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【摘要】教育家叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。”可见，培养学生对自己的习作进行二次创作是非常必要的。作为老师首先要让学生明确自改习作的重要性，可从“以名人轶事为突破口”，“以讲评习作为激趣点”来入手；其次要教会学生最基本的修改习作的方法，可从语言关和主题关两个方面引导学生对习作进行二次创作，从而提升学生的语言感受水平和语言运用水平。
【关键词】二次创作 自改 互改
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0095-01
何为“二次创作”？顾名思义，就是再一次地对原有的作品进行创作。笔者认为在小学阶段，“二次创作”最重要的莫过于对自己的习作或者同学习作的修改与创作了。著名教育家叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。”不难看出，对于老师来说，批改学生的习作无可厚非，但如果能让学生自己学会修改，那对于学生自身语言水平的提高还是有相当重要的作用。
懒惰是人之天性，因此一般情况，学生写好作文后以上交给老师为完成任务，根本没有二次创作的概念，相应地，作文的水平也就基本停留在初级的水平。而老师如果也以完成每学期的八次大作文为主要任务，那么长此以往，学生的习作水平就很难有效提升。新课标也指出：“养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。”可见学生自改作文之重要。
常言道：授之以鱼，不如授之以渔。教会学生自己修改习作的方法，培养自改习作或者互改习作的能力，比老师的孤军奋战更重要。因为只有学生全力参与，真正地去感受与品味语言的准确与否，才能更好地提升学生的语言品质。以笔者25年的教学实践来看，培养学生习作“二次创作”能力可从以下几个方面去尝试。
一、明确“二次创作”的重要性
都说兴趣是最好的老师。作为老师要千方百计地让学生认识到自改作文的重要性，并在自改或互改作文中享受到成功的喜悦，从而使他们乐于修改。
（一）以名人轶事为突破口
自古以来，有多少文学大家在写作时，不惜为一篇文章，一个章节，甚至为一个词，一个字绞尽脑汁，终成千古文章的美谈不胜枚举。在与学生讲述的时候，我就列举了其中的几位大家的轶事，引起学生心灵的共鸣，从而让学生明白好文章是修改出来的。如曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次，其中的辛苦自然常人无法体会，但最终成为中国古代四大名著之首。假如他只用一年时间，写好就出版，就不可能“字字看来皆是血”，就不可能会有如此之文学成就，就不可能让毛泽东主席如此称道：“中国地大特博，还有一部红楼梦。”再如宋朝著名诗人王安石，为了推敲“春风又绿江南岸”中“绿”字的精妙，一开始用的是“到”，但觉得缺乏诗意，后又改为“过”字，后来细想又觉得不妥。再反复斟酌，又改为“入”字，“满”字，总共改了十多次，依然不满意。直到他走出船舱，眺望江南，春风拂过，青草摇摆，麦浪起伏。看到如此生机勃勃的画面，一个“绿”字跳进了他的脑海，于是最终改为“春风又绿江南岸”。这些千古佳话，无疑会让孩子体会到修改习作的重要性，而且我还会让孩子去修改课文中，或者试卷上的一些错误，学生会为自己不输于专家学者而感到自豪，自然也就会有一种愿望去修改自己或他人的习作，明白“玉不琢不成器，文不改不达意”的道理。
（二）以讲评习作为激趣点
