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在平时的阅读教学中为了回归文本，回归生本，教师要遵循遵循固有规范：尊重文本、规范语言，尊重生本、关注成长；还应具备一定的创新能力，敢于违反规范：冲破围囿、跳出预设、颠覆“精”“略”，“自学”而上、不求甚解、不求完整。本文且以“循规蹈矩”和“左冲右突”为题，肤浅论述，聊表喜悦与不安。
一、文本的追寻
（1）尊重文本——阅读课之本。教师在教学中应尊重文本，让学生充分解读文本，只有深入阅读后，才有自己的阅读体验。首先，要反复进行语言文字训练。张欢欢执教《孔子拜师》的教学，整堂课都围绕语言文字进行教学。初读课文要求学生：难度的字词句在边上做个记号，说说故事的主要内容。交流时教师在大屏幕上特写多音字“曲阜、品行、纳闷”语言文字训练非常扎实。再读课文时，要求学生画出让你体会到孔子品行的词句段。交流重点句子时也能抓住重点词，教师提问：你从哪些词语看出孔子是“专门”到这儿来拜访老师的？学生自然找到句子“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，终于走到了洛阳”从中体会到孔子的谦虚好学。如果语文老师能持之以恒的进行这样的教学，提高学生的语文素养将不再是口号。其次，应给予学生充分的阅读时间。在阅读过程中，教师不宜操之过急，应给予学生足够的阅读时间和阅读空间。充分的阅读为“道”的渗透张了本。
（2）严谨的语言规范——阅读课之标。感性的母语有着自己美妙的规范。教师在阅读课中要潜移默化的教会学生遵循语言文字规范。诸如：标点的运用、词语的运用、修辞的运用……等等。要想提高学生语文素养，教师自己必须具备良好的“语境”，“桃李不言，下自成蹊”教师语言对学生具有模范的作用，因此作为语文教师应注意自己的语言形象，竭尽所能让自己的语言富有语文味，从而使学生受到积极的恶陶感染。义乌一小学老师执教《共有名字》课前这样和同学交流：“我很高兴，刚才有位我们班的帅哥夸我漂亮，因为他看到我笑嘻嘻的，其他同学就说他看到漂亮的女人都这样，他这是间接的夸我漂亮，你们说还有哪个词有漂亮这个词让女人开心的？”开场白似乎颇有“大家”风范。但是，“语文大家”的风趣幽默都建立在深厚的语文功底之上的，听着令人钦佩折服；而上诉的一番话语除了粗俗柔媚外，没有一丝语文的魅力。若长期受到如此语文素养的熏陶，学生如何能感受到祖国文字的美感，如何能形成高尚的道德情操？这样的语文课，规范从何谈起？
（3）从“生”而发，冲破围囿。陈月莲老师教学《跨越百年的美丽》一课，一张居里夫人的图片导课后，就说：“请同学自己阅读课文，读后在课题边上写下自己对居里夫人的印象的词。”学生阅读后，也在边上写了词语。初读课文时，陈老师冲破围囿，打破初读课文的一般规范：字词、初步感知、初读全文、概括全文主要内容。大胆地只让同学们捕捉初读课文的瞬间感悟：写下对居里夫人的第一印象的词语。此后的教学，陈老师未涉及字词教学、未涉及概括主要内容。而是直接让学生自己品读文句。此举摒弃了枯燥无味的千篇一律的阅读教学的模式。大胆的突破，尽可能的保护了同学们的阅读兴趣。众所周知，阅读课教什么？教会学生一定的阅读方法，培养学生的阅读兴趣。每天每堂语文课一成不变的模式化地支离破碎地剖析文本；人云亦云、唯教师为上、唯教参为上，这样的语文教学，要谈培养学生的阅读兴趣，简直奢侈！
（4）因“情”而动 ，跳出预设。学生是鲜活的个体，学生的思维异常活跃，有时甚至会爆发闪亮的光点。教师要善于捕捉学生的光点，顺学而教，课堂会呈现难能可贵的互动高潮。而實际教学中，或由于教师经验水平有限，难以游刃地驾驭课堂；或不舍放弃已设教学环节，从而使这些宝贵的光点悄然隐没。殊不知，长此以往，将抹杀孩子多少灵性！在此呼吁：阅读教学应跳出课前预设，因学生课堂生成的“情”而动。
