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【摘要】：语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段。语言测试的反拨作用对语言教学的作用日益彰显。艺术设计专业学生英语教学语言测试需要注重反拔作用，以提升其学习动力。
【关键词】：艺术设计专业学生 语言测试 英语教学 反拔作用
一、引言
艺术设计专业学生是非英语类大学生中比较特殊的一个群体，突出特点是思维活跃，具有丰富的想象力和创造力，但是他们普遍存在的问题是英语基础较为薄弱。而且众多研究得出，艺术类大学生的英语动机减退现象极其普遍，大多数艺术生在英语课上焦虑感明显。而测试是教学的一个重要组成部分。测试的内容和形式对教和学都会产生极大的反馈作用，即反拔作用（backwash effect）。Hughes 认为教学与测试是“伙伴关系”，两者相互关联、相互影响。一方面，测试既为教学服务，也直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用（backwash），积极的反拨作用能够推动艺术设计专业学生英语教学的发展。
二、语言测试对英语教学的反拔作用
语言测试对英语教学反拨作用的重要性引起了语言学家们的高度重视。反拔效应假设主要从学生-教师、学习-教学两个角度和两个方面为反拔效应研究理论出了一个思路，为后来的研究者对这一领域进行实证研究奠定了一定基础。
（一）提高正面反拔效应的途径
测试的反拔效应可以是积极的，也可能是消极的。进行反拔效应研究的目的之一就是探索减少消极反拔效应，提高积极反拔效应的途径。测试的目的最终是服务于教学。结合对艺术设计专业学生的教学实践和思考，为了使测试对教学产生积极的反拔效应，对英语测试提出几点建议：
第一，严格要求学生。平时加大考勤力度，如果学生经常缺课，却在考前拿到考试范围或考试题型，进行考前突击复习，然后参加考试并通过考试，那么以后的课程他会如何对待。所以，如一学期旷课次数超过本学科总课时的三分之一，禁止考试。“教不严，师之过”，只有对学生认真负责的教师才会对学生严格要求。对学生严格要求的教师，才会努力设计一份合格的试卷。
第二，明确测试目标。任何测试题目都应当体现出命题者对教学重点以及语言学习规律的认识。测试的发展趋势是“知识型向技能型转变，死记硬背转变为实际应用”。教师在教学过程中应逐步摆脱应试教育的束缚，外语教学中以各自教学大纲为纲，注重语言能力的培养与运用。这样就不会脱离语言学习的实际意义；外语教师应该掌握基本的测试理论和方法，针对不同的教学目标，设计不同的测试题型；教师在教学过程中，注意母语与目标语的差异，掌握学生从母语到目标语的转变过程中的变化。
艺术设计专业学生的《新编实用英语1》课程，其中每个单元都有一个明确的主题，都贴近我们的实际生活生，例如表达谢意，祝贺，邀请等主题，在教学过程中，对话环节我就采用学生现场进行情景对话，达到玩中学，学中记的目的，学生也在愉快的課堂环节中获得收货。对于课文部分，我则把语法和翻译加入其中，使学生能够牢固掌握基础知识。对于听力部分，不仅考查听力，还练习了速记能力，然后把听到的短篇文章用自己的语言进行组织，能够复述，达到了听说不分家的效果。
第三，测试题型多变性。对于大部分高等院校，英语学习会持续四个学期。如果每个学期的题型保持不变，学生考完一个学期之后，基本就可以推断出后三个学期的测试题型，这样必然导致两种结果，一种在学习过程中会密切关注考试题型的题，期末考试中获得高分；一种上课不认真听讲甚至逃课，考试前抱佛脚，及格万岁型。这样的结果与学校的培养目标相背离。因此，期末测试出题范围不宜太小，题型不宜固定化。测试的题型既要考查学生语言知识的掌握，又要考查学生的实际运用语言能力。我们传统教学时，往往注重语言知识的掌握，而忽略了语言实际运用。这样不符合语言是一种交际工具的基本功能。势必造成了高分低能现象。因此，学生的学期期末测试成绩可由平时（出勤，课堂表现，作业）+期中（口试）+期末（卷面）三部分构成。期末试题的题型每学期可以有针对性进行变换。这样对学生来说，既有新鲜感，又有挑战性。
