讲评课是一种重要课型，上好讲评课是提高教学质量的一个重要环节。在语文教学中，教师精心设计试卷，检查教学效果，帮助学生实现知识的横向扩展和纵向深化；学生认真完成练习，消化、巩固所学的知识，提高理解、分析、综合等能力，是两全齐美之事。但如果之后的讲评这一环节做得不到位，就会事倍功半，练习效果就会大打折扣。
　　 目前，由于不少教师还没有意识到讲评课的重要性，所以，在操作上存在这样一些错误的做法：一、依次讲评每道题目，没有重点、难点，课堂平淡低效；二、只讲答案是什么，不讲答案怎么来，甚至直接公布答案，让学生记录，导致学生知其然而不知其所以然；三、对学生答题错误的原因避而不谈，不注重规律的揭示，方法的总结；四、忽视学生的主体地位，不给学生思考、改错、总结的时间。诸如此类的做法影响着讲评课的质量，那如何上好语文试卷讲评课呢？结合教学实践，我做了以下几个方面的探索和总结：
　　 一、功夫在课前
　　 学生考试之后，教师要趁热打铁，及时批改。结合批改情况做好分析。
　　 1．试卷的分析。要对试卷考查的知识点及能力层级进行分析，判断试题的难易度，理出讲评的重点、难点。
　　 2．学生答题情况的分析。统计各部分的得分，失分情况以及普遍性、典型性的错误，讲评时，做到有针性；统计每个学生的分数，并进行横向、纵向比较，对学习领先、进步的学生进行表扬，激发学习积极性，对暂时落后、退步的学生，帮助他们查找原因，并进行鼓励。
　　 3.分析错误发生的原因。对“为什么错”要刨根问底，学生到底是因为审题不清，还是因为能力上存在欠缺，或是因为答题不规范等造成的失分，教师要做到心中有数。做好课前的准备工作，讲评时就会目标明确，有的放矢，事半功倍。
　　 二、要题是重点
　　 一份试卷，试题有难有易，如果不分主次，条条流水式讲评，那样不仅浪费时间，教学重点、难点不突出，而且学生也会觉得单调无趣，听得索然无味。讲评时，可采用要题入手讲评法。要题是指学生普遍失分较多的题目，有典型性，有规律、方法可循，有经验、教训可鉴，是讲评的重点，要学生注意力高度集中，要详讲。如文言文翻译中的“宾语前置”这一特殊句式，讲评时就要联系课本中的例子并归纳宾语前置的几种类型及相关的语言标志，同时准备两至三道巩固题，举一反三，触类旁通，帮助学生牢固掌握知识点。讲评时，做到“详讲、略讲、不讲”相结合，有些题目点到为止，也可针对这些题目答得全面的学生来讲评；有些错误率较低的题目，可以课后个别辅导。课上切忌“题题俱到”。
　　 三、启发是关键
　　 讲评课不需要学生充当答案的记录员，而需要学生积极思考、参与，认真归纳、总结。学生不仅要知道“答案是什么”，更要知道“答案从哪儿来”。要把课堂交给学生，教师只是个穿针引线者，只要适时进行巧妙的诱导、点拨即可，鼓励学生通过阅读课本、自我思索、同学讨论等方法自己去探究解题的突破口，失分的原因，得满分的方法、步骤。要采用“追问”的办法，启发学生。讲评重解题思路、规律、方法、技巧、过程，轻答案，培养学生的自主学习能力和自我纠错能力，倡导自主、合作、探究的学习方式。如讲评选考题，教师要引导学生在读懂原文的基础上，审清题，找到答案所在的段落，然后进行筛选、整合，最后还要检查答案有没有遗漏要点，自我评价思维上的欠缺。在这个过程中，培养学生的观察、理解、概括等能力。切忌教师唱“独角戏”，“一言堂”，费时费力，却收效甚微。
　　 四、消化要重视
　　 根据遗忘先快后慢的规律，讲评后，要及时消化，指导学生整理好错题集，便于集中、滚动复习。错题集包括记忆类题目中的错题和理解类题目中总结出来的方法、规律，将解题时获得的感性认识上升到理性认识，转化为解题能力。做到：讲评一例，掌握一法，会解一类。对普遍失分较多的知识点，可通过提问、作业、检测等形式进行再训练，通过反复强化，提高巩固率。对于学习有困难的学生，要帮助他们查漏补缺，提供个别辅导，保证无人有疑惑，全面提高学生的语文素质，从而达到讲评课的最终目的。
　　 讲评课，对学生而言，不仅是知识的复习、巩固，更是能力的锻炼、提高；对教师而言，既是对教学效果的检查，又是对今后教学的指导。上好讲评课，方法有很多，需要每个教师不断地去摸索、完善，从而达到更好的教学效果。