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在地方高校应用型转型这一背景下，以应用型人才培养为导向的课程教学改革势在必行。本文以《陶瓷材料工艺基础》课程为例，尝试引入CDIO模式，从教学内容、教学方法、实践体系项目化运作、评估体系、教师队伍等方面提出相应的对策。
CDIO是20世纪初美国麻省理工学院等四所大学工程教育改革研究团队创建的国际工程教学模式，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的新成果。CDIO模式主张以项目为导向，将课程理论知识融入到项目的实际操作中，让学生熟悉项目的流程，以主动、实践、合作的方式学习，以此启发学生的思维。基于CDIO模式的教学改革，关键在于打破学科知识结构内在逻辑性和完整性，重构一个以项目为主线的教学体系，通过对关联课程的调整、优化在和重组，将知识、能力和素质的培养目标融入项目载体中。
红河学院美术学院工艺美术专业选修课程《陶瓷材料工艺基础》在应用型课程建设中，基于CDIO模式，从教学内容、教学方法、实践体系项目化运作、评估体系、教师队伍等方面开展了建设工作，在学院的课程建设中起到了导向和示范作用。
一、课程地位与作用
《陶瓷材料工艺基础》是工艺美术专业选修课程，其目的在于使学生充分了解和认识陶瓷材料的种类、特点和性能，理解工艺因素对陶瓷产品结构与性能的影响，能进行陶瓷材料的配方优化和性能改进，初步具备开展陶瓷材料研制开发的基本知识和能力。本课程具有学科知识承上启下的作用，为后续课程的学习提供知识储备和基础。
二、课程教学主要存在的问题
目前，课程教学主要存在以下问题。
第一，现有陶瓷材料学教材中，以理论教材为主，罕有实践性强的教材，且现有的理论教材多针对工科类专业学生编写，造成本课程教学内容与设计与行业实践脱轨。第二，教学过程被生硬地划分为理论和实践两个阶段，课程教学强调保留知识体系的完整性，使得实践环节之间缺乏有机衔接，实践环节跑题离题现象时有发生。第三，校外实训环节缺乏，且无法紧密结合当前陶瓷行业发展需要，不能达到相应工作岗位需要的知识、能力、素质要求。校外实训环节未考虑到职业岗位的特点，不能真正培养学生的实际应用能力。第四，大多数专职教师是在“学校到学校”的体系中成长起来的，缺乏行业经验积累和职场技术规范，难以引导实践的展开。
三、课程改革方案
针对《陶瓷材料工艺基础》的课程特点和教学中存在的问题，红河学院美术学院提出的具体改革内容有以下几个方面。
（一）教学内容
根据CDIO模式、艺术类产品设计专业学生的特点及需要，红河学院美术学院对教材内容进行重构，把教学内容分为基础知识（陶瓷材料的种类、特点和性能）、专业技能（材料制备工艺）、综合运用（坯料、釉料的配置及改良）、创新实践（产品设计与制作）四个模块（见表1），并根据各专业特点引入相关的实践项目，实践内容紧密结合当前陶瓷行业发展需要。同时及时把陶瓷行业中有关材料的最新信息、最新成果以及地方性内容融入教学活动中，让学生理解市场动态和消费者的需求，使学生在具备本课程知识基础的同时，具备多项性后续发展的基础。
（二）教学方法
红河学院美术学院提出以下三种教学方法。
第一，针对课程的特点及CDIO的精神，理论教学主要采用案例法和讨论法。教师通过案例法讲解知识点，生动具体、通俗易懂。而讨论法的实施，可促进师生与学生之间的交流，培养学生表达能力、人际交往能力等。第二，实地参观，现场教学。学校安排学生到工厂、博览会、市场进行参观学习，将课堂搬到现场，让学生获得直观印象，扩展视野，拓寬知识面。第三，定期举办学术讲座。学校定期邀请知名专家学者举办讲座，拓宽学生的专业视野，增进学生对行业最新动态的了解。
（三）实践体系项目化运作
以完整的项目实践为载体，将课程体系有机地结合起来，这是CDIO的重要内容。因此，在进行项目式实践教学时，教师一定要仔细考虑项目的选择，控制好项目的实施。
