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【摘 要】 高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维，需要教师选择合适的着手点以实现英语教学目标。本文中选择批判性思维培养为着手点，分析英语阅读教学中培养学生批判性思维的措施，为相关研究提供借鉴。
【关键词】 英语阅读 批判性思维 培养措施
在英语教学中阅读教学作为重要组成部分，也是学生获取知识的重要途径，可以提升学生的思维品质。阅读教学中培养学生的批判性思维，可以拓宽学生的思维方式，提高思维的创新性，促进学生英语综合素养的提升。批判性思维不是无理由的质疑，而是一种理性的思维模式。批判性思维最显著的特征就是有理由的质疑、有依据的批判，这个特征则是英语核心素养培养的关键所在。
1. 善提思辨性问题
一个好的问题的提出，能够帮助学生的思维得到启发，从而引导其在思考的过程中萌发提问意识，通过积极思考，帮助学生提升自身思辨能力。而学生思辨能力的培养是一切问题提出和研究的起源，它包括情感和认知两个维度，在实际教学过程中，教师需要不断调整自己的教学模式，通过教学活动的开展，为学生传递问题意识，同时指导学生针对自身思辨能力进行培养和监督，通过不断的练习和训练，提升自身主体意识。而英语教学的目的不仅为了帮助学生掌握必要的语言知识，同时培养学生跨文化意识以及具体的应用能力，为学生日后成长和发展提供必要的人生经历以及换位思考的体验。
比如在学习文章English around the World时，教师可以根据文章内容为学生设置问题：Can you list the countries in which people speak English as their official language？ Do you think there is a standard English around the world？ 学生因为各自经历、理解不同，给出的答案也不同。教师可以就此引导学生进行思考，给予他们发表各自评论和见解的机会。学生通过自主思考，积极交流和讨论，针对自身思辨意识和能力进行培养与提升。同时，同学间的相互点评、教师的适当指点等，都有助于其思辨能力的提升。
2. 带着问题阅读
在阅读教学中如果脱离问题教学，那整个阅读便失去了学习目标，成为无意义教学。正所谓，问题是阅读教学研究的核心，正是借助问题，才使整个教学活动变得有意义，才能更好地帮助学生进行思维训练。而且学生通过问题的答案刚好给与教师教学反馈，推动教学环节的完善。比如，在开展阅读练习时，针对文章The Million Pound Bank Note的练习，教师可以为学生设置如下问题：
Do you believe a man can live in England without spending one pound？ Do you think the two brothers are to blame for their behavior？ Do you think the American had been stripped of his dignity？ 等等，引导学生带着问题开展阅读活动。其中第一个问题的设置主要是帮助学生提升阅读好奇心;而第二和第三个问题本身就存在争议性，每个学生都有自己不同的观点和答案，教师刚好可以因势利导，将学生分组，借助辩论的形式引导学生就自己的观点和看法发表见解，促进自身批判思维的养成和发展。再比如，在电视剧《家有儿女》中，姥姥看书时发现省略号标点印刷出错，将原本的6个点变成了3个点，爷爷表示反馈无效，但姥姥坚信自己是对的，通过不断的反馈，最终出版社承认自身错误，并给予奶奶感谢和奖励。这不仅是问题意识的体现，更是一个人对真理的坚持。在开展阅读教学时，教师不仅要向学生灌输问题意识，同时借助问题意识，培养学生的批判性思维。
3. 选择合适的阅读方法
在高中英语阅读培养学生批判性思维过程中，可以借助阅读教学培养学生的批判能力。这就需要教师着重培养学生的阅读技巧。需要对学生加以适当引导，帮助学生根据不同的阅读目标选取合适的阅读策略，从而帮助学生培养和提升自身阅读策略的综合运用能力。在教学中，教师可以采用直接呈现和间接引导总结的方法帮助学生掌握阅读策略的具体运用方法，进而学习和运用阅读策略。
第一种方法用于学生刚开始学习阅读策略的阶段，教师可以根据任务难度在阅读过程中给学生以策略运用方面的提示，要求学生运用相关策略快速找出文中关键信息。比如在理解文章大致含义时，教师可以提示并引导学生利用文章标题、文章首段或者尾段快速掌握文章大意;在总结文章段落大意时，可以提示学生从文章每段的句首或者句尾着手，一般情况下，这两句话中有一句就涵盖了该段的主要内容。在辨别文章细节信息时，教师可以提示学生找出问题中的关键词，利用关键词在语篇内进行查找，同时可以联系上下文，利用语篇衔接等知识进行内容分析，找出其中细节变化等等。在教学活动结束之后，由学生对阅读策略的实际使用情况进行分析和总结。
第二种方法是教师在学生完成阅读活动之后，提问其在阅读过程中所用到的阅读策略，通过引导，帮助学生对阅读策略的使用方法和具体流程进行总结和归纳，通过学生对自身阅读合理性的反思以及方法總结，进一步帮助学生内化阅读策略，提高自身对阅读策略的实际应用能力。
结语
总之，在高中英语阅读教学过程中培养学生的批判性思维，满足新课程改革的要求。批判性思维培养是一项系统工程，需要长期培养，日常教学过程中教师要选择合适的教学方法，有意识地培养学生的批判性思维，促进英语课堂教学质量与效率的提升。
参考文献
[1] 季洋.浅谈高中英语阅读教学批判性思维的培养[J].海外英语，2021（04）：188-189+191.
[2] 冯思齐，滕铭，郑洁.例谈语言能力提升与批判性思维培养在高中英语阅读教学中的融合[J].内江科技，2020（08）：97-98+101.