二、生本的回归
（1）教师语言平民化。要实现教学目标，必须运用教师语言进行一定的引导，而且是“蹲下”的“平民式”的语言。方老师执教《大瀑布的葬礼》，整堂课，以学生交流阅读感受为主线开展教学活动。教学时先让学生自读课文，理解文本，然后交流收获。交流时教师这样问学生“乐意和同学交流自己的阅读收获吗？ ”“愿意！”这样的启示语，足以告诉同学，这堂课不是老师授课，而是大家要交流阅读感受——这决定了这堂课是学生的课。
（2）包容缺点，关注成长。课堂，学生学识成长的乐园。教学设计时，教师们尽量按照学生的认知规律设计教学，但由于学生认知水平的局限，在课堂中，我们允许学生犯这样或者那样的错误。“学生有犯错误的权利”“不犯错误的不叫孩子”，没有“缺点”的课不是真实的课，不是学生的课。
（3）“自学”而上，悖逆常规。关于精读课文和略读课文，各种见解众说纷纭，大体都认为：精读侧重于教会学生阅读的方法，引导学生感悟文本内涵，可以有一定程度上的“教”；而略读则侧重于阅读方法的运用，应放手让学生学生的“自学”。但有时为了尊重学生的阅读感受，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读方法，悖逆常规，设计一些行之有效的教学策略，将能激活课堂。
（4）模糊感悟，不求甚解。我们母语有着模糊的美感。很多文本，学生对其的理解仅限于可意会不可言传的理解状态。有时只能靠朗读让学生自己慢慢品味赏读，不可用平白的语言表述清楚。因此在阅读课的教学中，应尊重学生的模糊性的体验，不能硬生生的让学生以词释词，以句子释句子。
“作茧自缚”也好，“破茧化羽”也罢，对教师自身要求都更高。教师只有具备高尚的道德修养、拔萃的专业素养才能使课堂回归文味，才能跳出“小我”，以“生”为本，才能以平静的心态进行违规教学、循规教学，让学生学有所获。
一、文本的追寻
（1）尊重文本——阅读课之本。教师在教学中应尊重文本，让学生充分解读文本，只有深入阅读后，才有自己的阅读体验。首先，要反复进行语言文字训练。张欢欢执教《孔子拜师》的教学，整堂课都围绕语言文字进行教学。初读课文要求学生：难度的字词句在边上做个记号，说说故事的主要内容。交流时教师在大屏幕上特写多音字“曲阜、品行、纳闷”语言文字训练非常扎实。再读课文时，要求学生画出让你体会到孔子品行的词句段。交流重点句子时也能抓住重点词，教师提问：你从哪些词语看出孔子是“专门”到这儿来拜访老师的？学生自然找到句子“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，终于走到了洛阳”从中体会到孔子的谦虚好学。如果语文老师能持之以恒的进行这样的教学，提高学生的语文素养将不再是口号。其次，应给予学生充分的阅读时间。在阅读过程中，教师不宜操之过急，应给予学生足够的阅读时间和阅读空间。充分的阅读为“道”的渗透张了本。
（2）严谨的语言规范——阅读课之标。感性的母语有着自己美妙的规范。教师在阅读课中要潜移默化的教会学生遵循语言文字规范。诸如：标点的运用、词语的运用、修辞的运用……等等。要想提高学生语文素养，教师自己必须具备良好的“语境”，“桃李不言，下自成蹊”教师语言对学生具有模范的作用，因此作为语文教师应注意自己的语言形象，竭尽所能让自己的语言富有语文味，从而使学生受到积极的恶陶感染。义乌一小学老师执教《共有名字》课前这样和同学交流：“我很高兴，刚才有位我们班的帅哥夸我漂亮，因为他看到我笑嘻嘻的，其他同学就说他看到漂亮的女人都这样，他这是间接的夸我漂亮，你们说还有哪个词有漂亮这个词让女人开心的？”开场白似乎颇有“大家”风范。但是，“语文大家”的风趣幽默都建立在深厚的语文功底之上的，听着令人钦佩折服；而上诉的一番话语除了粗俗柔媚外，没有一丝语文的魅力。若长期受到如此语文素养的熏陶，学生如何能感受到祖国文字的美感，如何能形成高尚的道德情操？这样的语文课，规范从何谈起？
