坐在那里讨论，表面上看似热闹，但实际上这种探究已经没意义，那纯粹只是学生配合老师的表演，更谈不上激发学生对问题的探讨、质疑意识，唤醒学生的学习欲望了。这样是无法让学生真正成为课堂的主人的，而要让学生形成生物学核心素养更无从谈起了。
二、感受教学模式的创新理念
要想真正实现教学模式的创新，首先，教育者本身的教育观念要加以提升和改变，其教育思想要有一定的创新性，符合现代教学的需要。生物教师要本着积极学习的态度，不断创新自己的教育理念。只有与时俱进，才能够采用符合现代学生特点的教学方法来培养更多的创新人才。生物教师要有创新教育理念，要有强烈的素质教育观念，在传播知识时不能用以前强制灌输的方式，而应培养学生自主学习和积极参与的态度。在很多中学生物课中，教师要通过各种方法让学生学到生物学知识与技能，同时也不忽视提高学生的生物科学素养，让他们在学习中养成创新能力与探究精神。当然，在学习的过程中也不应该忽视学生的情感、态度与价值观的形成。
其次，所说的教学创新不能脱离现实配发的教材，应严格进行因“材”施教。在过去的教学模式中，要求教师对学生是统一对待、统一要求，每个学生的学习方式也都是一样的，用同样的方法学习每一门学科。通过统一学习的方式最终通过应试考试这一形式来挑出好的学生和不好的学生，这是很不公平的。我们的学生是存在个体差异的，所以教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同而采用各种适宜的、能够调动学生积极参与学习和促进学生全面发展的教学方法和策略，让学生能够用其所学的技能和掌握的方法去了解和掌握书本知识。不可忽视的是，每个学生都应有着相同的表现和发展的机会。
最后，教师对教学内容做适当的变动也是十分必要的，因为有些教材的编排内容不一定适合学生当前的学习情况，教师可以根据学生的实际情况做适当的调整，使教学内容更加符合学生的学习需要和认知规律。
例如，在讲到“基因工程及其应用”（人教版必修2）时，教材的编排是先介绍基因工程的三个工具，然后再介绍基因工程操作的基本步骤。上这堂课时，我用两个班进行对比，一个班按教材编排的顺序教学，另一个班则把教材内容的顺序稍微进行调整，先介绍基因工程的基本步骤，然后再引导学生掌握需要用到哪些工具，最后再介绍基因工程所必须用到的工具。结果发现，如果按教材编排的顺序进行教学，学生很多都不太理解，觉得较乱，而调整了教学顺序的那个班，学生的反映良好，基本都能掌握相关知识。看来调整后的教学顺序更符合学生的认知过程。
三、体验创新教学模式的快乐
新课程在教材中添加了一些新的内容，比如模型的构建。人教版必修1“尝试建立真核细胞的三维结构模型”要求学生学会构建细胞结构的物理模型。众所周知，细胞是人类肉眼无法直接看见的显微结构，学生对其没有直观的感性认识，学习起来非常抽象。而很多细胞名称，比如核糖体、高尔基体、内质网、液泡等，学生第一次接触，也感到很深奥，通过构建细胞结构模型的办法可以让深奥的知识直观化、简单化，也可以让枯燥的教学趣味化、轻松化。要构建这样的模型，首先必须要有材料。需要什么材料呢？我们经常会想到的是橡皮泥，因为它的可塑性强，颜色又很多。橡皮泥确实是不错的材料，不过我并没有直接给学生提供材料，而是让他们尝试自己来选择材料。当学生把他们准备的材料呈现在我的面前时，我不禁惊叹学生超强的想象力，也意识到以前什么都替学生准备好，什么问题都帮学生想好，其实是扼杀了学生的创新意识。学生准备的工具材料中有各种色彩的橡皮泥、各式各样的蜡烛、彩色气球、形状不一的糖果和透明的发胶等，这些材料，有的我怎么也想不到，比如说气球。气球可以做什么，我不明白。于是我就问学生，他告诉我他准备用装满水的长条形气球代表细胞器中的液泡，我一下子觉得这个想法真妙。因为我们知道成熟的植物细胞具有中央大液泡，液泡内还有液体，要想把液泡这种相对透明而有饱满的感觉表现出来是不容易的，用橡皮泥也是很难塑造出来的，而气球，特别是装满水的气球，一下子就把液泡的结构活灵活现地展示在我们的面前。还有学生用婚庆用的柱状蜡烛作为材料，首先把蜡烛横切，然后在横切面上刻和挖，把每一个细胞的内部架构一一塑造出来，尤其是用小刀一刀刀圈出来的内质网结构，可以说是和真实情形一模一样，同时内质网内连细胞核、外连细胞膜的特点也展露无遗。也有的学生发挥了自己的想象：用透明的发胶来填充细胞内的空间，用此方法来代表细胞基质的凝胶状态，这样就可以让细胞器悬浮起来……这样的一堂课，我上起来特别的轻松，因为材料是学生准备的，想法是学生的，具体操作也是学生自己动手的，我只是在旁边进行适当的引导。课堂上，不再是我要学生掌握什么，我想要学生怎么做，我想要学生得出什么结论，取而代之的是，学生想要学什么，学生想怎么做，学生想得到什么样的结论。同时，学生之间还展开了热烈的讨论，对各自做出的细胞模型进行交流和提问。比如“你们做的植物细胞模型为什么看不到细胞膜啊？我只看到最外面厚厚的一层，应该是细胞壁吧？”“是细胞壁没错，确实我们没有做细胞膜，因为我们觉得真实的植物细胞中，细胞膜是紧贴着细胞壁的，从表面上是看不到细胞膜的，所以……”我站在旁边，笑着点了点头。还有学生这样交流：“你们做的是什么细胞模型啊，怎么既有叶绿体，又有中心体啊？”“因为中心体既存在于动物中，也存在于低等植物中，所以我们构建的是低等植物的细胞模型。”妙！我不禁拍手叫好……
再回过头来看看，原来在传统教学中处于主体地位的我，并没有觉得被冷落。整堂课，我一直在笑着，从看到学生准备的材料的那一刻起，起初觉得有些学生准备的材料很好笑，到知道了他们的用意后露出赞许的微笑，再到看到学生的整个动手过程而露出满足的微笑，最后看到学生的交流过程而露出会心感动的微笑。我真的被感动着，被学生的无尽想象力打动着，同时也被学生强烈的学习欲望感染着，更被这种自主学习、师生互动、共同探讨的新课程理念感动着。总之，只有真正坚持新课程理念，坚持不断创新教学模式，才能让学生真正成为课堂的主人，才能逐渐帮助学生形成生物学核心素养。
（责任编辑黄春香）