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【摘 要】儿童最喜欢游戏，“游戏的功能，本身正是一种‘玩’和‘学习’的奇妙组合。”而建构游戏又是游戏活动中不可或缺的重要组成部分。在进行建构游戏时，幼儿能发展的动手能力和建构的技巧，通过建构游戏，幼儿还能学习去与同伴一起分享一起合作，建构游戏让小朋友们能尝试创新新的事物，让他们在游戏中体验成功与挫折，从而实现让每一个幼儿全面发展。
【关键词】建构游戏；指导；孩子
儿童最喜欢游戏，“游戏的功能，本身正是一种‘玩’和‘学习’的奇妙组合。”爱玩是孩子的天性，而游戏是能满足他们的需要，能带给他们快乐。游戏在儿童发展过程中起着重要作用。而建构游戏是游戏活动中十分重要的，是幼儿生活中必不可缺的，建构游戏能够促进幼儿多方面经验的获得和各方面能力的提高。积木、积塑、雪花片、大小不同的盒子、瓶子、罐子……正是这类平时看似不起眼的小活动，开发着他们的潜能，启迪着他们的智慧。教师如何指导幼儿积极参与建构游戏，让幼儿在游戏中获得发展，是幼儿园开展建构游戏的关键。那怎样才能让幼儿在建构游戏中玩出精彩，玩的有意义呢？作为教师的我们在建构游戏中应该怎么做、怎么指导呢？
一、给幼儿提供充足的时间，准备充分的正确材料
当孩子们在玩建构活动的时候，常常会听到幼儿的许多宏伟计划：“我要搭长城”，“我要盖大楼”……孩子们十分热衷于参与这些富有创造性、能实现自我构想的活动。可是有时候幼儿园在组织活动时，对建构活动不够重视，仅仅把建构游戏用来打发时间。这其中的存在弊端是相当大的。建构游戏可以提高幼儿的注意力，这是一个重要的教育价值，这个价值可以促进幼儿的坚持性的发展，培养孩子们持之以恒，不放弃的精神。可是缺少足够的时间让小朋友们去玩建构活动显然无法发挥其教育的意义，当孩子们玩到兴致的时候又让他们结束活动，这样只会让孩子学会做事半途而废。
建构材料能自由组合，重复使用，具有多变性、可塑性的特点，是幼儿园必备的玩具之一。也许正因为建构活动的功能和教育价值得到大家的认可，所以目前建构材料已发展得十分丰富。从材质上看有木制、塑料制、海绵制、纸制、竹制等；从体积上看，有大型、中型、小型；从造型上看更是多种多样，不单能搭建的几何形积木，而且还能接插拼装造型各异的积塑，如雪花片。
再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑、雪花片的局限，可以让废旧材料走进幼儿的建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。这样，游戏的材料会更多种多样，内容丰富精彩，能更好的激发幼儿的“玩”性，实现了建构游戏的价值。
二、建构材料应根据幼儿的发展水平有步骤地投放
不同年龄阶段的幼儿对建构材料的需要是不同的。如果没有选择好适当的材料就不能很好地促进幼儿的发展。幼儿园配置了许多种类和数量的玩具，所以在投放建构材料的时候要符合幼儿年龄特点投放。幼儿期积木建构活动一般要经历平铺、搭高、围合等初级阶段和假象创作阶段。最初幼儿喜欢把积木一块块堆叠起来，也喜欢把积木平铺在地上。铺路是常见的积木游戏，因此刚开始建构活动的时候，投放材料可以是形状简单，数量充足的材料，如投放一些长方形和正方形的木制中型积木让幼儿铺路。当幼儿在堆叠拼摆的过程中，渐渐知道积木的大小、形状与搭建物体的关系时，会有意识的选用材料，尝试各种方法的搭建，这时，要提供给他们多种不同形状的积木，让其搭建“房子”、“城堡”等，到了假象创作阶段，幼儿能根据主题迅速的选定材料，并能较有创意地综合运用材料搭建作品时，教师不仅要提供幼儿多种多样的积木，还要供给辅助材料和能引发幼儿想象的替代物，使他们的作品更加丰富，更有创意。