1.项目的选择
学生进行自由分组，在课程内容范围内就自己感兴趣的方向（釉料或者坯料）做市场调研，然后根据调研结果进行项目的设计，并由学生介绍如何实施，主动提出预期的技术难点。在这个阶段，教师的主要任务是指导学生进行项目的构思和方案的设计，引导项目紧密结合专业方向和行业需求。
2.项目的实现
按前期设计方案，学生按照课程内容将项目分为不同的环节，并推选出每个环节的负责人。以“建水紫陶方壶设计与制作”为例，按照课程内容，可将实践项目分为材料制备、试片设计、改良设计、产品应用“四连环”递进式实践教学体系（见表2）。这一阶段学生为主体，老师起监督和指导作用。老师一方面引导学生，帮助他们解决问题，另一方面也要提出一些学生尚未意识到的困难。
3.项目汇报与总结
项目完成后，每组都要汇报项目实施情况，展示项目成果，分享心得体会，由教师和小组成员从完成情况、团队合作、创新意识等方面进行点评，帮助学生总结经验，查找不足。
（四）评估体系
根据CDIO模式的教学理念，评价体系应侧重形成性考核。因此，红河学院美术学院将评价内容细分为构思（问题提出、调研与分析），占比20%;设计（合理性、原创性），占比20%;实施（完成进度、设计制作、问题解决）占比30%;运作（实体成果、研究报告或小论文）占比30%。评价形式采用评语与打分相结合的原则。评价主体除教师外，再引入行业专家评价。
（五）教师队伍
在教师队伍建设上，红河学院美术学院采取以下措施。
第一，学校制订教师培养计划，有计划、有重点地安排教师到企业实习，以获得丰富的行业实践经验;第二，学校邀请校外专业人士来校做讲座和授课，讲授行业新技术、新工艺，提升教师的素质。
四、结语
实践证明，将CDIO教学模式引入到教学中来，以项目设计为导向，以学生的实践和合作能力培养为核心的理念，提高了教学质量，强化了学生的个人能力和职业能力。其中，项目选择是关键，评估体系是保障，这也对教师能力提出了挑战。
（红河学院）
基金项目：本文系云南省红河学院校级应用型课程建设试点项目（项目编号：YYKC171010）的阶段性研究成果之一。
CDIO是20世纪初美国麻省理工学院等四所大学工程教育改革研究团队创建的国际工程教学模式，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的新成果。CDIO模式主张以项目为导向，将课程理论知识融入到项目的实际操作中，让学生熟悉项目的流程，以主动、实践、合作的方式学习，以此启发学生的思维。基于CDIO模式的教学改革，关键在于打破学科知识结构内在逻辑性和完整性，重构一个以项目为主线的教学体系，通过对关联课程的调整、优化在和重组，将知识、能力和素质的培养目标融入项目载体中。
红河学院美术学院工艺美术专业选修课程《陶瓷材料工艺基础》在应用型课程建设中，基于CDIO模式，从教学内容、教学方法、实践体系项目化运作、评估体系、教师队伍等方面开展了建设工作，在学院的课程建设中起到了导向和示范作用。
一、课程地位与作用
《陶瓷材料工艺基础》是工艺美术专业选修课程，其目的在于使学生充分了解和认识陶瓷材料的种类、特点和性能，理解工艺因素对陶瓷产品结构与性能的影响，能进行陶瓷材料的配方优化和性能改进，初步具备开展陶瓷材料研制开发的基本知识和能力。本课程具有学科知识承上启下的作用，为后续课程的学习提供知识储备和基础。
二、课程教学主要存在的问题
目前，课程教学主要存在以下问题。
第一，现有陶瓷材料学教材中，以理论教材为主，罕有实践性强的教材，且现有的理论教材多针对工科类专业学生编写，造成本课程教学内容与设计与行业实践脱轨。第二，教学过程被生硬地划分为理论和实践两个阶段，课程教学强调保留知识体系的完整性，使得实践环节之间缺乏有机衔接，实践环节跑题离题现象时有发生。第三，校外实训环节缺乏，且无法紧密结合当前陶瓷行业发展需要，不能达到相应工作岗位需要的知识、能力、素质要求。校外实训环节未考虑到职业岗位的特点，不能真正培养学生的实际应用能力。第四，大多数专职教师是在“学校到学校”的体系中成长起来的，缺乏行业经验积累和职场技术规范，难以引导实践的展开。