苏霍姆林斯基提醒我们：“我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象，一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。”孩子们期望得到赏识，但如果老师在他们修改习作后，不闻不问，那么经过一段时间后，学生修改习作的积极性也就大打折扣，而如果老师能时时抓住契机，对修改认真的孩子进行大力表扬，对进步大的孩子进行鼓励，对修改后的优秀习作进行点评，那么学生就会在比较中体会到进步的乐趣，而且对于普通的学生也会起到很好的引领。
笔者的经验是，讲评习作宜早不宜迟。比如今天写了一篇习作，当天就进行自改或者互改，然后对修改认真的习作原稿进行拍照留念，让孩子体会到老师将他的作文当作作品来收藏的喜悦与快乐。对于特别出色的习作，当然是进行细致地点评，让孩子们明白炼字炼句的重要性，极大地激发学生修改作文的积极性。而且，每次习作我会鼓励优秀的学生除了修改自己的习作外，也帮忙修改其他同学的习作，能改出其他同学习作中的毛病，让其他习作也能焕发出神采，那就表明你具备了老师的能力。因此，我班有一批优秀学生，经过一段时间的培养，修改作文的能力已经达到较高水平。这样一来，普通学生的习作水平也提高了，这是一件双赢的事情，我认为应该一直坚持下去。
二、教会“二次创作”的方法
作为一个教育者，我们都很清楚“授人以鱼，不如授人以渔。”的道理。也正因为如此，教会学生习作修改的方法和技巧是至关重要的。从四年级第一学期开始，我就教给学生一些基本的修改符号，比如錯别字，用“○”圈出来，然后在旁边加以改正；病句用“——”划出来，然后斟酌怎样才是正确的，通顺的；可有可无的词语或句子，就直接删除；生动的句段用波浪线划出来，表示欣赏。经过一段时间的训练后，然后再提高要求，比如看上下段的过渡是否自然，前后句子有没有矛盾。另外，让学生站在读者的角度来评审自己的文章，看意思是否清楚了，内容是否具体了，重点是否突出了，主题是否明确了，再在此基础上加以修改。一般情况，我们会从以下几个方面入手：
（一）构思关
一篇好的文章往往有好的构思，构思就像盖房子前设计的蓝图，是习作的关键，也可以这么说，构思的好坏很大程度上决定着文章的成败。我认为，对于小学生习作来说，主要还是看文章结构是否合理，安排材料是否得当。学生在写作前，应该是有相应的构思，但有时候写着写着就会有所偏离，而导致文章没有主次，没有详略，从而使主题也就不鲜明了。 因此，老师在指导学生修改时，应该告诉学生对于各种各样的材料，不能事无巨细，眉毛胡子一把抓，而应该精心裁剪，重点部分洋洋洒洒，次要的则要惜字如金，甚至忽略不写。只有这样才能形成一种主次分明，条理清楚的格局，也才能写出优秀的文章。学生心中有了这样的意识，就会在修改时更加关注材料的安排，文章的详略。比如有学生在写《一件开心的事》时，选择的是他和表妹一起去玩，导致手机丢失，后来又找回手机的事。与主题密切相关的材料应该是丢失手机后的着急，怎样寻找手机，以及找回手机的快乐。但是作者却用了大篇幅写小表妹的可爱，玩耍的有趣，而真正的重点却只有三言两语。修改这样的一篇文章，那就不仅仅是把语句和错别字改一改，而应该大刀阔斧，对材料重新进行整合，与主题不是很密切的诸如写“表妹的可爱”，“玩耍的有趣”这两段话完全可以用一两句话带过，而“丢手机”“找手机”则应作为重点来详细描写。后来，学生对自己的习作进行了大幅度地修改，结果就与前面的文章大相径庭，使读者刮目相看。因此，在修改习作的时候，首先要关注文章的结构是否合理，材料安排是否得当，重点是否突出，这样，学生习作的基本框架就没什么问题了。
（二）语言关