（二）减少英语测试对英语教学的负面反拨作用
英语测试对英语教学的负面反拔作用分显性（overt）反拔效应和隐性（covert）反拔效应。显性反拔效应指直接的，明显的应试教学，如学生要不断地做大量的与考试有关的所谓全真试题、模拟试题和课后练习，把测试成绩绝对化，把生动活泼的外语教学变成枯燥乏味的应试技巧训练，妨碍学生语言应用能力的提高，出现“哑巴式”英语现象，背离了语言教学的根本目的；而隐性反拔效应指对教学的深层次，不易觉察的影响。这种影响在教学中根深蒂固，潜移默化。其结果是学生的学习失去了个性化和主动性，总害怕在课堂中出差错、失败和被批评。同样对教师来说，由于担心自己所教的学生考得不好，会使教师鼓励学生运用一切可能的方法去获取高分，最后必将导致教为了应试，课堂成了考场的状况。
因此要减少消极反拔效应，单从测试方面进行讨论是不够的，还应从以下几个方面加以探讨：（1）教学理念的转变。教学理念从知识型教学向技能型教学转变；（2）教学方式的转变。教学方式以教师为主体到以学生为主体转变。教师和学生之间更多的是一种合作关系；（3）评价方式的转变。评价一个学生的英语水平高低不应只看重成绩，要多方位考虑。学生在日常的英语学习中， 更加注重英语综合能力的培养尤其是听说能力的提高。
【参考文献】
【1】周佩珩，李凯平. 诊断性测试对大学英语教学的正面反拨作用[J]，海外英语，2010（4）.
【2】丁玲. 大学英语四级考试对三本院校学生英语学习的反拨作用研究[J]，海外英语， 2014（1）.
【3】钱丹. CET 考试对大学英语教学的反驳作用[J]，经济研究导刊.，2010（16）.
【4】蔡振群. 英语测试对教学的反拨作用[J]，外语研究，2011（4）.
基金项目：2017年度山东省艺术科学重点课题“高校艺术设计专门用途英语（ESP）需求分析”（立项号：201706264），主持人陈兆军。
【关键词】：艺术设计专业学生 语言测试 英语教学 反拔作用
一、引言
艺术设计专业学生是非英语类大学生中比较特殊的一个群体，突出特点是思维活跃，具有丰富的想象力和创造力，但是他们普遍存在的问题是英语基础较为薄弱。而且众多研究得出，艺术类大学生的英语动机减退现象极其普遍，大多数艺术生在英语课上焦虑感明显。而测试是教学的一个重要组成部分。测试的内容和形式对教和学都会产生极大的反馈作用，即反拔作用（backwash effect）。Hughes 认为教学与测试是“伙伴关系”，两者相互关联、相互影响。一方面，测试既为教学服务，也直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用（backwash），积极的反拨作用能够推动艺术设计专业学生英语教学的发展。
二、语言测试对英语教学的反拔作用
语言测试对英语教学反拨作用的重要性引起了语言学家们的高度重视。反拔效应假设主要从学生-教师、学习-教学两个角度和两个方面为反拔效应研究理论出了一个思路，为后来的研究者对这一领域进行实证研究奠定了一定基础。
（一）提高正面反拔效应的途径
测试的反拔效应可以是积极的，也可能是消极的。进行反拔效应研究的目的之一就是探索减少消极反拔效应，提高积极反拔效应的途径。测试的目的最终是服务于教学。结合对艺术设计专业学生的教学实践和思考，为了使测试对教学产生积极的反拔效应，对英语测试提出几点建议：
第一，严格要求学生。平时加大考勤力度，如果学生经常缺课，却在考前拿到考试范围或考试题型，进行考前突击复习，然后参加考试并通过考试，那么以后的课程他会如何对待。所以，如一学期旷课次数超过本学科总课时的三分之一，禁止考试。“教不严，师之过”，只有对学生认真负责的教师才会对学生严格要求。对学生严格要求的教师，才会努力设计一份合格的试卷。