（3）从“生”而发，冲破围囿。陈月莲老师教学《跨越百年的美丽》一课，一张居里夫人的图片导课后，就说：“请同学自己阅读课文，读后在课题边上写下自己对居里夫人的印象的词。”学生阅读后，也在边上写了词语。初读课文时，陈老师冲破围囿，打破初读课文的一般规范：字词、初步感知、初读全文、概括全文主要内容。大胆地只让同学们捕捉初读课文的瞬间感悟：写下对居里夫人的第一印象的词语。此后的教学，陈老师未涉及字词教学、未涉及概括主要内容。而是直接让学生自己品读文句。此举摒弃了枯燥无味的千篇一律的阅读教学的模式。大胆的突破，尽可能的保护了同学们的阅读兴趣。众所周知，阅读课教什么？教会学生一定的阅读方法，培养学生的阅读兴趣。每天每堂语文课一成不变的模式化地支离破碎地剖析文本；人云亦云、唯教师为上、唯教参为上，这样的语文教学，要谈培养学生的阅读兴趣，简直奢侈！
（4）因“情”而动 ，跳出预设。学生是鲜活的个体，学生的思维异常活跃，有时甚至会爆发闪亮的光点。教师要善于捕捉学生的光点，顺学而教，课堂会呈现难能可贵的互动高潮。而實际教学中，或由于教师经验水平有限，难以游刃地驾驭课堂；或不舍放弃已设教学环节，从而使这些宝贵的光点悄然隐没。殊不知，长此以往，将抹杀孩子多少灵性！在此呼吁：阅读教学应跳出课前预设，因学生课堂生成的“情”而动。
二、生本的回归
（1）教师语言平民化。要实现教学目标，必须运用教师语言进行一定的引导，而且是“蹲下”的“平民式”的语言。方老师执教《大瀑布的葬礼》，整堂课，以学生交流阅读感受为主线开展教学活动。教学时先让学生自读课文，理解文本，然后交流收获。交流时教师这样问学生“乐意和同学交流自己的阅读收获吗？ ”“愿意！”这样的启示语，足以告诉同学，这堂课不是老师授课，而是大家要交流阅读感受——这决定了这堂课是学生的课。
（2）包容缺点，关注成长。课堂，学生学识成长的乐园。教学设计时，教师们尽量按照学生的认知规律设计教学，但由于学生认知水平的局限，在课堂中，我们允许学生犯这样或者那样的错误。“学生有犯错误的权利”“不犯错误的不叫孩子”，没有“缺点”的课不是真实的课，不是学生的课。
（3）“自学”而上，悖逆常规。关于精读课文和略读课文，各种见解众说纷纭，大体都认为：精读侧重于教会学生阅读的方法，引导学生感悟文本内涵，可以有一定程度上的“教”；而略读则侧重于阅读方法的运用，应放手让学生学生的“自学”。但有时为了尊重学生的阅读感受，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读方法，悖逆常规，设计一些行之有效的教学策略，将能激活课堂。
（4）模糊感悟，不求甚解。我们母语有着模糊的美感。很多文本，学生对其的理解仅限于可意会不可言传的理解状态。有时只能靠朗读让学生自己慢慢品味赏读，不可用平白的语言表述清楚。因此在阅读课的教学中，应尊重学生的模糊性的体验，不能硬生生的让学生以词释词，以句子释句子。
“作茧自缚”也好，“破茧化羽”也罢，对教师自身要求都更高。教师只有具备高尚的道德修养、拔萃的专业素养才能使课堂回归文味，才能跳出“小我”，以“生”为本，才能以平静的心态进行违规教学、循规教学，让学生学有所获。