一篇好的文章，除了构思精妙，当然给人印象最深的应该还是语言本身。生动通顺连贯的语句，形象准确的用词，生动巧妙的修辞往往会让读者心生好感而有继续阅读的冲动。因此，我在指导修改的时候，让孩子们一定要重点关注语言，甚至一个标点符号也不放过。
比如在一次指导修改时，我摘抄了学生习作中的三个句子：“我吓得惊慌失措，看着满地的玻璃渣和汞的碎片。还外带一点儿热水。我忽忙拿来扫把把地清理干净。”从刚才的这段话里，我们不难看出，这写的是小作者见温度计掉在地上后慌忙打扫的情景。因此，我提醒他们：“先读一读，句子是否通顺了，如果不通顺，怎么改？”学生在读了几遍后，发现了几处可以修改的地方。第一是“吓”和“惊慌失措”有重复的意思，因此改为：“我顿时惊慌失措”。第二是“汞”是不能用“碎片”这个词来说的，那么原句就应该改为“我顿时惊慌失措，看着满地的玻璃渣和像小钢珠一样的汞”，但这样一来，读起来就不怎么通顺，于是再改成：“我顿时惊慌失措，看着满地的玻璃渣，看着像小钢珠一样的汞在地上滚来滚去，心里就像烧了火一样。”第三是“还外带一点儿热水”，这个短句可有可无，那就删除。第四处是“忽忙”应改成“匆忙”。这样就把原句改成了如下：“我顿时惊慌失措，看着满地的玻璃渣，看着像小钢珠一样的汞在地上滚来滚去，心里就像烧了火一样。我匆忙拿来扫把把地清理干净。”句子已经通顺了，但我还是启发孩子，最后一句是否可以写得更生动形象。有同学在读了几遍之后，提出把“地”改成“犯罪现场”会更形象。于是，原句就最终改成：“我顿时惊慌失措，看着满地的玻璃渣，看着像小钢珠一样的汞在地上滚来滚去，心里就像烧了火一样。我匆忙拿来扫把把‘犯罪现场’清理干净。”
就是这样，引导学生一遍遍读，一遍遍修改，直到读到文从字顺为止。并且，我会告诉孩子们，修改作文没有捷径，只有不断地读，句子通了，语言美了，修改也就大功告成了。而正是在这样的修改中，学生更加深刻地体会到语言积累的重要性，在平时的阅读中也会更加重视对生动鲜活语言的捕捉，日久天长，自然他们的语言水平也就提高了。
（三）主题关
从三年级开始，学生对文章的篇章结构有了一定的了解。通过教材中的八个单元的习作教学，他们也逐渐学会了写人、写事、写物、写景的作文。进入五六年级后，我会提醒孩子在写作文的时候，除了关注语言外，也可以多关注主题思想，使文章写得更有深度。比如在文章的结尾，写点令人回味，或者引人思考的句子，使主题得到升华，那么整篇文章也会焕发生命色彩。
例如寫“拔河”，有一学生将当时的情景写得活灵活现，但结尾是这样的：“今天的拔河真有趣，我很难忘。”我提醒他们从主题上来看，这位同学把“拔河”归结为“有趣”，当然也没有错，但如果从另一个角度来思考，比如拔河比赛为什么能胜利？这次比赛给你留下的是什么？你有什么感受？这样去思考的话可能会使主题得到升华。学生稍加思索，修改成几个版本：
（1）今天的拔河比赛虽然结束了，但同学们咬紧牙关，奋力拼搏的样子却深深地刻在了我心里。
（2）今天的拔河比赛让我明白了“团结就是力量”的真谛。
（3）什么时候再来一次这样的拔河比赛呢？其实，人生中的角逐与竞争不就是一次又一次的拔河比赛吗？
读着以上三个修改后的结尾，学生也明白了原来在结尾进行主题升华，真的可以让读者眼前一亮，这也促使他们在以后的作文中更加重视结尾的写作。对于小学生来说，这是难能可贵的。
25年的教育实践，让我深刻体会到培养学生养成自己修改习作，或者互改习作真的非常必要。他们在习作的二次创作中，提升了感受语言和运用语言的能力，这对他们的后续发展也是极为重要的。从我带过的已经毕业的学生来看，他们基本上不害怕写作，也不害怕修改，而是乐于写作，乐于修改。作为一名小学语文教师，培养孩子最基本的语言能力是我的责任，提升他们的语言能力也是我的责任，因此，看到他们的点滴进步都会让我欣慰不已。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，培养孩子修改习作的能力与习惯，应该是一件常抓不懈的事情！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.修订版，北京：教育科学出版社，2013：179