三、激发幼儿的主动性、创造性及解决问题的能力
在幼儿活动时，教师如何指导幼儿是一个需要教师深入思考的问题。建议教师用描述性的语言来谈论所看到的作品，如使用了哪些材料，材料的摆放位置，喜欢这一作品的哪些特点等等。这样说既能表明教师重视他的作品，又能帮助幼儿审视自己的作品。
在观察幼儿的建构活动时，教师还可以提出一些诸如“你搭的东西可以做什么？”这类开放式的问题，鼓励幼儿表达自己的想法，帮助幼儿确定主题。在建造过程中幼儿往往会提出许多问题，教师不必直接回答，可启发幼儿回忆有关经验、印象，或引导幼儿再次观察，自己寻找答案。孩子的游戏就让孩子自己去想办法拿主意，教师可以根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，在发现幼儿活动中问题时，把解决问题的机会留给孩子。
四、与幼儿建立良好的互动
新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在建构游戏中教师和孩子一起参加游戏，兴致勃勃地观察孩子在游戏中的表现，用游戏的口吻，表扬、鼓励的方法，激发幼儿的积极性、创造性，及时解决所出现的问题，和孩子们一起分享成功的快乐。在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师要及时介入，使幼儿的游戏得以顺利进行。而且教师介入的时机十分重要，它表示着这个活动能不能及时顺利的进行下去。
爱玩是孩子的天性，每一个孩子都是爱玩的。建构游戏对于小朋友们的成长具有重要意义，正确地指导幼儿进行建构游戏，让孩子在建构游戏中玩出精彩，玩出成绩。
【参考文献】
[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999年版
[2]华爱华.游戏活动[M].上海：上海教育出版社，2002年版
[3]洪晓琴.我园游戏课程的教改实践[J].学前教育研究，2002（1）
[4]《学前教育研究》，2006年第3期
[5]黄全愈.《玩的教育在美国》作家出版社
[6]徐萍.《幼儿区角活动》福建教育出版社
【关键词】建构游戏；指导；孩子
儿童最喜欢游戏，“游戏的功能，本身正是一种‘玩’和‘学习’的奇妙组合。”爱玩是孩子的天性，而游戏是能满足他们的需要，能带给他们快乐。游戏在儿童发展过程中起着重要作用。而建构游戏是游戏活动中十分重要的，是幼儿生活中必不可缺的，建构游戏能够促进幼儿多方面经验的获得和各方面能力的提高。积木、积塑、雪花片、大小不同的盒子、瓶子、罐子……正是这类平时看似不起眼的小活动，开发着他们的潜能，启迪着他们的智慧。教师如何指导幼儿积极参与建构游戏，让幼儿在游戏中获得发展，是幼儿园开展建构游戏的关键。那怎样才能让幼儿在建构游戏中玩出精彩，玩的有意义呢？作为教师的我们在建构游戏中应该怎么做、怎么指导呢？
一、给幼儿提供充足的时间，准备充分的正确材料
当孩子们在玩建构活动的时候，常常会听到幼儿的许多宏伟计划：“我要搭长城”，“我要盖大楼”……孩子们十分热衷于参与这些富有创造性、能实现自我构想的活动。可是有时候幼儿园在组织活动时，对建构活动不够重视，仅仅把建构游戏用来打发时间。这其中的存在弊端是相当大的。建构游戏可以提高幼儿的注意力，这是一个重要的教育价值，这个价值可以促进幼儿的坚持性的发展，培养孩子们持之以恒，不放弃的精神。可是缺少足够的时间让小朋友们去玩建构活动显然无法发挥其教育的意义，当孩子们玩到兴致的时候又让他们结束活动，这样只会让孩子学会做事半途而废。
建构材料能自由组合，重复使用，具有多变性、可塑性的特点，是幼儿园必备的玩具之一。也许正因为建构活动的功能和教育价值得到大家的认可，所以目前建构材料已发展得十分丰富。从材质上看有木制、塑料制、海绵制、纸制、竹制等；从体积上看，有大型、中型、小型；从造型上看更是多种多样，不单能搭建的几何形积木，而且还能接插拼装造型各异的积塑，如雪花片。
