教育的对象是人，以人的发展为核心，我认为教育的理想就是培养理想化的人，人格的完美和知识、能力、素质的完美，这正是人及人类所孜孜追求的理想境界。
　　 语文教学的理想，或是理想的语文教学应该就是通过语文教学中的审美活动逐步培养学生完美的人格（含性格、意志、健康的心理、气质，涵养、个性与价值观等，我称之为语文的人文教育），而不仅限于或满足于提高学生的阅读、写作和口语交际的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯（我称之为语文的知识与技能教育）。
　　 语文教学大纲试用修订版指出“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”这几句应该是对语文“人文性”的阐述，是对语文教学人文性目标的揭示。语文教学的一个重要方面就是要通过对文学作品的阅读、分析、欣赏，让学生体会并领悟到文本中所蕴含的那种美好的文化精神和理念，接受熏陶并内化为自身的素质和价值标准，而逐步达到人格的完美。
　　 一、挖掘文本内涵，在教学中渗透文化传统及人文思想的教育
　　 有人认为“一个人掌握语文以后，其主要的作用不单是用来和别人进行交流，而是更多的用于自身的内在交流和丰富。”确实，优秀的文学作品和良好的语文素养可以极大的丰富我们的精神生活，语文的内部交流活动促使我们的精神变得崇高，感情变得丰富，思想变得深刻，人格变得健全。因此，在语文课堂教学中，人文思想教育主要通过“语文”这个中介来实现。人文思想的传承发扬，渗透在整个教学过程之中，而学生又将在教学内容中获得具体而丰富的真善美的精神陶冶。
　　 二、塑造学生完美人格，教师要建立富有人文精神的教学风范
　　 教师的职业是以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格的职业。语文教师尤其如此。语文教师的人格影响，对于年轻的学生来说，是任何东西都不能替代的阳光。
　　 然而，在应试教育的模式下打造的不少语文教师，已适应了知识与技能的传授，而自身的知识结构、教育观念也存在着偏颇与欠缺。通观当今语文教师的人格，存在着一定的误区。例如有的教师由于商人习气的侵入，师生关系的物化，白天讲着“不为五斗米折腰”的清高，晚上做起“摧眉折腰事金钱”的勾当，骨格也丢了，岂有人格可言？因此教师的教风、修养以及教育理念却对学生完美人格的形成无不产生着正面的或反面的巨大影响。诚然，我认为，作为一名语文教师，必须不断学习与丰富，加强自身的人文修养与师德修养，并善于关注生活、关注社会、关注学生，不断完善自己的知识结构，不断丰厚自身的文化底蕴，不断增强自身的人格魅力。
　　 在教学中，通过培养学生语文方面的审美素质和能力实现人格的完美与心灵的和谐。课堂上，教师轻松自如、得体大方、庄重优雅的教态，良好的文化艺术修养、生动清晰、抑扬顿挫、幽默风趣的语言不由衷，通俗的例证以及灵活多样的教学方法，把知识理论容纳在以美的范式带动的生动活泼、轻松愉快、和谐新颖的创造性学习环境中，同时，将感知、表象、情感、理解等因素综合于整个课堂教学过程之中，建立起富有人文精神的教学风范，养成严谨的教风，创造平等的民主的和谐的师生关系，追求语文教学的理想境界，以独特的人格与教育魅力影响学生，使之不仅获得语文学习与继续学习的知识与技能，而且更重要的是逐步实现人格的完美化。“水深鱼极乐，林茂鸟知归”，愿我们语文教师以自身人格的不断完善，来促成语文学科人文本质目标的实现。
　　 人文也好，文化也好，我以为这些都是人类文明的内在标志之一，是在文学艺术作品中所体现出来的人类的某种或多种精神理念和价值观念。而这种精神理念和价值观念却能深层的影响人，影响人的内心世界，影响人的性格气质，影响人的个性创造，一句话，影响人价值观，并进而影响人的人生观和世界观。