【关键词】二次创作 自改 互改
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0095-01
何为“二次创作”？顾名思义，就是再一次地对原有的作品进行创作。笔者认为在小学阶段，“二次创作”最重要的莫过于对自己的习作或者同学习作的修改与创作了。著名教育家叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。”不难看出，对于老师来说，批改学生的习作无可厚非，但如果能让学生自己学会修改，那对于学生自身语言水平的提高还是有相当重要的作用。
懒惰是人之天性，因此一般情况，学生写好作文后以上交给老师为完成任务，根本没有二次创作的概念，相应地，作文的水平也就基本停留在初级的水平。而老师如果也以完成每学期的八次大作文为主要任务，那么长此以往，学生的习作水平就很难有效提升。新课标也指出：“养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。”可见学生自改作文之重要。
常言道：授之以鱼，不如授之以渔。教会学生自己修改习作的方法，培养自改习作或者互改习作的能力，比老师的孤军奋战更重要。因为只有学生全力参与，真正地去感受与品味语言的准确与否，才能更好地提升学生的语言品质。以笔者25年的教学实践来看，培养学生习作“二次创作”能力可从以下几个方面去尝试。
一、明确“二次创作”的重要性
都说兴趣是最好的老师。作为老师要千方百计地让学生认识到自改作文的重要性，并在自改或互改作文中享受到成功的喜悦，从而使他们乐于修改。
（一）以名人轶事为突破口
自古以来，有多少文学大家在写作时，不惜为一篇文章，一个章节，甚至为一个词，一个字绞尽脑汁，终成千古文章的美谈不胜枚举。在与学生讲述的时候，我就列举了其中的几位大家的轶事，引起学生心灵的共鸣，从而让学生明白好文章是修改出来的。如曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次，其中的辛苦自然常人无法体会，但最终成为中国古代四大名著之首。假如他只用一年时间，写好就出版，就不可能“字字看来皆是血”，就不可能会有如此之文学成就，就不可能让毛泽东主席如此称道：“中国地大特博，还有一部红楼梦。”再如宋朝著名诗人王安石，为了推敲“春风又绿江南岸”中“绿”字的精妙，一开始用的是“到”，但觉得缺乏诗意，后又改为“过”字，后来细想又觉得不妥。再反复斟酌，又改为“入”字，“满”字，总共改了十多次，依然不满意。直到他走出船舱，眺望江南，春风拂过，青草摇摆，麦浪起伏。看到如此生机勃勃的画面，一个“绿”字跳进了他的脑海，于是最终改为“春风又绿江南岸”。这些千古佳话，无疑会让孩子体会到修改习作的重要性，而且我还会让孩子去修改课文中，或者试卷上的一些错误，学生会为自己不输于专家学者而感到自豪，自然也就会有一种愿望去修改自己或他人的习作，明白“玉不琢不成器，文不改不达意”的道理。
（二）以讲评习作为激趣点
苏霍姆林斯基提醒我们：“我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象，一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。”孩子们期望得到赏识，但如果老师在他们修改习作后，不闻不问，那么经过一段时间后，学生修改习作的积极性也就大打折扣，而如果老师能时时抓住契机，对修改认真的孩子进行大力表扬，对进步大的孩子进行鼓励，对修改后的优秀习作进行点评，那么学生就会在比较中体会到进步的乐趣，而且对于普通的学生也会起到很好的引领。