再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑、雪花片的局限，可以让废旧材料走进幼儿的建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。这样，游戏的材料会更多种多样，内容丰富精彩，能更好的激发幼儿的“玩”性，实现了建构游戏的价值。
二、建构材料应根据幼儿的发展水平有步骤地投放
不同年龄阶段的幼儿对建构材料的需要是不同的。如果没有选择好适当的材料就不能很好地促进幼儿的发展。幼儿园配置了许多种类和数量的玩具，所以在投放建构材料的时候要符合幼儿年龄特点投放。幼儿期积木建构活动一般要经历平铺、搭高、围合等初级阶段和假象创作阶段。最初幼儿喜欢把积木一块块堆叠起来，也喜欢把积木平铺在地上。铺路是常见的积木游戏，因此刚开始建构活动的时候，投放材料可以是形状简单，数量充足的材料，如投放一些长方形和正方形的木制中型积木让幼儿铺路。当幼儿在堆叠拼摆的过程中，渐渐知道积木的大小、形状与搭建物体的关系时，会有意识的选用材料，尝试各种方法的搭建，这时，要提供给他们多种不同形状的积木，让其搭建“房子”、“城堡”等，到了假象创作阶段，幼儿能根据主题迅速的选定材料，并能较有创意地综合运用材料搭建作品时，教师不仅要提供幼儿多种多样的积木，还要供给辅助材料和能引发幼儿想象的替代物，使他们的作品更加丰富，更有创意。
三、激发幼儿的主动性、创造性及解决问题的能力
在幼儿活动时，教师如何指导幼儿是一个需要教师深入思考的问题。建议教师用描述性的语言来谈论所看到的作品，如使用了哪些材料，材料的摆放位置，喜欢这一作品的哪些特点等等。这样说既能表明教师重视他的作品，又能帮助幼儿审视自己的作品。
在观察幼儿的建构活动时，教师还可以提出一些诸如“你搭的东西可以做什么？”这类开放式的问题，鼓励幼儿表达自己的想法，帮助幼儿确定主题。在建造过程中幼儿往往会提出许多问题，教师不必直接回答，可启发幼儿回忆有关经验、印象，或引导幼儿再次观察，自己寻找答案。孩子的游戏就让孩子自己去想办法拿主意，教师可以根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，在发现幼儿活动中问题时，把解决问题的机会留给孩子。
四、与幼儿建立良好的互动
新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在建构游戏中教师和孩子一起参加游戏，兴致勃勃地观察孩子在游戏中的表现，用游戏的口吻，表扬、鼓励的方法，激发幼儿的积极性、创造性，及时解决所出现的问题，和孩子们一起分享成功的快乐。在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师要及时介入，使幼儿的游戏得以顺利进行。而且教师介入的时机十分重要，它表示着这个活动能不能及时顺利的进行下去。
爱玩是孩子的天性，每一个孩子都是爱玩的。建构游戏对于小朋友们的成长具有重要意义，正确地指导幼儿进行建构游戏，让孩子在建构游戏中玩出精彩，玩出成绩。
【参考文献】
[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999年版
[2]华爱华.游戏活动[M].上海：上海教育出版社，2002年版
[3]洪晓琴.我园游戏课程的教改实践[J].学前教育研究，2002（1）
[4]《学前教育研究》，2006年第3期
[5]黄全愈.《玩的教育在美国》作家出版社
[6]徐萍.《幼儿区角活动》福建教育出版社