[3] 张利敏.高中英语批判性阅读教学中学生批判性思维能力培养的研究[J].英语广场，2020（18）：121-124.
【关键词】 英语阅读 批判性思维 培养措施
在英语教学中阅读教学作为重要组成部分，也是学生获取知识的重要途径，可以提升学生的思维品质。阅读教学中培养学生的批判性思维，可以拓宽学生的思维方式，提高思维的创新性，促进学生英语综合素养的提升。批判性思维不是无理由的质疑，而是一种理性的思维模式。批判性思维最显著的特征就是有理由的质疑、有依据的批判，这个特征则是英语核心素养培养的关键所在。
1. 善提思辨性问题
一个好的问题的提出，能够帮助学生的思维得到启发，从而引导其在思考的过程中萌发提问意识，通过积极思考，帮助学生提升自身思辨能力。而学生思辨能力的培养是一切问题提出和研究的起源，它包括情感和认知两个维度，在实际教学过程中，教师需要不断调整自己的教学模式，通过教学活动的开展，为学生传递问题意识，同时指导学生针对自身思辨能力进行培养和监督，通过不断的练习和训练，提升自身主体意识。而英语教学的目的不仅为了帮助学生掌握必要的语言知识，同时培养学生跨文化意识以及具体的应用能力，为学生日后成长和发展提供必要的人生经历以及换位思考的体验。
比如在学习文章English around the World时，教师可以根据文章内容为学生设置问题：Can you list the countries in which people speak English as their official language？ Do you think there is a standard English around the world？ 学生因为各自经历、理解不同，给出的答案也不同。教师可以就此引导学生进行思考，给予他们发表各自评论和见解的机会。学生通过自主思考，积极交流和讨论，针对自身思辨意识和能力进行培养与提升。同时，同学间的相互点评、教师的适当指点等，都有助于其思辨能力的提升。
2. 带着问题阅读
在阅读教学中如果脱离问题教学，那整个阅读便失去了学习目标，成为无意义教学。正所谓，问题是阅读教学研究的核心，正是借助问题，才使整个教学活动变得有意义，才能更好地帮助学生进行思维训练。而且学生通过问题的答案刚好给与教师教学反馈，推动教学环节的完善。比如，在开展阅读练习时，针对文章The Million Pound Bank Note的练习，教师可以为学生设置如下问题：
Do you believe a man can live in England without spending one pound？ Do you think the two brothers are to blame for their behavior？ Do you think the American had been stripped of his dignity？ 等等，引导学生带着问题开展阅读活动。其中第一个问题的设置主要是帮助学生提升阅读好奇心;而第二和第三个问题本身就存在争议性，每个学生都有自己不同的观点和答案，教师刚好可以因势利导，将学生分组，借助辩论的形式引导学生就自己的观点和看法发表见解，促进自身批判思维的养成和发展。再比如，在电视剧《家有儿女》中，姥姥看书时发现省略号标点印刷出错，将原本的6个点变成了3个点，爷爷表示反馈无效，但姥姥坚信自己是对的，通过不断的反馈，最终出版社承认自身错误，并给予奶奶感谢和奖励。这不仅是问题意识的体现，更是一个人对真理的坚持。在开展阅读教学时，教师不仅要向学生灌输问题意识，同时借助问题意识，培养学生的批判性思维。
3. 选择合适的阅读方法
在高中英语阅读培养学生批判性思维过程中，可以借助阅读教学培养学生的批判能力。这就需要教师着重培养学生的阅读技巧。需要对学生加以适当引导，帮助学生根据不同的阅读目标选取合适的阅读策略，从而帮助学生培养和提升自身阅读策略的综合运用能力。在教学中，教师可以采用直接呈现和间接引导总结的方法帮助学生掌握阅读策略的具体运用方法，进而学习和运用阅读策略。
第一种方法用于学生刚开始学习阅读策略的阶段，教师可以根据任务难度在阅读过程中给学生以策略运用方面的提示，要求学生运用相关策略快速找出文中关键信息。比如在理解文章大致含义时，教师可以提示并引导学生利用文章标题、文章首段或者尾段快速掌握文章大意;在总结文章段落大意时，可以提示学生从文章每段的句首或者句尾着手，一般情况下，这两句话中有一句就涵盖了该段的主要内容。在辨别文章细节信息时，教师可以提示学生找出问题中的关键词，利用关键词在语篇内进行查找，同时可以联系上下文，利用语篇衔接等知识进行内容分析，找出其中细节变化等等。在教学活动结束之后，由学生对阅读策略的实际使用情况进行分析和总结。
第二种方法是教师在学生完成阅读活动之后，提问其在阅读过程中所用到的阅读策略，通过引导，帮助学生对阅读策略的使用方法和具体流程进行总结和归纳，通过学生对自身阅读合理性的反思以及方法總结，进一步帮助学生内化阅读策略，提高自身对阅读策略的实际应用能力。
结语
总之，在高中英语阅读教学过程中培养学生的批判性思维，满足新课程改革的要求。批判性思维培养是一项系统工程，需要长期培养，日常教学过程中教师要选择合适的教学方法，有意识地培养学生的批判性思维，促进英语课堂教学质量与效率的提升。
参考文献
[1] 季洋.浅谈高中英语阅读教学批判性思维的培养[J].海外英语，2021（04）：188-189+191.
[2] 冯思齐，滕铭，郑洁.例谈语言能力提升与批判性思维培养在高中英语阅读教学中的融合[J].内江科技，2020（08）：97-98+101.
[3] 张利敏.高中英语批判性阅读教学中学生批判性思维能力培养的研究[J].英语广场，2020（18）：121-124.