笔者的经验是，讲评习作宜早不宜迟。比如今天写了一篇习作，当天就进行自改或者互改，然后对修改认真的习作原稿进行拍照留念，让孩子体会到老师将他的作文当作作品来收藏的喜悦与快乐。对于特别出色的习作，当然是进行细致地点评，让孩子们明白炼字炼句的重要性，极大地激发学生修改作文的积极性。而且，每次习作我会鼓励优秀的学生除了修改自己的习作外，也帮忙修改其他同学的习作，能改出其他同学习作中的毛病，让其他习作也能焕发出神采，那就表明你具备了老师的能力。因此，我班有一批优秀学生，经过一段时间的培养，修改作文的能力已经达到较高水平。这样一来，普通学生的习作水平也提高了，这是一件双赢的事情，我认为应该一直坚持下去。
二、教会“二次创作”的方法
作为一个教育者，我们都很清楚“授人以鱼，不如授人以渔。”的道理。也正因为如此，教会学生习作修改的方法和技巧是至关重要的。从四年级第一学期开始，我就教给学生一些基本的修改符号，比如錯别字，用“○”圈出来，然后在旁边加以改正；病句用“——”划出来，然后斟酌怎样才是正确的，通顺的；可有可无的词语或句子，就直接删除；生动的句段用波浪线划出来，表示欣赏。经过一段时间的训练后，然后再提高要求，比如看上下段的过渡是否自然，前后句子有没有矛盾。另外，让学生站在读者的角度来评审自己的文章，看意思是否清楚了，内容是否具体了，重点是否突出了，主题是否明确了，再在此基础上加以修改。一般情况，我们会从以下几个方面入手：
（一）构思关
一篇好的文章往往有好的构思，构思就像盖房子前设计的蓝图，是习作的关键，也可以这么说，构思的好坏很大程度上决定着文章的成败。我认为，对于小学生习作来说，主要还是看文章结构是否合理，安排材料是否得当。学生在写作前，应该是有相应的构思，但有时候写着写着就会有所偏离，而导致文章没有主次，没有详略，从而使主题也就不鲜明了。 因此，老师在指导学生修改时，应该告诉学生对于各种各样的材料，不能事无巨细，眉毛胡子一把抓，而应该精心裁剪，重点部分洋洋洒洒，次要的则要惜字如金，甚至忽略不写。只有这样才能形成一种主次分明，条理清楚的格局，也才能写出优秀的文章。学生心中有了这样的意识，就会在修改时更加关注材料的安排，文章的详略。比如有学生在写《一件开心的事》时，选择的是他和表妹一起去玩，导致手机丢失，后来又找回手机的事。与主题密切相关的材料应该是丢失手机后的着急，怎样寻找手机，以及找回手机的快乐。但是作者却用了大篇幅写小表妹的可爱，玩耍的有趣，而真正的重点却只有三言两语。修改这样的一篇文章，那就不仅仅是把语句和错别字改一改，而应该大刀阔斧，对材料重新进行整合，与主题不是很密切的诸如写“表妹的可爱”，“玩耍的有趣”这两段话完全可以用一两句话带过，而“丢手机”“找手机”则应作为重点来详细描写。后来，学生对自己的习作进行了大幅度地修改，结果就与前面的文章大相径庭，使读者刮目相看。因此，在修改习作的时候，首先要关注文章的结构是否合理，材料安排是否得当，重点是否突出，这样，学生习作的基本框架就没什么问题了。
（二）语言关
一篇好的文章，除了构思精妙，当然给人印象最深的应该还是语言本身。生动通顺连贯的语句，形象准确的用词，生动巧妙的修辞往往会让读者心生好感而有继续阅读的冲动。因此，我在指导修改的时候，让孩子们一定要重点关注语言，甚至一个标点符号也不放过。