三、课程改革方案
针对《陶瓷材料工艺基础》的课程特点和教学中存在的问题，红河学院美术学院提出的具体改革内容有以下几个方面。
（一）教学内容
根据CDIO模式、艺术类产品设计专业学生的特点及需要，红河学院美术学院对教材内容进行重构，把教学内容分为基础知识（陶瓷材料的种类、特点和性能）、专业技能（材料制备工艺）、综合运用（坯料、釉料的配置及改良）、创新实践（产品设计与制作）四个模块（见表1），并根据各专业特点引入相关的实践项目，实践内容紧密结合当前陶瓷行业发展需要。同时及时把陶瓷行业中有关材料的最新信息、最新成果以及地方性内容融入教学活动中，让学生理解市场动态和消费者的需求，使学生在具备本课程知识基础的同时，具备多项性后续发展的基础。
（二）教学方法
红河学院美术学院提出以下三种教学方法。
第一，针对课程的特点及CDIO的精神，理论教学主要采用案例法和讨论法。教师通过案例法讲解知识点，生动具体、通俗易懂。而讨论法的实施，可促进师生与学生之间的交流，培养学生表达能力、人际交往能力等。第二，实地参观，现场教学。学校安排学生到工厂、博览会、市场进行参观学习，将课堂搬到现场，让学生获得直观印象，扩展视野，拓寬知识面。第三，定期举办学术讲座。学校定期邀请知名专家学者举办讲座，拓宽学生的专业视野，增进学生对行业最新动态的了解。
（三）实践体系项目化运作
以完整的项目实践为载体，将课程体系有机地结合起来，这是CDIO的重要内容。因此，在进行项目式实践教学时，教师一定要仔细考虑项目的选择，控制好项目的实施。
1.项目的选择
学生进行自由分组，在课程内容范围内就自己感兴趣的方向（釉料或者坯料）做市场调研，然后根据调研结果进行项目的设计，并由学生介绍如何实施，主动提出预期的技术难点。在这个阶段，教师的主要任务是指导学生进行项目的构思和方案的设计，引导项目紧密结合专业方向和行业需求。
2.项目的实现
按前期设计方案，学生按照课程内容将项目分为不同的环节，并推选出每个环节的负责人。以“建水紫陶方壶设计与制作”为例，按照课程内容，可将实践项目分为材料制备、试片设计、改良设计、产品应用“四连环”递进式实践教学体系（见表2）。这一阶段学生为主体，老师起监督和指导作用。老师一方面引导学生，帮助他们解决问题，另一方面也要提出一些学生尚未意识到的困难。
3.项目汇报与总结
项目完成后，每组都要汇报项目实施情况，展示项目成果，分享心得体会，由教师和小组成员从完成情况、团队合作、创新意识等方面进行点评，帮助学生总结经验，查找不足。
（四）评估体系
根据CDIO模式的教学理念，评价体系应侧重形成性考核。因此，红河学院美术学院将评价内容细分为构思（问题提出、调研与分析），占比20%;设计（合理性、原创性），占比20%;实施（完成进度、设计制作、问题解决）占比30%;运作（实体成果、研究报告或小论文）占比30%。评价形式采用评语与打分相结合的原则。评价主体除教师外，再引入行业专家评价。
（五）教师队伍
在教师队伍建设上，红河学院美术学院采取以下措施。
第一，学校制订教师培养计划，有计划、有重点地安排教师到企业实习，以获得丰富的行业实践经验;第二，学校邀请校外专业人士来校做讲座和授课，讲授行业新技术、新工艺，提升教师的素质。
四、结语
实践证明，将CDIO教学模式引入到教学中来，以项目设计为导向，以学生的实践和合作能力培养为核心的理念，提高了教学质量，强化了学生的个人能力和职业能力。其中，项目选择是关键，评估体系是保障，这也对教师能力提出了挑战。
（红河学院）
基金项目：本文系云南省红河学院校级应用型课程建设试点项目（项目编号：YYKC171010）的阶段性研究成果之一。