第二，明确测试目标。任何测试题目都应当体现出命题者对教学重点以及语言学习规律的认识。测试的发展趋势是“知识型向技能型转变，死记硬背转变为实际应用”。教师在教学过程中应逐步摆脱应试教育的束缚，外语教学中以各自教学大纲为纲，注重语言能力的培养与运用。这样就不会脱离语言学习的实际意义；外语教师应该掌握基本的测试理论和方法，针对不同的教学目标，设计不同的测试题型；教师在教学过程中，注意母语与目标语的差异，掌握学生从母语到目标语的转变过程中的变化。
艺术设计专业学生的《新编实用英语1》课程，其中每个单元都有一个明确的主题，都贴近我们的实际生活生，例如表达谢意，祝贺，邀请等主题，在教学过程中，对话环节我就采用学生现场进行情景对话，达到玩中学，学中记的目的，学生也在愉快的課堂环节中获得收货。对于课文部分，我则把语法和翻译加入其中，使学生能够牢固掌握基础知识。对于听力部分，不仅考查听力，还练习了速记能力，然后把听到的短篇文章用自己的语言进行组织，能够复述，达到了听说不分家的效果。
第三，测试题型多变性。对于大部分高等院校，英语学习会持续四个学期。如果每个学期的题型保持不变，学生考完一个学期之后，基本就可以推断出后三个学期的测试题型，这样必然导致两种结果，一种在学习过程中会密切关注考试题型的题，期末考试中获得高分；一种上课不认真听讲甚至逃课，考试前抱佛脚，及格万岁型。这样的结果与学校的培养目标相背离。因此，期末测试出题范围不宜太小，题型不宜固定化。测试的题型既要考查学生语言知识的掌握，又要考查学生的实际运用语言能力。我们传统教学时，往往注重语言知识的掌握，而忽略了语言实际运用。这样不符合语言是一种交际工具的基本功能。势必造成了高分低能现象。因此，学生的学期期末测试成绩可由平时（出勤，课堂表现，作业）+期中（口试）+期末（卷面）三部分构成。期末试题的题型每学期可以有针对性进行变换。这样对学生来说，既有新鲜感，又有挑战性。
（二）减少英语测试对英语教学的负面反拨作用
英语测试对英语教学的负面反拔作用分显性（overt）反拔效应和隐性（covert）反拔效应。显性反拔效应指直接的，明显的应试教学，如学生要不断地做大量的与考试有关的所谓全真试题、模拟试题和课后练习，把测试成绩绝对化，把生动活泼的外语教学变成枯燥乏味的应试技巧训练，妨碍学生语言应用能力的提高，出现“哑巴式”英语现象，背离了语言教学的根本目的；而隐性反拔效应指对教学的深层次，不易觉察的影响。这种影响在教学中根深蒂固，潜移默化。其结果是学生的学习失去了个性化和主动性，总害怕在课堂中出差错、失败和被批评。同样对教师来说，由于担心自己所教的学生考得不好，会使教师鼓励学生运用一切可能的方法去获取高分，最后必将导致教为了应试，课堂成了考场的状况。
因此要减少消极反拔效应，单从测试方面进行讨论是不够的，还应从以下几个方面加以探讨：（1）教学理念的转变。教学理念从知识型教学向技能型教学转变；（2）教学方式的转变。教学方式以教师为主体到以学生为主体转变。教师和学生之间更多的是一种合作关系；（3）评价方式的转变。评价一个学生的英语水平高低不应只看重成绩，要多方位考虑。学生在日常的英语学习中， 更加注重英语综合能力的培养尤其是听说能力的提高。
【参考文献】
【1】周佩珩，李凯平. 诊断性测试对大学英语教学的正面反拨作用[J]，海外英语，2010（4）.
【2】丁玲. 大学英语四级考试对三本院校学生英语学习的反拨作用研究[J]，海外英语， 2014（1）.
【3】钱丹. CET 考试对大学英语教学的反驳作用[J]，经济研究导刊.，2010（16）.
【4】蔡振群. 英语测试对教学的反拨作用[J]，外语研究，2011（4）.
基金项目：2017年度山东省艺术科学重点课题“高校艺术设计专门用途英语（ESP）需求分析”（立项号：201706264），主持人陈兆军。