比如在一次指导修改时，我摘抄了学生习作中的三个句子：“我吓得惊慌失措，看着满地的玻璃渣和汞的碎片。还外带一点儿热水。我忽忙拿来扫把把地清理干净。”从刚才的这段话里，我们不难看出，这写的是小作者见温度计掉在地上后慌忙打扫的情景。因此，我提醒他们：“先读一读，句子是否通顺了，如果不通顺，怎么改？”学生在读了几遍后，发现了几处可以修改的地方。第一是“吓”和“惊慌失措”有重复的意思，因此改为：“我顿时惊慌失措”。第二是“汞”是不能用“碎片”这个词来说的，那么原句就应该改为“我顿时惊慌失措，看着满地的玻璃渣和像小钢珠一样的汞”，但这样一来，读起来就不怎么通顺，于是再改成：“我顿时惊慌失措，看着满地的玻璃渣，看着像小钢珠一样的汞在地上滚来滚去，心里就像烧了火一样。”第三是“还外带一点儿热水”，这个短句可有可无，那就删除。第四处是“忽忙”应改成“匆忙”。这样就把原句改成了如下：“我顿时惊慌失措，看着满地的玻璃渣，看着像小钢珠一样的汞在地上滚来滚去，心里就像烧了火一样。我匆忙拿来扫把把地清理干净。”句子已经通顺了，但我还是启发孩子，最后一句是否可以写得更生动形象。有同学在读了几遍之后，提出把“地”改成“犯罪现场”会更形象。于是，原句就最终改成：“我顿时惊慌失措，看着满地的玻璃渣，看着像小钢珠一样的汞在地上滚来滚去，心里就像烧了火一样。我匆忙拿来扫把把‘犯罪现场’清理干净。”
就是这样，引导学生一遍遍读，一遍遍修改，直到读到文从字顺为止。并且，我会告诉孩子们，修改作文没有捷径，只有不断地读，句子通了，语言美了，修改也就大功告成了。而正是在这样的修改中，学生更加深刻地体会到语言积累的重要性，在平时的阅读中也会更加重视对生动鲜活语言的捕捉，日久天长，自然他们的语言水平也就提高了。
（三）主题关
从三年级开始，学生对文章的篇章结构有了一定的了解。通过教材中的八个单元的习作教学，他们也逐渐学会了写人、写事、写物、写景的作文。进入五六年级后，我会提醒孩子在写作文的时候，除了关注语言外，也可以多关注主题思想，使文章写得更有深度。比如在文章的结尾，写点令人回味，或者引人思考的句子，使主题得到升华，那么整篇文章也会焕发生命色彩。
例如寫“拔河”，有一学生将当时的情景写得活灵活现，但结尾是这样的：“今天的拔河真有趣，我很难忘。”我提醒他们从主题上来看，这位同学把“拔河”归结为“有趣”，当然也没有错，但如果从另一个角度来思考，比如拔河比赛为什么能胜利？这次比赛给你留下的是什么？你有什么感受？这样去思考的话可能会使主题得到升华。学生稍加思索，修改成几个版本：
（1）今天的拔河比赛虽然结束了，但同学们咬紧牙关，奋力拼搏的样子却深深地刻在了我心里。
（2）今天的拔河比赛让我明白了“团结就是力量”的真谛。
（3）什么时候再来一次这样的拔河比赛呢？其实，人生中的角逐与竞争不就是一次又一次的拔河比赛吗？
读着以上三个修改后的结尾，学生也明白了原来在结尾进行主题升华，真的可以让读者眼前一亮，这也促使他们在以后的作文中更加重视结尾的写作。对于小学生来说，这是难能可贵的。
25年的教育实践，让我深刻体会到培养学生养成自己修改习作，或者互改习作真的非常必要。他们在习作的二次创作中，提升了感受语言和运用语言的能力，这对他们的后续发展也是极为重要的。从我带过的已经毕业的学生来看，他们基本上不害怕写作，也不害怕修改，而是乐于写作，乐于修改。作为一名小学语文教师，培养孩子最基本的语言能力是我的责任，提升他们的语言能力也是我的责任，因此，看到他们的点滴进步都会让我欣慰不已。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，培养孩子修改习作的能力与习惯，应该是一件常抓不懈的事情！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.修订版，北京：教育科学出版社，2013：179