往灰色地带看教育总觉得朦胧一片，很难改变；向绿色原野看教育总觉得生机一片，正在改变。
　　改天换地，不可能一蹴而就；改变一点点，却可立竿见影。
　　黑手套白手套
　　课始，乐起。蹊跷的是不见执教老师。正纳闷，倏地瞥见钢琴上方，和着节拍，轻盈浮现一只戴着白手套的左手，友好地向每个孩子摆了摆，接着出现一只戴着黑手套的右手，亲切地向每个孩子挥了挥，随之，“黑手套”“白手套”轻轻拍了拍，轻轻握了握……
　　乐终，“黑手套”“白手套”消失，蹲在钢琴下方的音乐老师起身，微笑着说：“一年级的小朋友，上午好！今天我们一起学习一支很好听的歌——《左手和右手》。”
　　“耶——”孩子们欢呼雀跃。
　　……
　　一入课，“黑手套”“白手套”就吸引了孩子的眼球，令其欢呼雀跃。为什么？
　　原因很简单，老师的教学设计改变了一点点——平常的左手和右手，戴上了白手套和黑手套就不平常了。黑白的色彩反差，使得左右手被聚焦，被特写，被放大，被亮化。这时老师相机出示《左手和右手》，自然而然点燃了孩子的激情，激情满怀的孩子对歌曲的学习充满了美好的期待。
　　课后，我饶有兴趣地问刚从业两年的执教老师：“何以想到这一创意？”
　　“早上急匆匆赶着上班，一心想着公开课，到了办公室同事一笑我才发现，左手一只白手套，右手一只黑手套。当时，我灵机一动：何不‘将错就错’。于是，就诞生了这个‘创意’！”
　　“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫！”我笑了，执教的小老师也笑了。
　　互相喂食樱桃
　　上课铃响，一堂五年级的作文课开始了。
　　“这是早上刚从超市里买来的。”执教老师把一捧鲜红的樱桃放在讲台一张洁净的白纸上，“喜欢吃的同学请到前台来取。”
　　四个馋嘴的孩子争先恐后地跑到台前，正欲伸手。
　　“且慢！”老师说，“想吃到樱桃要有一个前提条件，请你把塑料管套在自己的两只胳膊上！”
　　八只被套上长长塑料管的胳膊变得无法弯曲，孩子们只能用露出的小手才可以拿到樱桃。
　　“下面的同学只准观察，不准上前帮助！”老师说，“请品尝樱桃吧。”
　　四个孩子无论怎样努力，始终难以把手中的樱桃放到自己的口中。这时，一个孩子突然伸长胳膊把自己手里的樱桃喂给另一个同学吃，接下来，其余的三位也学着向对方的嘴里“喂食”。这样，四个人都品尝到了酸甜可口的樱桃。
　　课后，我问这位执教了十五年的老师，为什么要这样设计？
　　他说：“我的设计改变了一点点，就是对于本次习作‘怎样理解合作’，由以前的空口说教变为亲身体验，让学生通过体验自悟：不合作，大家都吃不到樱桃；合作，大家都能吃到樱桃。这样，学生对合作的理解就不再是抽象的教条，而是一种融到心里的体认，下笔自然也就会真实生动，血肉丰满了。”
　　学生题写校名
　　期初，随访一所当地新落成不久的小学校。走近学校，学校校名的字体一下子吸引了我的目光。
　　“如此稚气拙朴，散发着童真童味的字体，出自哪位大家？”我好奇地问校长。
　　校长朗声大笑起来：“这是我们学校一位一年级的孩子写的。”
　　作为一位行走校园多年的教育人，我曾看过不少学校的校名，大多是邀请一些有名望的人题写。请一个乳臭未干的孩子题写校名，却很鲜见。我暗自思忖：如果认同校园是孩子的家园，孩子在自家门口写字有什么不可？
　　这位工作了二十多年的校长一反找名人题写校名的常态，请孩子题写校名，看似是一点点小改变，实则是让教育回归孩子的大改变。
　　毕加索说：“我在十几岁的时候就能画得像达·芬奇一样好，而我花了几十年的时间才能画得像孩子一样。”“画得像孩子一样”就是追求一种回归于纤尘不染的生命源头的本真艺术。
　　纤尘不染生命源头的本真教育艺术是什么？不就是通过让“孩子题写校名”，让教育回归孩子，让校园回归孩子生命本初的白云明月之性、高山流水之性的家园；回归孩子生命自由幸福成长的家园。
　　如果说1代表原地踏步，1365=1，那么一年以后1还是那个“1”。
　　如果说0.01代表每天改变一点点，1.01365≈37.8，那么一年以后，结果远远大于“1”。
　　如果怀揣教育的梦每天改变一点点，人人改变一点点，还有什么样曼妙丰赡的教育愿景不能达至？
　　（作者单位：深圳市福田区教研中心）