化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构、性质及其应用的一门基础性学科.化学不仅是现代科学技术的重要基础，更同人们的日常生活紧密相关.初中化学是化学学习的初始阶段，处于该阶段的初中生学习能力较为薄弱，对新知识的接受能力与内化能力还不足.因此，如何让学生更好地理解、掌握化学知识，成为教育领域探讨的热点话题.为此，笔者以初中化学教学生活化为研究对象，探究该教学模式的内涵价值与具体实施策略，以期为广大的一线教师提供一些参考和借鉴.
　　一、核心概念界定
　　1.生活化教学
　　所谓生活化教学，是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶.
　　2.初中化学生活化教学
　　初中化学生活化教学，是在深入分析传统化学教学中存在的种种弊端的基础上提出的全新教学理念.在这一教学模式下，教师将教学内容与日常生活经验、社会生产、科学发展相关联，帮助学生理解和掌握化学知识、形成化学思维与化学观、培养化学学科情感、提升化学知识应用能力.
　　二、初中化学生活化教学的具体策略
　　1.教學内容生活化
　　美国教育家杜威曾提出“教学即生活”，我国著名教育家陶行知先生也提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”.但在传统初中化学教学模式中，教师往往重视对学生解题技巧的训练，忽视了化学与生活的关联，造成学生对化学理论知识的掌握与生活实践相分离，变成为学习而学习、为分数而学习.生活化教学模式的实施，可以在一定程度上解决这一问题，将学习的过程还原到原本的生活中去.具体讲来，可以从如下三个方面入手：首先，要深入分析教材，探究其中的生活化元素.以人教版《化学》中“氢气”这一部分的讲解为例，教师可以向学生展示车展上外形新颖酷炫的新能源汽车，以引起学生的兴趣，同时还可以结合“能源的利用与环保”这一章节的内容，将课本的知识与实际生活关联起来，让学生学有所用.其次，将时事热点引入课堂教学.当前，全国各地与水相关的新闻层出不穷，北方干旱缺水，南方大水成灾.教师可以让学生观看相关的新闻视频，然后讲解相关知识“水的组成、净化，爱护水资源”.最后，寻找生活中的教学资源.教材不应成为学生获取知识的唯一渠道，教师要引导学生充分利用网络、电子图书馆等信息渠道获取信息，做到在生活中学习.
　　2.教学情境生活化
　　教师在教学过程中可以有目的地引入、创设生活化的场景，引发学生的生活体验，使学生在生动、熟悉的氛围中理解化学知识.教学情境生活化包含如下三个方面：首先，利用语言创设生活化情境.例如，《石灰吟》是大家极为熟悉的古诗，描述的是石灰石的锻造过程.教师可以通过诗词来引入对碳酸钙相关内容的教学.其次，运用多媒体手段创设生活化教学情境.例如，人教版教材第四单元“自然界中的水”，在讲授这一部分时，教师可以利用多媒体向学生展示自然界中水的循环过程，使学生有更直观的体验.最后，利用课堂提问创设生活化教学情境.课堂提问是课堂教学的重要组成部分，教师可以利用课堂提问来创设生活化的教学情境.例如，大家都知道钻石亮丽夺目，也都见过我们写字用的铅笔，两者有什么共通的性质呢？通过提问来调动学生已有的信息，将新知识有效地内化到已有的知识结构中，提升课堂教学效果.
　　3.教学评价生活化
　　教学评价生活化，是指抛开传统以分数论英雄的思想，侧重学生学业评价中与社会生活相关联的部分.首先，教师在设置考查题目时，可以将真实的科学现象和社会生活融入其中，这样有助于调动学生解题的积极性，使学生学会学以致用.其次，将过程性考核与终结性考核相结合.不仅要看学生最终的考试成绩，还要考量其在学习过程中对日常生活问题的发现和解决.最后，评价维度的多元化，对学生学习效果的考查不仅包括题目的解答，还要考查其实际动手操作的能力等.
　　三、结语
　　教育历来就是与生活共生共存的，人类的教育活动也总是要融入到社会生活当中.在初中化学教学中实施生活化教学，符合教育的发展规律和时代的需要，符合这一阶段学生的认知发展规律，不但有助于学生的个体发展，同时也有益于化学学科的发展.只有这样，才能真正培养学生的化学思维和化学观，提高学生的科学素养.